2021年1月，浙江省發(fā)布《關(guān)于新時(shí)代城鄉(xiāng)義務(wù)教育共同體建設(shè)的指導(dǎo)意見》，啟動(dòng)跨區(qū)域教共體建設(shè)。杭州市的STEM教育展現(xiàn)出積極態(tài)勢(shì)，多項(xiàng)推動(dòng)STEM教育創(chuàng)新與普及的措施取得顯著成效。然而，城鄉(xiāng)小學(xué)STEM教師的數(shù)量與教學(xué)理念水平仍存在明顯差異。如杭州市星瀾小學(xué)作為浙江省STEM教育基地校，學(xué)校中不少教師已熟練掌握STEM理念，能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)和實(shí)施STEM項(xiàng)目，活躍在校內(nèi)外培訓(xùn)活動(dòng)中，并在各級(jí)別平臺(tái)分享經(jīng)驗(yàn)。而與星瀾小學(xué)結(jié)對(duì)的鄉(xiāng)村小學(xué)在開展STEM教育時(shí)仍面臨諸多挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，相關(guān)龍頭學(xué)校應(yīng)響應(yīng)上級(jí)號(hào)召，積極構(gòu)建小學(xué)STEM教師的跨界學(xué)習(xí)圈，促進(jìn)資源共享與共同發(fā)展。

三類教師跨界學(xué)習(xí)圈建構(gòu)方式

一是專家引領(lǐng)型跨界學(xué)習(xí)圈：開展問題解決式學(xué)習(xí)。龍頭學(xué)校應(yīng)聯(lián)動(dòng)高校教授、教研員、非遺傳承人等，構(gòu)建專家引領(lǐng)的跨界學(xué)習(xí)圈，指導(dǎo)城鄉(xiāng)教共體教師。專家傳授STEM理念，指導(dǎo)實(shí)施流程，促進(jìn)非遺文化傳承；通過聽課、磨課、評(píng)課等環(huán)節(jié)，直接提升教師STEM教學(xué)能力。鑒于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校開展STEM教育的資源相對(duì)有限，專家應(yīng)依托“社會(huì)議題”按需定制學(xué)習(xí)方案，引領(lǐng)教師利用周邊社會(huì)資源，設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，通過基于真實(shí)情境的沉浸式學(xué)習(xí)，加深教師對(duì)STEM教育的理解，增強(qiáng)其實(shí)用技能。

二是城鄉(xiāng)協(xié)作型跨界學(xué)習(xí)圈：組織活動(dòng)參與式學(xué)習(xí)實(shí)踐。城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)STEM教師跨地域結(jié)對(duì)，促進(jìn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。城市骨干教師通過遠(yuǎn)程教學(xué)、名師下鄉(xiāng)等途徑，引領(lǐng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師參與培訓(xùn)，共同設(shè)計(jì)教學(xué)方案，開展教研活動(dòng)。鑒于STEM教育特性，宜采用“工作坊”模式，讓教師親歷主題研討、合作實(shí)踐與成果分享，有效提升其應(yīng)用能力。

三是梯隊(duì)幫扶型跨界學(xué)習(xí)圈：開展經(jīng)驗(yàn)分享式學(xué)習(xí)交流。鑒于教師在培訓(xùn)中偏好實(shí)踐分享而非單純的理念傳授，小學(xué)STEM教育骨干教師應(yīng)與普通教師開展跨學(xué)科合作，由骨干教師分享實(shí)際的STEM教育經(jīng)驗(yàn)與案例，引導(dǎo)普通教師掌握教學(xué)設(shè)計(jì)與教研活動(dòng)要領(lǐng)——骨干教師通過名師派遣等方式，系統(tǒng)傳授教育理念至實(shí)踐操作的全流程；專家引領(lǐng)在線同課異構(gòu)研課活動(dòng)，深化教師的理解；城鄉(xiāng)教師混合編組，通過主題式STEM設(shè)計(jì)比賽檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效。

跨界學(xué)習(xí)圈學(xué)習(xí)流程

跨界學(xué)習(xí)圈的學(xué)習(xí)流程一般包括五個(gè)步驟。一是識(shí)別需求。小學(xué)STEM教師團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)預(yù)約單”，學(xué)習(xí)者填寫預(yù)期時(shí)間、主題、目標(biāo)及偏好的授課專家與方式，專家團(tuán)隊(duì)據(jù)此明確學(xué)習(xí)需求。這一機(jī)制減少了后續(xù)溝通成本，為制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃提供了依據(jù)。二是主題聚焦。專家和城市STEM骨干教師接收到學(xué)習(xí)預(yù)約后，分析需求、明確目標(biāo)，設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案。專家團(tuán)隊(duì)精準(zhǔn)解讀需求，幫助組織者確立內(nèi)容清晰、目標(biāo)導(dǎo)向明確的主題，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。三是定制方案，明確學(xué)習(xí)主題后，組織者為不同類型的學(xué)習(xí)圈量身打造方案，涵蓋時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式及組織形式。與學(xué)習(xí)者確認(rèn)細(xì)節(jié)后，隨即優(yōu)化講座、工作坊、研究課課程內(nèi)容，提升STEM教師跨界學(xué)習(xí)的品質(zhì)與成效。四是實(shí)踐分享。組織者按學(xué)習(xí)方案面向STEM教師分享講座、組建工作坊、開設(shè)研究課等，通過調(diào)研需求、分組學(xué)習(xí)、收集反饋、評(píng)估成效，保證活動(dòng)的有效性。五是反思對(duì)話。制訂觀察表以監(jiān)測(cè)教師的參與度與活動(dòng)表現(xiàn)，記錄亮點(diǎn)、撰寫建議?；顒?dòng)后，專家、組織者、觀察員與學(xué)員代表同場(chǎng)討論，評(píng)估主題、內(nèi)容、形式與組織方式，推動(dòng)活動(dòng)持續(xù)改進(jìn)。

通過兩年實(shí)踐，本校教師實(shí)施STEM教育的能力已顯著提升，對(duì)應(yīng)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)從沒有專職STEM教師起步，如今已擁有多學(xué)科STEM教育團(tuán)隊(duì)，能夠自主設(shè)計(jì)短期課程。不少教師由此突破了職業(yè)發(fā)展局限，成功申報(bào)相關(guān)課題，多篇論文榮獲市、區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。

【本文系杭州市教師教育2023年一般課題“城鄉(xiāng)教共體視角下小學(xué)STEM教師跨界學(xué)習(xí)機(jī)制研究”（課題編號(hào)：2023JSJY029）的研究成果】