《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》中提出：教師要善于發(fā)現(xiàn)游戲中偶發(fā)的教育契機(jī)，抓住活動中幼兒感興趣的或有意義的問題和情境，追隨幼兒的興趣和發(fā)現(xiàn)，及時(shí)給予有效支持。我園益智區(qū)的兔子棋是幼兒最喜歡的棋類游戲之一，在游戲過程中，幼兒通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、傾聽、語言鼓勵和同伴協(xié)作等方式，在游戲中不斷探索，深度學(xué)習(xí)。

環(huán)境支持，激發(fā)探究興趣。在提供游戲材料后，教師要給予幼兒足夠的時(shí)間和空間，讓他們探索新材料的玩法，如規(guī)則的創(chuàng)設(shè)、各種行走路線、游戲材料中零件的使用等，在此過程中，讓幼兒通過與環(huán)境的互動，發(fā)揮想象力，從而激發(fā)幼兒對材料的興趣及與同伴共同游戲的愿望。教師通過觀察幼兒的表現(xiàn)，引導(dǎo)他們找到解決問題的辦法并拓展幼兒的創(chuàng)意思維。

探索材料，關(guān)注探究過程。兔子棋中有很多擋板，幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)了擋板的各種玩法，如既能阻擋住兔子又遮蓋住蘿卜，“還可以怎么使用呢？”在一次游戲中，一名幼兒對正在下兔子棋的兩名幼兒提出了問題，下棋的小朋友說：“擋住兔子后，兔子要向后退兩步！”教師追問：“為什么要退后兩步？而不是一步或三步呢？”通過教師的追問，幼兒再次明確并細(xì)化了擋板的使用規(guī)則：大擋板要退后兩步，小擋板則退后一步。由此可見，通過自發(fā)思考，幼兒更容易掌握游戲規(guī)則，教師只是作為幼兒的引導(dǎo)者和支持者，在關(guān)鍵時(shí)刻，重述幼兒的語言，幫助幼兒梳理思路，提煉方法。

加入輔材，拓展探究深度。經(jīng)過一段時(shí)間對材料的探究后，幼兒不滿足于現(xiàn)狀，提出可以將搖骰子加入到游戲中，搖到數(shù)字幾，小兔子就向前走幾步，隨之游戲規(guī)則又有了新的進(jìn)階，幼兒通過討論，生成了新的規(guī)則并能共同遵守。在這個(gè)過程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲水平、溝通能力、解決問題的能力也得到了進(jìn)一步提高。

在兔子棋游戲中，幼兒和同伴能持續(xù)性對游戲材料進(jìn)行探究，在游戲過程中，他們不斷發(fā)掘新的玩法，并自主生成相應(yīng)的規(guī)則。面對挑戰(zhàn)，他們展現(xiàn)出了解決問題的能力，并且保持著積極不放棄的態(tài)度。相應(yīng)地，教師也要給幼兒留出充分的自主探索空間，支持幼兒在游戲中的深度探索和主動學(xué)習(xí)，使不同年齡和能力的幼兒都能在游戲中獲得成長。