詞匯教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要地位，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和綜合素養(yǎng)的提升具有不可或缺的作用。因此，教師應(yīng)給予詞匯教學(xué)充分的重視，并通過有效的教學(xué)策略提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。為了全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教師應(yīng)積極為學(xué)生搭建展示平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，確保學(xué)生在聽、說、讀、寫等多個(gè)方面均能得到充分的表現(xiàn)和持續(xù)的提升。文章探討高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)策略，以供參考。

一、配音能力

教師在開展詞匯教學(xué)時(shí)，可以利用音頻和視頻材料，以更生動(dòng)、形象的方式向?qū)W生呈現(xiàn)新詞匯。通過音頻材料，學(xué)生能接觸到詞匯在不同語(yǔ)境下的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)；通過視頻材料，學(xué)生能感知豐富的視覺元素和動(dòng)態(tài)情境。這不僅能夠提高他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，還能夠幫助他們?cè)诶斫馊宋锱c場(chǎng)景的同時(shí)，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用新詞匯。

以課外閱讀“The Merchant of Venice”為例，教師可以先呈現(xiàn)以下內(nèi)容：“Portia gave the decision.‘One pound of the merchant’s flesh is yours. It is what the contract says. You may take his flesh.’”隨后，教師可以播放與文字相對(duì)應(yīng)的視頻，讓學(xué)生觀察主人公的表情，感受其內(nèi)心世界，并跟著視頻模仿臺(tái)詞。教師可以消除原視頻的聲音，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)視頻進(jìn)行配音練習(xí)，并讓學(xué)生將自己配音的版本與原聲視頻進(jìn)行對(duì)比分析。這一方法可以幫助學(xué)生更深入地理解視頻內(nèi)容所呈現(xiàn)的主題，同時(shí)，通過實(shí)踐運(yùn)用，學(xué)生能夠加深對(duì)decision、merchant、flesh和contract等詞匯的記憶。

學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的過程中，不僅要記住單詞的含義，還要掌握正確的發(fā)音。通過模仿發(fā)音，學(xué)生能將詞匯學(xué)習(xí)與情感表達(dá)相結(jié)合，有效糾正發(fā)音錯(cuò)誤并提升口語(yǔ)流利性。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行配音練習(xí)詞匯的發(fā)音，提高他們的聽力理解能力。在這一過程中，學(xué)生能夠在多樣化的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及發(fā)音風(fēng)格中，熟練掌握并運(yùn)用詞匯，使語(yǔ)言表達(dá)更為自然流暢且準(zhǔn)確無誤。

二、提問能力

在詞匯教學(xué)的實(shí)施過程中，教師應(yīng)依托具體的語(yǔ)篇背景作為支撐。教師依托特定的語(yǔ)篇開展詞匯教學(xué)相結(jié)合，能夠更有效地引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。為提高學(xué)生的閱讀理解能力，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行提問。通過展示學(xué)生的問題并引導(dǎo)他們進(jìn)行回答，能夠進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高他們的閱讀能力。此外，學(xué)生在提問與回答的過程中，需要運(yùn)用詞匯進(jìn)行語(yǔ)言組織和表達(dá)。這一實(shí)踐過程有助于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提升其思維品質(zhì)。

以北師大版高中英語(yǔ)必修三第八單元“Green Living”中的第一節(jié)“Roots and Shoots”為例，教師可以先讓學(xué)生閱讀文本，初步了解文本內(nèi)容。在閱讀時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入閱讀，學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)詞匯。例如，學(xué)生提出如下問題：“What do you think about personal behavior and its impact on the environment？”在提問

過程中，personal、behavior、establish等詞匯被學(xué)生反復(fù)提及和運(yùn)用，這有助于提高他們的詞匯學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。

在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中，提問環(huán)節(jié)至關(guān)重要，它既可以針對(duì)特定的人物、事件和場(chǎng)景進(jìn)行，又可以圍繞具體的詞匯展開，有助于學(xué)生更全面地理解語(yǔ)篇內(nèi)容，并加深對(duì)詞匯的實(shí)際運(yùn)用。教師鼓勵(lì)學(xué)生提問，能有效激發(fā)他們的好奇心和探索精神，促使他們?nèi)褙炞⒂诋?dāng)前的學(xué)習(xí)，特別是如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞匯來表達(dá)思想和解決問題。這一過程有助于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)詞匯的記憶，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而使他們?cè)诮涣髦心軌蚋泳珳?zhǔn)地使用詞匯。

三、復(fù)述能力

復(fù)述作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一項(xiàng)至關(guān)重要的能力，旨在要求學(xué)生將所聽或所讀內(nèi)容融入個(gè)人理解后，進(jìn)行重新表述。這不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，還能提高他們的詞匯理解與運(yùn)用能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)靈活采取分層復(fù)述的教學(xué)策略，即鼓勵(lì)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生完整復(fù)述文本，基礎(chǔ)中等的學(xué)生復(fù)述部分文本，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生根據(jù)提供的關(guān)鍵詞進(jìn)行復(fù)述。這種教學(xué)方法旨在確保所有學(xué)生均能參與詞匯表達(dá)，進(jìn)而提高他們的詞匯運(yùn)用能力。

以北師大版高中英語(yǔ)必修一第二單元“Sports and Fitness”中的第一節(jié)“The Underdog”為例，教師可以在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述文本，使學(xué)生進(jìn)一步理解文本的主題意義。具體而言，在復(fù)述過程中，學(xué)生需運(yùn)用“Let me try.”等句型以及“jump and rush onto the court”“hit Paul on the shoulder”等詞組。在復(fù)述時(shí)，教師可先指導(dǎo)學(xué)生找出文本中有關(guān)主人公優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的表達(dá)，如優(yōu)點(diǎn)為“have real skills”“work really hard”等，缺點(diǎn)為“Paul was only 1.6 meters tall.”。隨后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)這些關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述。學(xué)生的復(fù)述過程并非對(duì)已學(xué)詞匯的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是通過個(gè)人的思考和理解，進(jìn)而利用這些詞匯重新構(gòu)建出完整的語(yǔ)篇。這一過程不僅有助于學(xué)生更加深入地掌握詞匯，還能顯著地提高他們的語(yǔ)言交際能力。

四、合作能力

合作學(xué)習(xí)是英語(yǔ)教學(xué)中一種重要的教學(xué)策略，特別是在詞匯學(xué)習(xí)方面，它能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。部分學(xué)生認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)枯燥單一的過程，而合作學(xué)習(xí)能豐富他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為其提供更多的互動(dòng)和參與機(jī)會(huì)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能相互討論單詞的讀音、含義和用法等，拓寬他們的知識(shí)面。因此，教師可以在教學(xué)中創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生更全面地理解和掌握詞匯，拓展他們?cè)~匯學(xué)習(xí)的深度和廣度。

以“The Underdog”這一節(jié)的教學(xué)為例，教師可以布置以下合作任務(wù)：閱讀Part1的第二、三自然段，找出不同人物對(duì)主人公的態(tài)度。這旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，對(duì)于同一人物，不同個(gè)體往往持有不同的態(tài)度。通過協(xié)作，學(xué)生能夠更全面、深入地理解該人物形象。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅要仔細(xì)研讀文本，尋找與人物相關(guān)的關(guān)鍵語(yǔ)句，還要對(duì)這些語(yǔ)句進(jìn)行系統(tǒng)的歸納整理，并運(yùn)用相應(yīng)的詞匯準(zhǔn)確表達(dá)各自對(duì)人物的態(tài)度。這一過程鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流與討論。

比如：有的學(xué)生在第二自然段找到主人公對(duì)自己的態(tài)度，即“Paul knew that being shorter than other players meant that he had to practise more.”；有的學(xué)生在第三自然段找到教練對(duì)主人公的態(tài)度，即“Our coach wasn’t so sure.”；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)“Everyone knew Paul had real skills， and was someone who worked really hard and had a strong desire to play for the team.”。通過討論，學(xué)生認(rèn)為主人公對(duì)自己的態(tài)度是“self-aware”；教練對(duì)Paul的態(tài)度是“doubtful”；整個(gè)團(tuán)體對(duì)Paul的態(tài)度是“confident”。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅能解決問題，還能進(jìn)一步理解詞匯的含義，掌握更多與主題相關(guān)的詞匯。

在詞匯學(xué)習(xí)過程中，合作學(xué)習(xí)能增強(qiáng)學(xué)生的自信，使他們合作解決遇到的問題，如“如何正確發(fā)音？如何根據(jù)上下文猜測(cè)詞匯含義”等。同時(shí)，教師開展合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使他們自主地進(jìn)行預(yù)習(xí)和檢測(cè)等。

五、演講能力

開展演講活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，包括口語(yǔ)表達(dá)能力、思想闡述能力、創(chuàng)新思維能力和實(shí)際運(yùn)用能力等。學(xué)生在進(jìn)行演講時(shí)，需要精準(zhǔn)地選擇并運(yùn)用詞匯，同時(shí)正確掌握語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，這對(duì)于其詞匯學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵作用。因此，在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)詞匯，并圍繞單元主題開展演講實(shí)踐。通過這種方式，教師能夠更為準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力及綜合運(yùn)用詞匯的能力。

以北師大版高中英語(yǔ)必修三第八單元“Green Living”為例，為了讓學(xué)生更好地運(yùn)用單詞并領(lǐng)悟單元的主題意義，教師可以開展以“Green Living”為主題的演講活動(dòng)。在演講前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生討論當(dāng)前環(huán)境保護(hù)中面臨的問題，并結(jié)合社會(huì)實(shí)踐表達(dá)自己的想法，為接下來的演講作鋪墊。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考作為一名高中學(xué)生，能如何在環(huán)境保護(hù)中發(fā)揮作用。有的學(xué)生提出：“Leave the tap while you brush your teeth.”有的學(xué)生提出：“Leave a light when you go out.”最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將提出的問題與個(gè)人可以采取的措施結(jié)合起來，形成一篇個(gè)性化的演講稿。

教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡可能給予學(xué)生正面、肯定的評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)他們的獲得感，進(jìn)而激發(fā)他們更為主動(dòng)地學(xué)習(xí)單詞的意愿。演講作為一種教學(xué)手段，能有效展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人魅力、思維特點(diǎn)及語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，在教學(xué)過程中，教師可以合理設(shè)置演講環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行展示。這不僅為學(xué)生提供了實(shí)踐英語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，還為他們搭建了一個(gè)展示能力的平臺(tái)。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生能更深入地理解和體驗(yàn)所學(xué)的英語(yǔ)詞匯，進(jìn)而提高在實(shí)際情境中運(yùn)用詞匯的能力。

六、扮演能力

在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)適當(dāng)為學(xué)生提供扮演機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們根據(jù)個(gè)人對(duì)文本的理解，將閱讀材料中的人物形象具象化呈現(xiàn)出來。在此過程中，學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行詞匯的分析、加工與處理，這有助于他們將詞匯融入實(shí)際語(yǔ)境中加以運(yùn)用，從而更有效地掌握其運(yùn)用技巧。

以北師大版高中英語(yǔ)必修二第六單元“The Admirable”中的Lesson 3“The superhero behind superman”為例，教師可以先提問：“How was Reeve injured？”讓學(xué)生了解人物的內(nèi)心狀態(tài)，并運(yùn)用詞匯表達(dá)出來。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的方式，將人物形象生動(dòng)地展現(xiàn)出來。在此過程中，學(xué)生需準(zhǔn)確表現(xiàn)相關(guān)動(dòng)作、細(xì)膩捕捉人物內(nèi)心的情感變化，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)其內(nèi)心獨(dú)白。通過這樣的方式，學(xué)生可以將他們所理解的人物形象生動(dòng)地呈現(xiàn)出來，并在角色扮演中熟練運(yùn)用所學(xué)的目標(biāo)詞匯。

在詞匯教學(xué)的實(shí)踐中，教師應(yīng)開展富有趣味性的角色扮演活動(dòng)，以營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生在多樣化的語(yǔ)言環(huán)境中深入理解、有效記憶并靈活運(yùn)用詞匯。因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生將零散的詞匯融入具體的人物對(duì)話之中，從而提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，教師應(yīng)為學(xué)生提供更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使其成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者。通過反復(fù)練習(xí)和實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生能夠有效地提高語(yǔ)言能力。因此，在詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，并確保其英語(yǔ)能力獲得實(shí)質(zhì)性的提高。這樣，學(xué)生才會(huì)積極展示自己的學(xué)習(xí)成果，他們將持續(xù)不斷地?cái)U(kuò)充詞匯量，鞏固語(yǔ)言基礎(chǔ)，并靈活運(yùn)用新詞匯，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面提高。

（作者單位：福建省泉州第一中學(xué)）