2021年4月，我第一次在現(xiàn)場聽顧志能老師講課，那一次的課題是“用字母表示數(shù)”，意想不到的是沒有了“1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿”的數(shù)學(xué)課，也可以如此精彩，這么有深度。可以說，我與顧老師結(jié)緣已久，最早還是在《小學(xué)教學(xué)》（數(shù)學(xué)版）中讀到他的一篇用數(shù)對確定位置的教學(xué)案例。那時，我的思路完全被“蜘蛛爬行的路線”帶著，越走越深，越走越明。自那以后，我特別關(guān)注顧老師的文章。也是因為這一份執(zhí)著，2021年聽聞顧老師來西安講課，我特意和同事反復(fù)調(diào)課，終于如愿聽到了現(xiàn)場版的“用字母表示數(shù)”一課。

一、試一試，好像也可以

不論是現(xiàn)場版，還是在網(wǎng)絡(luò)上觀看教學(xué)視頻，抑或是在《問題點燃課堂》一書中拜讀“問題有效引領(lǐng) 學(xué)習(xí)深度發(fā)生——‘用字母表示數(shù)’教學(xué)新探索”，無一例外，都有一種想在課堂上“試一試”的好奇與沖動。今年，恰巧我教四年級數(shù)學(xué)，當(dāng)我們進入“認(rèn)識方程”這一單元時，那種好奇與沖動又一次油然而生，我決定把顧老師的課原封不動地搬到我的課堂上?！敖裉欤覀円黄鹧芯俊米帜副硎緮?shù)’，看到課題，你一定有想問的問題。”“用什么字母表示數(shù)？”“用字母表示數(shù)有什么用？”“用字母怎樣表示數(shù)呢？”雖然學(xué)生在問題表達的清晰度上有待提升，但是問題的自然流露著實讓我高興，原來我的學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)并提出問題，而且能提出指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的好問題。

課堂上，我按照顧老師的設(shè)計，從“盒子里放著的乒乓球”開始。“放入3個后，現(xiàn)在有多少個？”“每個2元，一共要多少元？”“每個3克，一共重多少克？”“平均分給5人，每人可以分多少個？”沿著問題的方向，我們在質(zhì)疑和釋疑中，不斷向數(shù)學(xué)的深處漫溯?？v觀這節(jié)課，渾然一體且結(jié)構(gòu)清晰，不覺間，對顧老師的“生問課堂”油然起敬。更重要的是，當(dāng)畫掉課前的每一個問號的瞬間，我們實實在在地有“知識已經(jīng)被學(xué)到了”的那種感覺?！皩W(xué)生提問，以問引學(xué)”是可以學(xué)到的、可以遷移的。雖然，我的課堂還有很多不盡如人意的細節(jié)，但總體來講，生問課堂，我的課堂好像也是可以的。

二、讀一讀，豐富且深刻

《問題點燃課堂》一書收錄了顧老師及其團隊傾心呈現(xiàn)的10節(jié)經(jīng)典課例，讀每一個案例，我都能感受到：數(shù)學(xué)問題真的很美，能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生好奇心，能帶給數(shù)學(xué)課堂無盡的力量。除了豐富的案例部分，書中還詳細介紹了“為何要讓學(xué)生提問”“什么是‘生問課堂’”“‘生問課堂’怎么備課”“‘生問課堂’怎么實施”等理論性的問題。關(guān)于“生問課堂”，這樣表述：是“學(xué)生提問，以問引學(xué)的課堂”，也是“生長提問能力的課堂”。的確如此，課堂不僅需要學(xué)生提出問題，更重要的是在提出問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識和能力。

我想，為何讓學(xué)生提問，已經(jīng)不需要做過多解釋。在這里，我想分享書中的一個故事，題為“問題，讓學(xué)習(xí)變成自己的事”。在教學(xué)十幾減9的時候，一個學(xué)生主動提出對十幾減9“規(guī)律”的疑問。問題是學(xué)生自己提出來的，說明他對這個問題很感興趣，解決這個問題，也就變成學(xué)生自己的事情了，學(xué)習(xí)成了“像呼吸一樣”自然的事。好問題自然地能夠引出新的探索，顧老師用“真、深、異”三個字表述“生問課堂”中的“問題”，問題來自學(xué)生是為“真”，問題有思考的深度是為“深”，問題不是“從眾式”的即為“異”。有了這樣的“好問題”，才能引發(fā)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，課堂才具備濃濃的探究味。那么，如何在課堂上引出問題？一是提供材料，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；二是運用語言，引導(dǎo)學(xué)生提出問題；三是借助板書，記錄學(xué)生所提問題。當(dāng)我不斷深入研讀《問題點燃課堂》一書時，我的提問能力似乎也在發(fā)展，思考課堂，轉(zhuǎn)化問題，形成并成功申報了陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于問題引導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)‘簡·真’課堂教學(xué)策略研究”，并將顧老師的書分享給我的朋友。

三、用一用，喜悅與收獲

2022年5月，我參加秦都區(qū)中小學(xué)教學(xué)能手比賽，不知道現(xiàn)場會抽到哪一節(jié)課，我只能將這種無助感埋藏在繁重的備課任務(wù)中。即便走進比賽的現(xiàn)場，那種對未知的焦慮更讓我緊張?？瞻椎拇竽X、略顯僵硬的動作，我抽到了四年級上冊“商不變的規(guī)律”，看到課題的瞬間，一個奇妙的想法“蹦”了出來——“見題提問”，用學(xué)生的問題引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

板書課題之后，我直接提出：“今天，我們一起學(xué)習(xí)商不變的規(guī)律，關(guān)于這個課題，你有什么想問的問題嗎？”很快，學(xué)生就有了自己的問題：“這是一個什么樣的規(guī)律？”（板書：是什么）“商為什么不會變？”（板書：為什么）“學(xué)習(xí)這個規(guī)律有什么用？”（板書：作用）當(dāng)學(xué)生陸續(xù)提出這些直指教學(xué)目標(biāo)的問題時，我心中竊喜。緊接著，追問道：“談到‘商’，你想到了哪種運算？”“這種運算中還有哪些部分？”“今天，老師帶來了一組算式，請你先算一算，再觀察一下，有哪些發(fā)現(xiàn)？”在問題的引領(lǐng)下，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得深刻，不覺間，三個問號畫掉了，問題解決了，目標(biāo)也達成了。我以小組第一的成績榮獲“教學(xué)能手”稱號，并被推薦參加咸陽市中小學(xué)教學(xué)能手比賽。問題點燃了學(xué)生的思維，點燃了我的課堂，也照亮了未來的路。

問題點燃課堂，正如顧老師所講：“讓我切實感受到了‘學(xué)生提問’對于改變課堂面貌的巨大力量?！鄙鷨栒n堂，可以讓數(shù)學(xué)課堂顯現(xiàn)別樣魅力，可為教學(xué)研究打開新的視角，更可為教師成長提供有效推力。讀書啟智，讀書益智，在我這里，讀書還能“讀”來榮譽。

（作者單位：陜西師范大學(xué)林凱城小學(xué)）