當前，小學生班級管理面臨學生個體差異和自我意識增強、信息化時代價值觀多元化的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)管理方式的有效性受到考驗。

實踐證明，小組合作學習作為一種強調(diào)學生主動參與和團隊協(xié)作的現(xiàn)代教育模式，能夠提升小學生團隊協(xié)作、自我管理能力，使其學會傾聽、理解與尊重他人，顯著增強班級凝聚力，促進學生間的和諧相處。同時，小組合作可以營造積極向上的學習氛圍，為學生提供更多展示自我、鍛煉能力的機會，能顯著增強學習效果，提升自信心與創(chuàng)造力，有益于學生的長遠發(fā)展。此外，該模式還便于教師深入了解學生的各方面表現(xiàn)，為他們提供更具針對性的指導。可以說，小組合作學習是應對班級管理挑戰(zhàn)的有力策略，是一線教師可以嘗試的現(xiàn)實路徑。

理論基礎

小組合作學習是一種有效促進學生全面發(fā)展的教學策略，具有扎實的理論基礎。社會建構主義理論認為，學習是在個體與他人的社會互動中構建知識的過程。而小組合作學習能夠為學生提供一個良好的互動平臺，讓他們在合作中共同構建知識，促進彼此的成長。發(fā)展心理學理論指出，兒童在同伴交往中能更好地發(fā)展社會技能、情感支持和認知能力。小組合作學習為學生營造了類似真實社會環(huán)境的互動空間，有助于他們在合作中培養(yǎng)社會技能，形成健康的情感交互。教育學理論強調(diào)，教育應當以學生為中心，注重培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性。小組合作學習正是以學生為主體的一種學習方式，能使他們在主動參與、自主探究中提升創(chuàng)新精神和實踐能力。

必要準備

小組合作學習的核心在于共創(chuàng)一個尊重多樣、鼓勵合作、促進成長的學習環(huán)境。從教師自身入手，要注重構建積極向上、民主自由的學習氛圍，鼓勵學生表達見解，激發(fā)個性與創(chuàng)造力，具體包括：豐富學習資源與工具，提供圖書、實驗器材及網(wǎng)絡資源等，支持自主學習與探究；強化師生互動，關注學生成長，及時指導；促進生生互動，建立互信合作機制，增強團隊凝聚力。從學生角度入手，教師要引導學生把握以下關鍵詞：尊重，即尊重他人的觀點和意見，不歧視或排斥任何一位小組成員；合作，即注重團隊合作，實現(xiàn)相互協(xié)作、共同進步；分享，即自由分享所學所感，提升整體學習效果；溝通，即保持密切交流，及時解決學習中遇到的矛盾；創(chuàng)新，即積極探索解決問題的新思路、新方法，養(yǎng)成創(chuàng)造性思維；責任，即具有責任、擔當，承擔起完成小組學習任務的職責；互信，即彼此信任，增強團隊凝聚力；反思，即關注自己在學習過程中暴露出的問題，并及時加以調(diào)整。

實施要點

具體的實施過程中，教師須注重以下幾個環(huán)節(jié)。一是合理分組，根據(jù)學生性格特點、興趣與成績均衡搭配，每組4～6人，確保成員各具優(yōu)勢，利于進行互學互助。二是明確任務，設定具體、可操作的學習目標，確保學生清晰理解任務要求。三是鼓勵合作，通過合作游戲與團隊活動，培養(yǎng)學生的合作精神，增強團隊凝聚力。四是注重指導與監(jiān)督，教師要及時答疑解惑，了解學生學習進度，保障合作效率。五是科學評價與反饋，綜合評估小組表現(xiàn)與個人貢獻，提供有效的反饋，激勵學生自我反思與持續(xù)提升。六是系統(tǒng)化的堅持，制訂詳實計劃，確保小組合作學習的連續(xù)性，還應適時調(diào)整以適應學生需求變化。

為了充分發(fā)揮班級管理中的小組學習優(yōu)勢，教師應尤為重視前兩個環(huán)節(jié)。按照學生特點混合編隊后，可進行動態(tài)調(diào)整，增強學生的合作效益；設計的任務應具有挑戰(zhàn)性，布置有利于學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的開放性問題，使他們在跨學科實踐中提升解決問題的能力。

教學案例

案例一。在博物館主題研學活動中，教師運用小組合作學習模式，將學生分為4～5人一組，每組分配特定的博物館研學任務，要求團隊協(xié)作完成參觀、進行主題研討。小組成員首先共同確定研學主題與目標，隨后明確分工——有的負責收集博物館信息，有的規(guī)劃參觀路線，有的則專注于整理研討成果。參觀過程中，各組圍繞展品特色與歷史背景展開討論，記錄關鍵信息，整理所學知識。研學后，各小組提交詳盡的報告，并在班級內(nèi)展示研學所得。通過小組合作，學生不僅深化了對博物館主題與展品的認知，提升了觀察力和批判性思維，拓寬了知識面，還顯著增強了團隊協(xié)作與溝通能力，掌握了有效分工、協(xié)調(diào)意見與表達觀點的要義，而這些對他們的未來發(fā)展而言至關重要。

案例二。在數(shù)學課堂上，教師運用小組合作學習模式，將學生分為3～4人一組，每組承擔一個數(shù)學模型探究任務。教師精心挑選符合小學生認知水平的題目，如讓他們統(tǒng)計班級同學的身高分布，或探究不同年齡段學生數(shù)學成績的差異，旨在引導學生運用數(shù)學模型進行探究，在收集、整理與分析數(shù)據(jù)的過程中形成數(shù)學思維、增強解決問題的能力。小組合作過程中，學生先是共同商定數(shù)據(jù)來源與分組標準，隨后明確分工，進行數(shù)據(jù)收集、整理與統(tǒng)計工作。小組利用圖表等形式直觀展示統(tǒng)計結(jié)果，探討不同特征對數(shù)據(jù)分析的影響。最終，各小組展示探究成果，分享結(jié)論，進行班內(nèi)交流。通過小組合作學習，學生不僅掌握了探究數(shù)學模型的技巧，增強了數(shù)學應用能力，提升了觀察力和分析力，還增強了分工協(xié)作、意見協(xié)調(diào)與有效表達的能力。

效果評估

效果評估不僅能反映學生小組合作的學習成果，還能為教師的后續(xù)教學提供寶貴的信息支持。在評估小組合作學習效果時，要從多個維度進行綜合考量。筆者認為可包括小組報告、觀察記錄、定期檢測、自評與互評、成果展示、問卷調(diào)查等方式——每個小組要提交一份關于合作學習的報告，包括學習目標、過程、成果和反思，報告可以作為評估學習效果的重要依據(jù)；教師可觀察學生在小組合作學習中的表現(xiàn)，記錄他們的參與度、合作態(tài)度、溝通能力和任務完成情況等，為評估提供客觀依據(jù)；根據(jù)學習內(nèi)容和目標，設計測試題或評價量表，定期評價學生在小組合作學習中的知識和技能掌握情況；組織學生參與自評和互評，反思自己在小組合作學習中的表現(xiàn)和收獲，同時通過互評了解其他成員對自己的評價和建議；舉辦小組合作學習成果展示活動，讓學生在班內(nèi)展示自己的學習成果，綜合評估小組合作學習的效果；設計問卷調(diào)查，了解學生對小組合作學習的態(tài)度、滿意度和收獲，收集學生的反饋意見，為評估提供參考信息。教師可綜合考慮以上評估工具和方法，建立科學的評估體系。此外，還要注意評估的公正性和客觀性，并及時向?qū)W生反饋評估結(jié)果，引導他們不斷總結(jié)經(jīng)驗、教訓，實現(xiàn)自我提升。

雖然實踐中可能出現(xiàn)分組不均、學生參與度不高等問題，但教師可通過團隊建設、觀察指導等策略應對上述挑戰(zhàn)，優(yōu)化小組合作學習，實現(xiàn)班級管理的有效提升。

最后，筆者倡議小學教師積極采用小組合作學習模式，拓寬學生合作學習的機會，同時引入多元化評估手段，全面衡量學習成果。教師應明確自身引導者與支持者的角色，持續(xù)反思實踐，靈活調(diào)整教學策略，確保小組合作學習能夠發(fā)揮最大優(yōu)勢。