他是我國(guó)多項(xiàng)科普工作的開拓者，中國(guó)科技館主要?jiǎng)?chuàng)始人之一，首次在我國(guó)組織開展公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查，推動(dòng)農(nóng)村、廠礦科普工作創(chuàng)新實(shí)踐。他通過“引進(jìn)來”“走出去”，積極推進(jìn)科普事業(yè)理論與實(shí)踐創(chuàng)新，活躍于國(guó)際博物館界，發(fā)起創(chuàng)建科技館國(guó)際組織。聯(lián)合國(guó)教科文組織總干事在頒獎(jiǎng)儀式上稱他為“不僅為中國(guó)，而且為世界科普事業(yè)做出了卓越的貢獻(xiàn)”。他就是我國(guó)唯一獲得世界科普領(lǐng)域最高獎(jiǎng)的中國(guó)科技館原館長(zhǎng)李象益。

1961年，李象益畢業(yè)于北京航空學(xué)院，留校從事噴氣發(fā)動(dòng)機(jī)研究，曾獲得國(guó)防工辦重大技術(shù)改進(jìn)協(xié)作一等獎(jiǎng)。1983年，他帶著22年噴氣發(fā)動(dòng)機(jī)的研發(fā)經(jīng)驗(yàn)走入中國(guó)科技館籌建辦公室，從這時(shí)起進(jìn)入我國(guó)科普界。直到2000年退休，他說：“有人覺得退休應(yīng)該進(jìn)入寧?kù)o的港灣，但對(duì)我而言，這是又一次沖刺科普事業(yè)的起點(diǎn)?！睉{借多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和滿腔的激情，退休后的他又擔(dān)任了近20家科技館的建設(shè)顧問，并不知疲倦地在各地傳播科普先進(jìn)理念，黨的十八大以來，他在各地做過近400場(chǎng)科普?qǐng)?bào)告。從事科普工作40余年，他始終把科普視作一項(xiàng)永遠(yuǎn)創(chuàng)新的事業(yè)，并以永不懈怠的熱愛與堅(jiān)持，詮釋了他與科普教育深厚的不解之緣。

近期，我們專訪了這位榮獲“卡林加科普獎(jiǎng)”（被譽(yù)為“科普諾貝爾獎(jiǎng)”）的“科普泰斗”李象益。

《教育家》：您強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新是科普事業(yè)的靈魂，并呼吁大家關(guān)注教育創(chuàng)新。針對(duì)當(dāng)前不少科普?qǐng)鲳^開展科普教育存在的淺層化、同質(zhì)化等問題，您認(rèn)為有哪些解決方法？

李象益：針對(duì)當(dāng)前科普教育存在的淺層化、同質(zhì)化等問題，可以從以下四個(gè)方面著手解決。

一是要打造一支懂得科學(xué)教育理念、掌握創(chuàng)新教學(xué)方法的高水平教師隊(duì)伍?？茖W(xué)教師是開展科普教育，培養(yǎng)青少年科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵，要具備教育創(chuàng)新的理念，不斷變革、優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)青少年進(jìn)行自主性、開放性學(xué)習(xí)，才能從根本上引導(dǎo)他們開展創(chuàng)新實(shí)踐?？茖W(xué)教師應(yīng)放手培養(yǎng)青少年的自主創(chuàng)新能力和習(xí)慣，而非延習(xí)他們簡(jiǎn)單復(fù)制已有的案例或手把手幫助他們完成任務(wù)。

二是增強(qiáng)科普?qǐng)鲳^的自主創(chuàng)新能力。當(dāng)前，要避免場(chǎng)館展示設(shè)計(jì)的同質(zhì)化，解決“天下文章一大抄”的問題。要緊密結(jié)合本地的實(shí)際情況，開發(fā)設(shè)計(jì)有特色、多樣化的科普內(nèi)容，注意反映科技主戰(zhàn)場(chǎng)中的人工智能、大數(shù)據(jù)等，把科普教育的內(nèi)容提高到為強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)的新高度，因此要大力推進(jìn)高端科技資源科普化。同時(shí)，應(yīng)采取“以我為主，全面依靠社會(huì)”的技術(shù)路線，即由科普?qǐng)鲳^自主決定科普內(nèi)容與主題，并依靠高校、研究所、高新企業(yè)等社會(huì)力量，優(yōu)化設(shè)計(jì)思路及實(shí)施方案，共同推進(jìn)創(chuàng)新。

三是進(jìn)一步落實(shí)展教融合。不少地方做科普教育往往是幾輛大巴車?yán)瓉韼装賯€(gè)學(xué)生，進(jìn)到科普?qǐng)鲳^逛一圈就離開了，其間并沒有引發(fā)更多深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。科普?qǐng)鲳^應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，為其設(shè)計(jì)、提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源與路徑，通過增加互動(dòng)性強(qiáng)的科普展品和活動(dòng)，如科學(xué)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新展品制作等，提高學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感。

四是優(yōu)化評(píng)價(jià)體系。逐步建立起一套基于過程和階段性成果的評(píng)價(jià)機(jī)制，持續(xù)跟蹤、評(píng)估學(xué)生在接受科普教育過程中的實(shí)績(jī)，不斷改進(jìn)科普教育的方式與內(nèi)容。

《教育家》：當(dāng)前，國(guó)內(nèi)針對(duì)科普領(lǐng)域開展了多種形式的教育創(chuàng)新，您認(rèn)為開展教育創(chuàng)新的核心目標(biāo)是什么？若想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，需要從哪些方面著手？

李象益：進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代以來，科普教育經(jīng)歷了泛在學(xué)習(xí)、萃智創(chuàng)新方法、STEAM教育、創(chuàng)客教育、探客教育、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等多種教育教學(xué)模式的探索。在中小學(xué)開展教育創(chuàng)新的過程中，不少學(xué)校和社會(huì)單位對(duì)教育創(chuàng)新理念在概念層面有一定的認(rèn)識(shí)，但在實(shí)際操作中往往未能真正落到實(shí)處，開展的科普活動(dòng)多以印證性內(nèi)容為主，缺乏落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力的具體措施。

教育創(chuàng)新的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)青少年的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)他們從已知領(lǐng)域到未知領(lǐng)域，即培養(yǎng)他們“0到1”的創(chuàng)造能力，而非重復(fù)他人研究過的“1到100”的問題。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，要鼓勵(lì)青少年勇于嘗試、敢于創(chuàng)新，讓他們?cè)陂_放性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，開展自主選擇研究課題、自主進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并通過團(tuán)隊(duì)合作完成相關(guān)項(xiàng)目，使他們?cè)趯?shí)踐中體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，真正從知識(shí)的消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的創(chuàng)造者。

《教育家》：隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)如何利用人工智能等先進(jìn)技術(shù)為科普賦能？

李象益：人工智能是研究計(jì)算機(jī)模擬人類思維方式和思維過程的一門技術(shù)科學(xué)，能夠模擬人類進(jìn)行學(xué)習(xí)、推理、思考、規(guī)劃等智能行為。要了解并掌握這門科學(xué)，首先要理解人工智能的特征和算法，如：神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法、特征提取、深度學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)，等等。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用人工智能技術(shù)賦能科普教育，推動(dòng)科普教育向深度與廣度發(fā)展。

以人工智能推動(dòng)高質(zhì)量科普閱讀為例，21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展帶來了知識(shí)爆炸，加之網(wǎng)絡(luò)和手持設(shè)備的普及，“用戶生成內(nèi)容”模式盛行，使得“人人皆可成為創(chuàng)作者”，這也導(dǎo)致了信息的良莠不齊。同時(shí)，快節(jié)奏的生活方式促使短文本、圖片和短視頻成為閱讀的主要內(nèi)容，在一定程度上影響了青少年深度思考和批判性思維的發(fā)展。在此背景下，大力推進(jìn)高質(zhì)量的科普閱讀尤為重要?？偟膩碚f，高質(zhì)量的科普閱讀應(yīng)在閱讀內(nèi)容上倡導(dǎo)“少而精”，而非“泛而淺”；在閱讀方式上倡導(dǎo)“整體閱讀”和“深度閱讀”，而非“碎片化閱讀”和“表淺化閱讀”；在閱讀目標(biāo)上倡導(dǎo)“實(shí)用性閱讀”，而非單純的“休閑性閱讀”。為此，我們可根據(jù)青少年的需求，利用人工智能進(jìn)行個(gè)性化推薦，為他們提供更豐富的科普閱讀素材；利用智能翻譯功能，打破語言障礙，使青少年能夠接觸到全球范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)科普作品，進(jìn)一步拓寬他們的視野；讓人工智能扮演學(xué)習(xí)伙伴，通過交互式學(xué)習(xí)，如提問、討論和反饋，激發(fā)他們的深度思考與學(xué)習(xí)。

不僅在科普閱讀方面，人工智能技術(shù)賦能科普還在其他方面展現(xiàn)出廣闊的前景。例如，人工智能大語言模型（LLM）將助力科普教育創(chuàng)新，可以作為虛擬導(dǎo)師和教育助手，運(yùn)用自然語言處理和機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)，與學(xué)生進(jìn)行問答互動(dòng)，并為其提供指導(dǎo)及個(gè)性化的科普學(xué)習(xí)建議。又如，人工智能無須購(gòu)置昂貴的實(shí)體實(shí)驗(yàn)設(shè)備，僅通過創(chuàng)建虛擬實(shí)驗(yàn)室和模擬器，就可以幫助學(xué)生直觀理解相對(duì)抽象的科學(xué)概念和原理。借助自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，人工智能可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、風(fēng)格和需求，調(diào)整科普教育內(nèi)容，為其定制個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑。值得關(guān)注的是，人工智能技術(shù)賦能科普教育，其技術(shù)本身也可作為科普教育的重要學(xué)習(xí)資源。

《教育家》：您曾說，科普不是僅僅傳播知識(shí)，而是要在知識(shí)層面上進(jìn)一步提高到培養(yǎng)青少年的科學(xué)思想、科學(xué)方法和思維變革，為什么這樣說？應(yīng)通過哪些路徑推動(dòng)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？

李象益：大數(shù)據(jù)與人工智能時(shí)代已不僅僅是知識(shí)普及的時(shí)代，而是一個(gè)思維變革的時(shí)代。正如奧地利數(shù)據(jù)科學(xué)家舍恩伯格所說，大數(shù)據(jù)引發(fā)了我們的生活、工作和思維變革，開啟了一次重大的時(shí)代轉(zhuǎn)型。大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，更加關(guān)注相關(guān)性，而不拘泥于因果關(guān)系。例如，通過對(duì)160萬帕金森病例進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，意外發(fā)現(xiàn)其中很多人割過闌尾，這一發(fā)現(xiàn)乍看起來沒有直接的因果聯(lián)系，但從大數(shù)據(jù)分析的視角看，人們更加關(guān)注他們之間的相關(guān)性，從而尋求他們之間究竟有什么聯(lián)系，進(jìn)而可能成為科學(xué)研究的新課題。

另外，生成式大數(shù)據(jù)模型技術(shù)的興起，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了思維能力的培養(yǎng)比單純的知識(shí)積累更加重要，因?yàn)樗季S能力關(guān)乎對(duì)未來發(fā)展的適應(yīng)性、創(chuàng)新性、終身學(xué)習(xí)能力，以及與技術(shù)互動(dòng)的能力，成為賦予教育的時(shí)代要求。因此，科普教育應(yīng)大力培育青少年的多元思維，包括聯(lián)想思維、逆向思維、發(fā)散思維、跨界思維、顛覆性思維等，這樣才能把科普教育的創(chuàng)新發(fā)展真正引向建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新高度。

例如，對(duì)于如何培養(yǎng)青少年的“聯(lián)想思維”，科學(xué)教師及科普工作者可引用相關(guān)案例加以引導(dǎo)。我國(guó)“兩彈一星”之父錢學(xué)森在20世紀(jì)40年代就提出了錢學(xué)森彈道理論，其中便運(yùn)用了打水漂的原理，通過聯(lián)想，把導(dǎo)彈打到大氣層外，在大氣層外表面上彈跳，實(shí)現(xiàn)了導(dǎo)彈運(yùn)行飛得更遠(yuǎn)的技術(shù)新突破。再如，嫦娥四號(hào)探測(cè)器成功著陸月球背面，之所以能看到月球的背面，是在地球和月亮之間的拉格朗日點(diǎn)上設(shè)立了一個(gè)鵲橋衛(wèi)星，在此處可以同時(shí)看到月球和地球的表面，使月球背面的信息得以送到地球。這些案例都體現(xiàn)出運(yùn)用了怎樣的科學(xué)思想和方法以及什么樣的思維方式，實(shí)現(xiàn)了這一科學(xué)成就，不僅能夠讓青少年知道“是什么”，還能夠讓他們了解科學(xué)成果背后的“為什么”。

對(duì)于促進(jìn)青少年思維方式的提升與變革，我們可以采取如下途徑：一是在學(xué)校教育中加強(qiáng)鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和探究來學(xué)習(xí)科學(xué)，使他們掌握批判性思維和解決問題的能力；二是組織科學(xué)講座和研討會(huì)，邀請(qǐng)科學(xué)家和專家與公眾面對(duì)面交流，讓學(xué)生了解科學(xué)家究竟在科學(xué)研究項(xiàng)目中運(yùn)用了什么樣的思維方式；三是選擇高質(zhì)量的科普書籍和資料，提供準(zhǔn)確、權(quán)威的科學(xué)信息，幫助學(xué)生掌握更多科學(xué)思想與科學(xué)方法；四是利用社交媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布高質(zhì)量的科普內(nèi)容，邀請(qǐng)作者與青少年互動(dòng)，解答他們的疑問，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)意識(shí)。

《教育家》：您曾提出倡議，從信息時(shí)代邁入創(chuàng)意時(shí)代，青少年要進(jìn)一步開發(fā)右腦，獲得“全新思維”?！叭滤季S”的內(nèi)涵是什么？怎樣發(fā)展他們的“全新思維”？

李象益：美國(guó)未來學(xué)家丹尼爾·平克在其著作《全新思維》中，根據(jù)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者羅杰·斯佩里對(duì)于人類左右腦功能差異的研究成果，提出要迎接右腦開發(fā)的新時(shí)代。平克認(rèn)為，從農(nóng)耕時(shí)代到工業(yè)時(shí)代，再到信息時(shí)代，人類主要依賴左腦工作，左腦偏向于線性思維，是一種基于邏輯推理的抽象思維，側(cè)重體現(xiàn)于數(shù)學(xué)運(yùn)算、計(jì)算機(jī)編程等方面。相對(duì)而言，右腦則更擅長(zhǎng)非線性思維，這種思維方式根植于情感、形象與直覺，側(cè)重體現(xiàn)于音樂、繪畫等藝術(shù)領(lǐng)域。左右腦通過腦的胼胝體連接，組成大腦完整的思維體系。因此，進(jìn)一步開發(fā)右腦意味著能夠促進(jìn)線性思維與非線性思維的結(jié)合，從而獲得“全新思維”，使全腦更加智慧。

全腦的開發(fā)將進(jìn)一步發(fā)展人們的“三力”與“三感”?！叭Α奔丛O(shè)計(jì)力、宣講力、交響力，體現(xiàn)了開發(fā)創(chuàng)造力的科學(xué)文化內(nèi)涵；“三感”即共情感、趣味感、價(jià)值感，體現(xiàn)了人文文化的精髓。因此，“全新思維”作為未來創(chuàng)意時(shí)代培養(yǎng)人才的重要目標(biāo)，要求我們?cè)诮逃^程中，注重培養(yǎng)青少年的誠(chéng)信品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感，并激發(fā)他們的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力?？梢酝ㄟ^開展更多的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作活動(dòng)，培養(yǎng)他們的合作精神、共享意識(shí)、交流能力、共情能力。又如，在評(píng)估青少年科技創(chuàng)新活動(dòng)的選題時(shí)，要關(guān)注其是否有益于推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，從而增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感與使命感。

《教育家》：您如何理解“新人文主義”的內(nèi)涵？為何強(qiáng)調(diào)需要在此背景下進(jìn)行科普創(chuàng)新？怎樣在科普教育中向青少年傳遞“新人文主義”，助推科學(xué)與人文融合發(fā)展？

李象益：2015年，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布了一份具有深遠(yuǎn)影響的戰(zhàn)略性報(bào)告——《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》。該報(bào)告強(qiáng)調(diào)教育的目的不僅是關(guān)注個(gè)人利益，更要關(guān)注全球的共同利益，標(biāo)志著教育理念的重大變革，即由“公共利益”的理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮餐妗钡睦砟?，這就是人類命運(yùn)共同體的概念。“新人文主義”的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)教育的目的不但要滿足學(xué)習(xí)者自我的需要，還要滿足更大多數(shù)人的需要?！靶氯宋闹髁x”的科普教育，不是單純追求做出創(chuàng)新成果，而是要看這種成果對(duì)社會(huì)、對(duì)環(huán)境、對(duì)全人類是否具有真正意義上的推動(dòng)作用，這就是要解決“小我”與“大我”一致性的問題。

20世紀(jì)中葉，奧本海默創(chuàng)建探索館，運(yùn)用參與、互動(dòng)、體驗(yàn)等主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育方式促進(jìn)了青少年認(rèn)識(shí)世界；進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，“創(chuàng)客教育”與“探客教育”的目標(biāo)在于引導(dǎo)青少年創(chuàng)造世界；在新時(shí)代，倡導(dǎo)“新人文主義”下的科普教育，是在人文文化與科學(xué)文化的融合下，進(jìn)一步提高科普教育的目標(biāo)，使其更加體現(xiàn)人類命運(yùn)共同體的理念，這必將使科普教育迎來更加光輝燦爛的未來。

為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們需要進(jìn)一步培養(yǎng)青少年的科學(xué)精神。例如，以我國(guó)科學(xué)家的事跡和故事，彰顯科學(xué)精神和科學(xué)家精神，讓青少年感受到科學(xué)家們的精神風(fēng)貌，培養(yǎng)他們的愛國(guó)主義情操。此外，未來的科技創(chuàng)新不再是單打獨(dú)斗，而是強(qiáng)調(diào)各領(lǐng)域團(tuán)隊(duì)合作，因此我們還需要在科技創(chuàng)新活動(dòng)中，幫助青少年樹立包容、合作、共享、共贏的意識(shí)。

《教育家》：黨的二十屆三中全會(huì)提出，必須深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。對(duì)于青少年而言，科普是促進(jìn)他們對(duì)科學(xué)生發(fā)興趣、樂趣，甚至最終將其轉(zhuǎn)化為志趣的關(guān)鍵途徑。對(duì)于拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)，您有何建議？

李象益：科學(xué)普及必須為增強(qiáng)國(guó)家戰(zhàn)略科技力量贏得先機(jī)，全面服務(wù)于科技強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，并著力推動(dòng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。因此，拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)必須加快進(jìn)程。科普工作者及教育工作者要傾心研究拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的路徑方法，從中小學(xué)抓起，走好人才自主培養(yǎng)之路。

習(xí)近平總書記在二十屆中共中央政治局第三次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，要在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法，激發(fā)青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具備科學(xué)家潛質(zhì)、愿意獻(xiàn)身科學(xué)研究事業(yè)的青少年群體。拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)，著力點(diǎn)在于培養(yǎng)青少年的想象力和創(chuàng)造力，二者的源頭正是好奇心。開展科普教育需注重科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性的結(jié)合。趣味性是激發(fā)青少年求知欲和探索精神不可或缺的要素，科學(xué)興趣是提升科學(xué)素養(yǎng)的敲門磚，也是走進(jìn)科學(xué)最重要的動(dòng)力。

趣味性對(duì)于拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)有著重要意義。它來自好奇心的兩個(gè)方面，一是“感知好奇心”，這常常是由先天決定的；二是“認(rèn)知好奇心”，要著力從“認(rèn)知好奇心”入手培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的興趣。例如，開展“科學(xué)與魔術(shù)”，以及游戲化的學(xué)習(xí)活動(dòng)等。鼓勵(lì)科普教育貼近生活，培養(yǎng)其善于觀察的能力，因?yàn)樯畋旧砭褪桥囵B(yǎng)好奇心的沃土；?通過科學(xué)體驗(yàn)、?實(shí)地考察等方式，?讓學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)如何推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，親身感受科學(xué)的魅力和價(jià)值。

科學(xué)教育也是基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的根基，要使拔尖b3b3666eff9e9979ee3eddc9c6b9d189創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)與校內(nèi)外教育相結(jié)合。校內(nèi)科學(xué)教育是主體，學(xué)?？茖W(xué)教育知識(shí)難度相對(duì)較高，應(yīng)發(fā)揮校內(nèi)科學(xué)教育知識(shí)系統(tǒng)化的優(yōu)勢(shì)，幫助青少年構(gòu)建廣泛、準(zhǔn)確的科學(xué)知識(shí)體系。校外科普教育應(yīng)緊跟高新科技發(fā)展趨勢(shì)，發(fā)揮靈活性較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供最新的科學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)，甚至在某些領(lǐng)域，使校外科普教育成為青少年認(rèn)識(shí)科學(xué)的“第一課堂”。讓校內(nèi)外科學(xué)教育融合發(fā)展，形成合力，加之學(xué)校、家庭、社會(huì)的結(jié)合，使“大教育”理念得以充分落實(shí)。

2050年，我國(guó)將全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)，早期培養(yǎng)的拔尖人才正是那時(shí)的中堅(jiān)力量，這就涉及當(dāng)前拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的教育理念、目標(biāo)、教育方式對(duì)未來時(shí)代的適應(yīng)性，是一個(gè)有待研究的大課題。

當(dāng)前全國(guó)各地、社會(huì)各界都十分關(guān)注拔尖人才早期培養(yǎng)從哪里入手的問題，北京市已提出“面向全體、早期發(fā)現(xiàn)、貫通培養(yǎng)、大中銜接”的拔尖人才早期培養(yǎng)的策略。其中，“面向全體”“早期發(fā)現(xiàn)”意味著要在開展科普教育的基礎(chǔ)上，盡早發(fā)現(xiàn)那些在某類科學(xué)或?qū)W科領(lǐng)域，具有濃厚興趣和特殊潛質(zhì)的“偏才”“怪才”。“貫通培養(yǎng)”“大中銜接”則意味著應(yīng)構(gòu)建一套從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)的連貫培養(yǎng)體系，確保學(xué)生能夠在穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境中持續(xù)發(fā)展，避免因?yàn)轭l繁更換學(xué)習(xí)環(huán)境而可能導(dǎo)致的成長(zhǎng)間斷。在貫通培養(yǎng)的過程中，教育工作者還需要注意實(shí)施彈性管理，尊重學(xué)生的個(gè)性，善于發(fā)現(xiàn)他們的特質(zhì)才能，對(duì)其加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，并允許他們根據(jù)興趣和特長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整，使教育更具靈活性和適應(yīng)性。

李象益，教授，世界科普領(lǐng)域最高獎(jiǎng)、聯(lián)合國(guó)教科文組織“卡林加科普獎(jiǎng)”獲得者，中國(guó)自然科學(xué)博物館協(xié)會(huì)名譽(yù)理事長(zhǎng)，首位國(guó)際博協(xié)中國(guó)執(zhí)行委員、中國(guó)科技館原館長(zhǎng)、中國(guó)科協(xié)科普部原部長(zhǎng)。