素質(zhì)教育在我國(guó)提出并發(fā)展了40年，盡管形成了具有辨識(shí)度的中國(guó)特色教育方案，但始終沒(méi)有完全解決好學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)難題。評(píng)價(jià)并非易事，筆者嘗試從基礎(chǔ)平臺(tái)、技術(shù)創(chuàng)新、制度變革三方面談?wù)勅绾吾槍?duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)難題綜合施策。

夯實(shí)證據(jù)基礎(chǔ)，讓大規(guī)模評(píng)價(jià)切實(shí)可操作

建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確認(rèn)證據(jù)。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)存在狀態(tài)的描述及其價(jià)值的判斷。多項(xiàng)測(cè)評(píng)實(shí)踐表明，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是可以從其相關(guān)的事物、事件、事態(tài)中去觀察、測(cè)量的，可據(jù)此制訂學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確評(píng)價(jià)需要獲取的證據(jù)。其標(biāo)準(zhǔn)：一是源于政策文件，自上而下將政策要求具體化為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；二是源于理論研究，由內(nèi)而外將理論分析轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；三是源于事實(shí)數(shù)據(jù)，自下而上、由外向內(nèi)將已建立的數(shù)據(jù)常模作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前大多重視前兩者，忽視后者，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的政策性、原則性很強(qiáng)，但針對(duì)性、靈活性、可行性不足。在政策、理論、事實(shí)三維空間中確立學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確搜集證據(jù)范圍和內(nèi)容，才是完整的解決方案。

搭建智慧平臺(tái)，采集證據(jù)。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于找到足夠的表現(xiàn)性數(shù)據(jù)，能夠反映學(xué)生綜合素質(zhì)水平的數(shù)據(jù)。采集途徑，一是回到事實(shí)本身，利用電子檔案袋、測(cè)謊技術(shù)、一致性檢驗(yàn)等采集過(guò)程性關(guān)鍵數(shù)據(jù)；二是堅(jiān)持結(jié)果導(dǎo)向，通過(guò)計(jì)算機(jī)測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)際操作等方式采集形成性關(guān)鍵數(shù)據(jù)。二者統(tǒng)合，形成能夠支撐學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的多模態(tài)數(shù)據(jù)，確保評(píng)價(jià)證據(jù)充分。這需要搭建學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)智慧平臺(tái)，開(kāi)展常態(tài)化、動(dòng)態(tài)化的數(shù)據(jù)采集。

開(kāi)展智能分析，運(yùn)用證據(jù)。利用互聯(lián)網(wǎng)、928924e09ea02da29a510d1cb048050e2885873f879e5f488786641059b92347大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等信息技術(shù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行智能分析。比如，構(gòu)建證據(jù)網(wǎng)絡(luò)，將采集到的證據(jù)按照主體、內(nèi)容、層級(jí)三方面進(jìn)行重構(gòu)，主體上梳理出學(xué)生、同伴、教師、家長(zhǎng)、其他人評(píng)價(jià)等多元數(shù)據(jù)；內(nèi)容上梳理出品德、學(xué)科、體育、審美、勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)等多維數(shù)據(jù)；層級(jí)上梳理出自我、班級(jí)、學(xué)校、區(qū)域、國(guó)家評(píng)價(jià)等多層數(shù)據(jù)。同時(shí)，形成學(xué)生綜合素質(zhì)報(bào)告，為每一位學(xué)生、每一個(gè)班級(jí)、每一所學(xué)校、每一個(gè)地區(qū)出具智能分析報(bào)告。

強(qiáng)化多維分析，讓復(fù)雜評(píng)價(jià)具備可行性

學(xué)生綜合素質(zhì)至少具有三個(gè)特性：一是內(nèi)隱性，它既不是知識(shí)與技能，也不是情感、態(tài)度和價(jià)值觀，更不是信息與數(shù)據(jù)，而是在情境中運(yùn)用所知所學(xué)的能力，情境處于表象層，信息與數(shù)據(jù)處于載體層，知識(shí)與技能處于技術(shù)層，情感、態(tài)度與價(jià)值觀處于構(gòu)念層，而綜合素質(zhì)則居于其核心。二是情境性，它是在與世界發(fā)生關(guān)系中形成的，包括自主意識(shí)、終身學(xué)習(xí)、多重讀寫(xiě)、跨學(xué)科能力、與多樣性的工具和資源進(jìn)行互動(dòng)、與他人進(jìn)行互動(dòng)、與整個(gè)世界進(jìn)行互動(dòng)等多個(gè)層面。三是介質(zhì)性，它必須通過(guò)一些介質(zhì)才能獲得，才能被觀察和測(cè)評(píng)?；谶@些特性，開(kāi)展多維分析與評(píng)價(jià)，或許可以將學(xué)生綜合素質(zhì)的復(fù)雜面貌揭示出來(lái)。

推動(dòng)自我描述與評(píng)價(jià)，從內(nèi)隱外顯中看學(xué)生綜合素質(zhì)。學(xué)生綜合素質(zhì)內(nèi)隱特征決定了只有學(xué)生自己才可以直接觸摸、具體描述。因此，有必要讓學(xué)生自我描述內(nèi)心狀態(tài)并作出評(píng)價(jià)，借此了解學(xué)生綜合素質(zhì)的本來(lái)面目。同時(shí)，讓學(xué)生、同伴、教師、家長(zhǎng)等主體參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，通過(guò)互評(píng)，在多角度相互印證中了解學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r。以廚藝大賽為例，教師給出任務(wù)——請(qǐng)學(xué)生做一道菜。學(xué)生需在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將制作過(guò)程視頻或者圖片上傳到平臺(tái)，并寫(xiě)下心得體會(huì)，對(duì)自己和他人的勞動(dòng)成果開(kāi)展評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生的心得體會(huì)、自我評(píng)價(jià)和對(duì)其他人的評(píng)價(jià)，了解學(xué)生內(nèi)心活動(dòng)，分析其品德、智力、審美、勞動(dòng)等方面的情況，洞見(jiàn)其綜合素質(zhì)狀況。

實(shí)施情境測(cè)評(píng)與行為觀察，從復(fù)雜情境中看綜合素質(zhì)。設(shè)置任務(wù)挑戰(zhàn)情境、自我展示平臺(tái)、職業(yè)體驗(yàn)情境等，讓學(xué)生完成測(cè)評(píng)任務(wù)。通過(guò)過(guò)程中的行為觀察和完成任務(wù)的結(jié)果實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，如：以慶祝改革開(kāi)放40年為大背景，要求學(xué)生調(diào)研改革開(kāi)放40年來(lái)家庭、村莊、社區(qū)的變化，綜述我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)等領(lǐng)域的重大成果和進(jìn)步，根據(jù)改革的經(jīng)驗(yàn)闡釋自己對(duì)全面深化改革的認(rèn)識(shí)，思考當(dāng)前改革遇到的難題并提出獨(dú)到的應(yīng)對(duì)策略，最后暢想第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后的中國(guó)。作品形式包括但不限于文本、繪畫(huà)、視頻、編曲、攝影、表演等，學(xué)生可以自創(chuàng)任務(wù)形式。學(xué)校根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)和過(guò)程短片對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

開(kāi)展行為特征統(tǒng)計(jì)與增值分析，從量變到質(zhì)變中看綜合素質(zhì)。學(xué)生綜合素質(zhì)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的，有一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程。抓住了這個(gè)變化過(guò)程，就能對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。一是看學(xué)生日常表現(xiàn)，開(kāi)展行為特征統(tǒng)計(jì)。二是看素質(zhì)增值情況，通過(guò)行為特征演變軌跡分析其增值情況。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，無(wú)論是作為評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)生，還是作為評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合素質(zhì)，都具有整體性，因此需要在上述三種方式所獲學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)一步統(tǒng)整，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性、綜合性與科學(xué)性。

完善服務(wù)鏈條，讓評(píng)價(jià)結(jié)果推動(dòng)學(xué)生更好發(fā)展

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)本身不是目的，重要的是運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果服務(wù)教育發(fā)展。隨著教育改革的深入，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用的向度不斷拓展，一是在價(jià)值判斷上使用，用于甄別選拔；二是在價(jià)值促成上使用，用于促進(jìn)全面發(fā)展；三是在價(jià)值創(chuàng)造上使用，用于開(kāi)發(fā)個(gè)性潛能。完善學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)服務(wù)鏈條，是確保評(píng)價(jià)結(jié)果能夠被最大限度運(yùn)用的重要途徑。

把學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入考試招生，從“軟掛鉤”走向“硬掛鉤”。目前，實(shí)施新高考改革的地區(qū)均按照“兩依據(jù)一參考”的原則，將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果納入高考錄取標(biāo)準(zhǔn)，還有部分地區(qū)將其納入中考錄取體系。但大多是“軟掛鉤”，只要有學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表即可，下一步需要進(jìn)行“硬掛鉤”，讓學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果成為學(xué)校決定錄取與否的重要因素之一。

把學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入課程學(xué)習(xí)，從“自我評(píng)價(jià)”走向“學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)”。認(rèn)知領(lǐng)域的最高層次是“評(píng)價(jià)”，意指價(jià)值判斷；情感領(lǐng)域的最高層次是“價(jià)值體系個(gè)性化”，意指價(jià)值促成；動(dòng)作技能領(lǐng)域的最高層次是“創(chuàng)新”，意指價(jià)值創(chuàng)造，分屬教育評(píng)價(jià)的三個(gè)向度。也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)能力處于學(xué)習(xí)目標(biāo)的最高層次，非常重要。我們不僅要讓學(xué)生開(kāi)展綜合素質(zhì)自我評(píng)價(jià)，更要讓他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，把握綜合素質(zhì)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，明確其路徑，形成更高水平的評(píng)價(jià)能力。

把學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入拔尖人才培養(yǎng)，從“發(fā)現(xiàn)潛質(zhì)”走向“發(fā)展可能”。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不等于全面素質(zhì)評(píng)價(jià)，也不等于素質(zhì)之和的評(píng)價(jià)，而是“綜合”的評(píng)價(jià)，其“綜合”可以是小綜合、中綜合、大綜合。拔尖人才往往具備“綜合+偏好”的特征，培養(yǎng)拔尖人才需要墊高“綜合”，揚(yáng)長(zhǎng)“偏好”。因此，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不僅要分析其偏好，發(fā)現(xiàn)其潛質(zhì)，更要發(fā)展他們的多種可能，讓潛質(zhì)逐步變成現(xiàn)實(shí)。