拼圖是益智區(qū)的標(biāo)配玩具，幼兒在拼圖過(guò)程中能提高觀察力、空間感知力和手眼協(xié)調(diào)性。但在實(shí)際操作中，部分幼兒卻對(duì)拼圖等益智玩具沒(méi)有興趣，即便這些玩具符合幼兒的年齡特點(diǎn)和一般喜好，此時(shí)若教師能正確分析原因并給予有效指導(dǎo)，就能激發(fā)幼兒的興趣點(diǎn)，在游戲中挖掘幼兒的智慧，在樂(lè)趣中傳授知識(shí)，鼓勵(lì)他們認(rèn)識(shí)世界、探索未知，培養(yǎng)他們的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。

首先，教師需給予幼兒充分嘗試的空間與時(shí)間。某幼兒開(kāi)始接觸動(dòng)物拼圖時(shí)，從筐里隨機(jī)選取拼塊，發(fā)現(xiàn)拼塊與底板形狀不能吻合時(shí)放回去再取一塊，反復(fù)取放后依舊未拼嵌成功。從該案例中可以看出，一些幼兒在操作初期沒(méi)有目的性，不知如何篩選拼塊，也不知怎么與范例卡對(duì)照學(xué)習(xí)，所以隨機(jī)選取，不停試錯(cuò)。

面對(duì)這種情況，教師在初期可以默默觀察，不干預(yù)、不打擾，讓幼兒自主嘗試。一種可能性是，經(jīng)過(guò)多次試錯(cuò)，幼兒開(kāi)始有意識(shí)地觀察拼圖范例卡上拼塊的顏色和形狀，學(xué)會(huì)挑選拼塊和按順序組裝。但若幼兒出現(xiàn)放棄念頭，教師要及時(shí)介入，此時(shí)可以選擇問(wèn)答的方式引導(dǎo)幼兒，如教師手指拼圖范例卡，詢問(wèn)幼兒某一拼塊的形狀或顏色，從而引發(fā)幼兒的注意力并讓他們自主思考。

其次，教師可以提供適宜的支持，助力幼兒突破難關(guān)。某幼兒玩小兔拼圖，最后只剩下肚子部位時(shí)，她對(duì)照范例圖選出正確的拼塊，但依舊不能嵌入，反復(fù)嘗試后，她開(kāi)始用大拇指按壓翹出的拼塊邊緣，直到游戲時(shí)間結(jié)束也未完成拼圖。第二天這名幼兒再次嘗試卻依然沒(méi)能解決問(wèn)題，當(dāng)她一籌莫展時(shí)，我開(kāi)始幫她尋找原因并作出指導(dǎo)，原來(lái)此拼塊的上下邊緣是有弧度的，上邊緣弧度小于下邊緣，但該幼兒未發(fā)現(xiàn)這個(gè)區(qū)別而將拼塊上下方向倒置。因此，老師帶領(lǐng)該幼兒觸摸拼塊的邊緣輪廓，讓她逐漸感受到上下輪廓的不同。最終她意識(shí)到需要轉(zhuǎn)動(dòng)拼塊，才能將拼圖完成。

再次，教師及時(shí)肯定幼兒良好表現(xiàn)，幫助幼兒保持興趣和樹(shù)立自信。這體現(xiàn)在以下兩方面：第一，教師應(yīng)當(dāng)使用與幼兒的認(rèn)知水平相符合的語(yǔ)言，對(duì)幼兒作出肯定性評(píng)價(jià)。一旦幼兒成功完成拼圖任務(wù)，教師應(yīng)迅速且明確地肯定其學(xué)習(xí)成果，以體現(xiàn)對(duì)其努力的認(rèn)可和鼓勵(lì)，激發(fā)幼兒的興趣和動(dòng)力。教師還應(yīng)該注意在評(píng)價(jià)中具體指出幼兒的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，以幫助幼兒建立自信，并激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索的動(dòng)力。

第二，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造分享機(jī)會(huì)，可以通過(guò)設(shè)置專(zhuān)門(mén)的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，讓幼兒有機(jī)會(huì)在集體面前展示自己的拼圖作品。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒可以講述自己在進(jìn)行拼圖活動(dòng)時(shí)的體驗(yàn)，包括遇到的困難和挑戰(zhàn)，以及自己是如何理解這些困難并找到解決辦法的。這樣不僅能夠增強(qiáng)幼兒的自信心和表達(dá)能力，也有助于他們學(xué)會(huì)分享和傾聽(tīng)他人的經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒之間的交流與合作。通過(guò)這樣的方式，教師能夠?yàn)橛變禾峁┮粋€(gè)充分展示自我、鍛煉思維和語(yǔ)言能力的平臺(tái)，同時(shí)也能夠增進(jìn)幼兒之間的友誼和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。