全日制教育碩士作為專業(yè)碩士的一種，自1997年開始試點(diǎn)招生以來，逐漸成為研究生教育的重要組成部分。近年來，全日制教育碩士的報(bào)考人數(shù)呈激增態(tài)勢，已然成為考研中的熱門選項(xiàng)，培養(yǎng)碩士已成為我國高層次中小學(xué)教師教育項(xiàng)目的重要環(huán)節(jié)，其培養(yǎng)模式和培養(yǎng)質(zhì)量受到國家教育行政部門、各高等院校和中小學(xué)及民眾的廣泛關(guān)注。當(dāng)前，我國在建立和完善全日制教育碩士的教育制度方面已取得了一系列理論與實(shí)踐成果，全日制教育碩士培養(yǎng)體系已相對成熟，但對比當(dāng)前國內(nèi)基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍建設(shè)需求和國際教師教育發(fā)展趨勢，其培養(yǎng)方式在很多方面仍有較大的進(jìn)步空間。

黨的二十大強(qiáng)調(diào)，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐，明確指出要加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系。黨的二十屆三中全會審議通過的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革、推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的決定》也明確提出要深化教育綜合改革，強(qiáng)調(diào)加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，提升教師教書育人能力。在當(dāng)前的政策話語中，“高質(zhì)量”“高水平”“高素質(zhì)”“專業(yè)化”等關(guān)鍵詞反復(fù)出現(xiàn)，足見提升我國高層次中小學(xué)教師教育水平、推動全日制教育碩士培養(yǎng)增“量”提“質(zhì)”的緊迫性與必要性。那么，如何保障高質(zhì)量的全日制教育碩士培養(yǎng)？筆者認(rèn)為可以從如下三個方面入手。

● 變革培養(yǎng)方式

在學(xué)制方面，可在現(xiàn)有的2年制基礎(chǔ)上適當(dāng)延長。我國的專業(yè)學(xué)位研究生旨在培養(yǎng)具備扎實(shí)系統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)、較強(qiáng)實(shí)踐能力、較高職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐創(chuàng)新型人才。為更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，已有多所高校將部分或全部專業(yè)學(xué)位的研究生學(xué)制延長為2.5年或3年。適當(dāng)延長全日制教育碩士學(xué)制，可以給學(xué)生更充裕的時間來高質(zhì)量地完成理論學(xué)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和論文研究等任務(wù)，精耕細(xì)作式的培養(yǎng)能夠盡量避免“學(xué)歷注水”，符合基礎(chǔ)教育發(fā)展需要高素質(zhì)教師的目標(biāo)，也可滿足我國濃厚的學(xué)歷文化對于研究生學(xué)歷“高層次”的期待。

在課程設(shè)置方面，可提升全日制教育碩士課程的靈活性與研究性。目前全日制教育碩士的課程設(shè)置受制于全國教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會的要求，變革余地較狹窄，嚴(yán)重束縛了培養(yǎng)院校和教師教育者的培養(yǎng)積極性。因此，課程設(shè)置應(yīng)充分考慮教師的職業(yè)特殊性，在兼顧學(xué)科知識和教育教學(xué)能力素養(yǎng)培養(yǎng)的同時，給予培養(yǎng)院校更多的自主權(quán)，支持、鼓勵培養(yǎng)院校因時、因地制宜設(shè)置特色培養(yǎng)課程，滿足區(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展需要。

在教育實(shí)踐方面，可適當(dāng)延長教育實(shí)習(xí)時間。全日制教育碩士培養(yǎng)以教育實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，其最終目標(biāo)是滿足教師隊(duì)伍建設(shè)和基礎(chǔ)教育發(fā)展需求。全日制教育碩士的培養(yǎng)是否“合格”，不能等到學(xué)生畢業(yè)入職再滯后評價(jià)。培養(yǎng)院校應(yīng)與所在區(qū)域中小學(xué)密切聯(lián)系，適當(dāng)延長教育實(shí)習(xí)時間，細(xì)化教育實(shí)習(xí)任務(wù)，使得培養(yǎng)更貼近實(shí)際需要，提升社會效益，同時鼓勵全日制教育碩士針對自己的教育實(shí)踐開展反思性研究，讓他們“在做中學(xué)”，錘煉教育教學(xué)能力、教學(xué)反思能力和研究能力。

● 加強(qiáng)培養(yǎng)院校建設(shè)

一是激發(fā)辦學(xué)活力，增強(qiáng)學(xué)科內(nèi)涵式發(fā)展?？陕?lián)合全國重點(diǎn)師范院校整合資源，以“長板”補(bǔ)“短板”，加強(qiáng)學(xué)科交叉融合，開發(fā)交叉學(xué)科課程，按課題、學(xué)科等組織師資力量，形成具有鮮明特色和優(yōu)勢的教師教育學(xué)科群，并創(chuàng)新學(xué)科群管理方式，提高學(xué)科的影響力和競爭力，提升服務(wù)國家教育強(qiáng)國建設(shè)的能力。

二是提升培養(yǎng)院校國際化水平。在全日制教育碩士的培養(yǎng)過程中，可引入國際先進(jìn)的教育理念和課程體系，借鑒項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，加強(qiáng)培養(yǎng)院校教師的國際化培訓(xùn)，積極引進(jìn)外籍教師和海外歸國人才，豐富教師隊(duì)伍的國際化背景。同時，積極與國外高校和中小學(xué)建立合作關(guān)系，開展學(xué)生互換、教師互訪、科研合作、海外實(shí)習(xí)等交流活動，以增強(qiáng)全日制教育碩士的國際視野和跨文化溝通能力，提高培養(yǎng)院校的國際知名度。

三是招生過程中注重優(yōu)秀本科畢業(yè)生選拔，優(yōu)化生源。全日制教育碩士招生選拔標(biāo)準(zhǔn)的制訂，應(yīng)當(dāng)兼顧“優(yōu)秀”和“適合”。一方面，注重對學(xué)生學(xué)科知識水平、教育基本理論知識的考查，選拔基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生，為其碩士階段進(jìn)一步提升教育教學(xué)素養(yǎng)“守好底線”。另一方面，注意考查學(xué)生的適教能力與樂教情懷，從語言表達(dá)能力、思維邏輯能力、應(yīng)變處理能力、從教理想動機(jī)等多方面綜合考量其是否適合從事教師工作，為其碩士階段乃至之后的教師專業(yè)發(fā)展“拓展上限”。

● 落實(shí)培養(yǎng)政策支持

一是加大財(cái)政支持，為全日制教育碩士培養(yǎng)提供充足資金?？蛇m當(dāng)增加對全日制教育碩士培養(yǎng)院校的財(cái)政預(yù)算投入，同時發(fā)揮地方政府專項(xiàng)債券的保障支撐作用，將全日制教育碩士培養(yǎng)院校納入債券支持范圍，鼓勵金融機(jī)構(gòu)為符合條件的院校設(shè)備購置項(xiàng)目提供貸款支持，確保其有足夠的資金支持基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)以及教學(xué)科研活動等。也可引導(dǎo)社會資本參與師范院校的建設(shè)和發(fā)展，鼓勵企業(yè)、社會組織與師范院校合作，共同出資建設(shè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地等。

二是重構(gòu)全日制教育碩士培養(yǎng)院校“雙一流”建設(shè)評價(jià)機(jī)制。應(yīng)突出全日制教育碩士的核心價(jià)值和特色，即培養(yǎng)具備高尚師德、先進(jìn)教育理念、扎實(shí)專業(yè)知識和卓越教育教學(xué)能力的高素質(zhì)教師。評價(jià)機(jī)制應(yīng)多元化，包括學(xué)生評價(jià)、同行評價(jià)、社會評價(jià)等多個維度，可適當(dāng)引入借鑒國際先進(jìn)評價(jià)理念和標(biāo)準(zhǔn)，確保評價(jià)結(jié)果客觀公正。建立健全監(jiān)督機(jī)制，加強(qiáng)對全日制教育碩士培養(yǎng)院?！半p一流”建設(shè)進(jìn)展情況的定期監(jiān)督檢查，確保各項(xiàng)建設(shè)任務(wù)得到有效落實(shí)。

三是支持建設(shè)一批全日制教育碩士培養(yǎng)試點(diǎn)基地。從國際經(jīng)驗(yàn)來看，教師培養(yǎng)實(shí)行辦學(xué)主體多元化、培養(yǎng)模式多樣化是大勢所趨，綜合性大學(xué)也需參與教師教育。全日制教育碩士培養(yǎng)試點(diǎn)基地建設(shè)的重點(diǎn)是培養(yǎng)職前教師，也應(yīng)致力于連續(xù)的、終身的教師專業(yè)發(fā)展。要積極建立大學(xué)教育學(xué)院和中小學(xué)校相聯(lián)系的教師教育方式，力爭形成集教學(xué)、培訓(xùn)、職前、職后培養(yǎng)于一體化的教師教育創(chuàng)新體系。

培養(yǎng)高質(zhì)量的全日制教育碩士，需要教師教育者、培養(yǎng)院校、政府相關(guān)部門，根據(jù)基礎(chǔ)教育發(fā)展需要、學(xué)科特點(diǎn)與院校資源等因素，進(jìn)行全局綜合考慮、詳細(xì)考證、反復(fù)論證。當(dāng)前，應(yīng)首先著重解決全日制教育碩士培養(yǎng)過程中突出的重要問題，如理論課程與實(shí)踐課程相脫節(jié)、課程設(shè)置拼盤化或本科化、“雙導(dǎo)師制”流于形式、培養(yǎng)質(zhì)量與實(shí)際需求貼合程度低等，打造出符合教育實(shí)際、具有中國特色的全日制教育碩士培養(yǎng)辦法，為國家培養(yǎng)出更多高層次、高素質(zhì)、高水平的中小學(xué)教師，助力我國教育體系高質(zhì)量建設(shè)。

【本文系教育部人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心2022年度重大項(xiàng)目“追蹤數(shù)據(jù)驅(qū)動的教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)量研究”（項(xiàng)目編號：22JJD880009）研究成果，首都師范大學(xué)教師教育學(xué)院研究生傅湘鈞對文章亦有貢獻(xiàn)】