2022年全國教育工作會議明確提出實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，要求強化需求牽引，深化融合、創(chuàng)新賦能、應用驅(qū)動，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。重慶市合川區(qū)楊柳街小學以提高教師信息化素養(yǎng)為宗旨，以“定餐”培訓和“自助餐”學習為研修路徑，創(chuàng)造性地開展新教師培養(yǎng)、雙師課堂、新課標學習等培訓活動，形成了備課前各司其職、備課時充分研討、備課后實踐反思的集體備課模式。此外，學校還建設了基于大數(shù)據(jù)的校本資源庫，并依托大數(shù)據(jù)精準教學云平臺整合優(yōu)質(zhì)資源，開創(chuàng)了數(shù)字化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展新路徑。

實在的校本培訓，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

借力平臺，提高教師信息化素養(yǎng)。為促進教師更新教育教學觀念，學校不斷加強關于新理念、新知識、新技術的培訓。例如：學校為教師安裝了“個人數(shù)字圖書館”應用軟件，教師可以隨時隨地查閱、收藏資料；配備錄播室、電子閱覽室、智能白板等，方便教師閱讀、搜集、整理、分析信息；不斷加大對教師課件制作、白板使用、大數(shù)據(jù)使用等的培訓力度，強化大數(shù)據(jù)背景下教師的數(shù)據(jù)意識和自我反思能力，提高教師信息化素養(yǎng)。

依托平臺，開展兩種研修培訓。學校創(chuàng)新開展“定餐”培訓和“自助餐”學習兩類教師研修活動，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了便捷、規(guī)范、集中、持續(xù)的培訓支持?！岸ú汀保磳W校依托大數(shù)據(jù)精準教學云平臺組織教師進行集體學習或校本培訓，內(nèi)容包括師德師風和專業(yè)技能。在專業(yè)技能培訓中，學校會對教師教學數(shù)據(jù)進行信息采集、整理分析、研討培訓，同時以名師課堂為抓手，讓教師通過同科點評、另眼觀課、同課異構(gòu)等方式，找差距、談體會、促提高。“自助餐”，即為教師推薦自學內(nèi)容，鼓勵教師自主學習。例如集體學習后，各科組和年級組教師對學習內(nèi)容進行討論交流，深入思考，針對一些共性問題和實踐中的疑問，讓教師在大數(shù)據(jù)精準教學云平臺上自主選擇學習內(nèi)容，如“作業(yè)命題”“院士講堂”“名師授課”等，學習充電、提升素養(yǎng)。

利用平臺，舉行多項教學活動。新教師培訓，助力教師站穩(wěn)講臺。新教師往往會遇到一些現(xiàn)實問題：教材不熟，重點、難點把握不準；教法不靈活，難以調(diào)動學生的興趣和積極性；不善于傾聽學生的發(fā)言，抓不住學生的生長點進行點撥、引導等。為了讓新教師盡快站穩(wěn)講臺，學校制定了《新教師三年培養(yǎng)計劃》，依托數(shù)字技術，觀察、記錄、分析新教師的課堂行為，將過程性、發(fā)展性數(shù)據(jù)作為教研活動的重要參考。在新教師過關課方面，學校形成了基于平臺微課的“課前四談三改”策略，幫助新教師深度鉆研教材、優(yōu)化教學設計、提升課堂教學質(zhì)量和效率。

雙師課堂，促進社團師資建設。雙師課堂可以為教育者提供多元啟示，學校鼓勵教師根據(jù)自身特長愛好，利用大數(shù)據(jù)精準教學云平臺研修相關知識技能，以彌補社團師資的不足；鼓勵教師充分利用平臺“課后服務”欄目中的“科普教育”“文化藝術”“經(jīng)典閱讀”等優(yōu)質(zhì)資源，“先學后教”，打造“雙師課堂”，實現(xiàn)“線上+線下”同步教學，助力教師素養(yǎng)提升。

集團活動，整體提升教師素養(yǎng)。學校作為集團領航校，積極帶領其他薄弱學校抱團發(fā)展，以促進教師專業(yè)成長和區(qū)域教育均衡發(fā)展。依托大數(shù)據(jù)精準教學云平臺，學校開展了以“學習踐行新課標·數(shù)字賦能新課堂”為主題的集團活動，通過自學課標、專家引領、沙龍研討、比賽亮招等策略，促進教師專業(yè)素養(yǎng)提升，引領教師用新理念、新策略助力學生多元發(fā)展。例如在“沙龍研討”中，各學科教研組在平臺上組建線上研討小組，各校教師圍繞研討主題將自己踐行新課標的感悟、經(jīng)驗等進行線上分享，促進教師相互學習、共同進步，同時，教研組長或話題發(fā)起人從教師分享中精選典型案例組織線下沙龍進行研討，并將研討資料上傳至平臺教研群。此外，學校還在平臺上開展了閱讀點燈人、微課制作、學科作業(yè)設計等研修活動，有效提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

扎實的集體備課，促進教師專業(yè)發(fā)展

搭建校本資源庫，高效備課。網(wǎng)絡上有海量的數(shù)字資源，教師可借助網(wǎng)絡平臺搜集、整理相關資源，再將其與教材內(nèi)容融合，加工成教學資源，從而豐富課堂教學，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為學生易于理解、接受的知識。為方便教師搜集、運用資源，學校搭建了云端校本資源庫，引導教師把自己的精品課件、教案、微課、課堂實錄等教學資源上傳到校本資源庫中，備課組長進行統(tǒng)一管理，不斷完善、更新資源庫。這種共享共建的資源分享模式，幫助學校沉淀了大量的優(yōu)質(zhì)校本資源，同時提高了教師備課效能。

構(gòu)建集體備課模式，精研細磨。學校成立了語文、數(shù)學、英語、音樂、體育、美術、科學、道法、信息技術9個學科備課組，語文、數(shù)學又根據(jù)年級分別成立了6個備課小組，以學情分析為教學設計的重要依據(jù)，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為根本目的，每周進行一次集體備課，并構(gòu)建了“三三四”集體備課模式，即由備課組長、主講人、備課組其他教師三類人員參與，貫穿備課前、中、后三個階段，涵蓋自主備課、集體研討、個性化完善、課后反思四級備課流程。具體而言，備課組長通過平臺發(fā)布集體備課通知，主講人做到“五備”——備學情、備教材、備流程、備板書、備資源，備課組其他教師根據(jù)課題分工合作，研讀課標、教材，查閱平臺資源，為集體研討做準備，做到“人人有事干，事事有人干”。

各教研組通過大數(shù)據(jù)作業(yè)分析、知識圖譜的掌握情況以及學生薄弱點分析，總結(jié)上周學生學習情況，并將之作為本周教學的起點。對于薄弱知識點，研討補救措施，并指派專人從平臺中精選變式訓練題予以強化，從“關注教”轉(zhuǎn)為“關注學”。主講人重點說明教學環(huán)節(jié)如何實施、教材重難點如何突破、學科核心素養(yǎng)如何體現(xiàn)以及學習效果如何檢驗等，備課組成員對教學設計思路進行評議，備課組長則對研討結(jié)果做出判斷和指導，并部署下周集體備課工作。教師二次備課時，可結(jié)合集體備課成果，根據(jù)自己的教學風格、班級學情及對教材的獨特處理等，對教學方案再做調(diào)整，最終實踐于課堂，并在教學結(jié)束后撰寫教學反思，總結(jié)課堂中的亮點與不足。最后，主講人結(jié)合教師課堂實踐情況再次修改集體備課的教案與課件，并上傳至平臺的校本資源庫。

督查集體備課質(zhì)量，落實效果。學校建立了“基于大數(shù)據(jù)的集體備課制度”，從過程督導和結(jié)果評價兩方面入手，落實集體備課效果。

過程督導主要包括三方面。一是精選備課組長。備課組長是開展教學工作的基層負責人，既要負責教學研究，又要負責教學管理，因此，學校遴選具有凝聚力、統(tǒng)籌能力、執(zhí)行能力、反思能力和學科引領能力的教師擔任備課組長。二是定時定點分科備課，落實時間、場地、人員。學校每周進行一次集體備課，并有固定的備課時間、場地和備課人，學校教務處在學期初排課時盡量避免備課時間與人員沖突。三是強化“行政蹲點”，管理者全程參與。為進一步加強教育教學管理，確保集體備課順利實施并取得成效，學校校長、分管教學副校長、教務主任、教科主任蹲點備課組，參與并指導集體備課，實時了解集體備課質(zhì)量并及時通報，強化監(jiān)督檢查。

結(jié)果評價主要強調(diào)以下兩方面，一是給出實在的備課成果，二是備課成果的運用。成果是檢驗工作成效的重要標準，學校根據(jù)“三三四”集體備課模式，要求各備課組形成實實在在的備課成果，包括集體備課內(nèi)容分配表、教研記錄表、集體備課教案、課件、資源包等，教案和課件要注明備課人、審核人。備課成果的運用則從兩個方面進行評價：一是課堂實踐檢驗，學校著力打造“教研四課”，即骨干引路課、團隊練兵課、學科展評課、新秀過關課，將集體備課思路轉(zhuǎn)化為課堂實踐，切實檢驗備課成果；二是備課組整體考核，備課組長每周對教師的自主備課情況進行登記，教導處每月對集體備課情況進行檢查，結(jié)果計入教學質(zhì)量考核，同時，強化備課組整體意識和協(xié)作意識，促進組內(nèi)優(yōu)秀教師教學經(jīng)驗成果共享，對于“行政蹲點”考核不達標的備課組，校長約談備課組長并親自督導該組下次備課。

隨著數(shù)字技術與教育事業(yè)的融合發(fā)展，教師研修必將朝著多元化方向發(fā)展。學校將進一步整合優(yōu)質(zhì)資源，豐富校本研修形式，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，保障教育教學質(zhì)量。