事實上，社會實踐這樣的概念在加拿大并不時興。與之類似的情況，大概就是小學時期的“field trip（戶外考察）”和中學時期的義工。前者以興趣為主，由每學年的任課教師發(fā)起，可能是參觀自來水廠、淘金古鎮(zhèn)，甚至是觀看三文魚回流之類的活動。當然了，也會安排表演、展覽這類文藝活動。后者則是以培養(yǎng)孩子的責任心為目的，且被完整納入了加拿大教育體系，一般高校的錄取除了考查高中成績，還會參考學生的義工服務情況。

九年級時，第一次聽到我家小劉同學提到學校發(fā)了張表格，規(guī)定他們必須一年內完成10個小時的義工任務。彼時小劉同學正好結交了一位來自基督教家庭的朋友，他曾經(jīng)就讀的教會小學每個周末都有服務于教友的免費晚餐，所以孩子們可以向這所學校提出申請，每周去學校幫忙，提供從布置會場到點餐、收盤的“一條龍”服務。盡管信仰不同，但是孩子們的服務熱情相當高漲，跨出自己的舒適區(qū)后在這里見到形形色色不同階層的人群，讓兒子對生活的多樣性有了更直觀的感受。

拿到十年級的義工時間表時，小劉同學則是改變了自己的社會實踐類型，他希望能進一步了解自己感興趣的汽車行業(yè)，在完成學校任務的同時順便接觸和學習第一手的相關信息。于是，作為親媽的我貢獻出了自己長期光顧的一家修車行的電話，讓他自行聯(lián)系。在那里，他開始了這一年的義工之旅。不交學費的非主流學徒，能學到的東西自然有限（另外，師傅還要保證一個未成年孩子的身心安全），但也進一步讓兒子確定了自己將來想要努力的方向——engineer（工程師）。

必須完成的義工任務，可以是社會型的服務大眾，也可以是學習型的行業(yè)接觸，如何選擇完全在于個人。在我看來，它可能并不完全等同于“社會實踐”，但是在加拿大大多數(shù)家庭的孩子都要參與日常的垃圾分類、草坪打理、屋頂清理等工作，所以生活也可以處處在實踐。

小染，生活在加拿大的華人媽媽