提升教師數(shù)字化素養(yǎng)和技能，是推動(dòng)教育數(shù)字化發(fā)展的重要抓手。近年來，重慶江北區(qū)在國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)的指引下，努力探索出一條智慧平臺(tái)賦能教師教研、數(shù)字化提升教育質(zhì)量的新路徑。當(dāng)前，在江北區(qū)區(qū)域研修平臺(tái)上，技術(shù)人員與教研員相互支撐，形成了“教師需要什么就開發(fā)什么，遇到什么問題就解決什么問題”的良好生態(tài)，基于教育應(yīng)用場(chǎng)景的功能優(yōu)化與迭代成為平臺(tái)的常態(tài)。

蓄力而謀，數(shù)字教研勢(shì)在必行

重慶市江北區(qū)位于中國西部，與東部發(fā)達(dá)地區(qū)在教育資源、理念和技術(shù)應(yīng)用方面還有一定的差距。在國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，智慧教育已成為教育改革的關(guān)鍵詞。江北區(qū)抓住歷史性的機(jī)遇，利用國家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)，積極推進(jìn)區(qū)域教育現(xiàn)代化，在探索教師研修轉(zhuǎn)型的過程中，成功建立了線上線下相融合的混合式教師研修模式。但是，在教師研修轉(zhuǎn)型之路上，我們?nèi)杂龅搅酥T多問題。

一是如何強(qiáng)化校本教研的質(zhì)量評(píng)估。在推動(dòng)教研轉(zhuǎn)型的過程中，如何提升校本教研的質(zhì)量和有效性是突出問題。首先，在江北區(qū)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中，傳統(tǒng)的校本教研方式無法充分滿足教師個(gè)性化的發(fā)展需求，由于缺乏足夠的靈活性，教研活動(dòng)不能涵蓋教師多樣化的專業(yè)成長路徑；其次，教師參與度不高，受限于傳統(tǒng)教研模式的固定架構(gòu)和單一的交流方式，教師在教研活動(dòng)中主動(dòng)參與的熱情和創(chuàng)新能力受到限制，影響了教研活動(dòng)的效果；再次，評(píng)估結(jié)果不精準(zhǔn)，缺乏有效的工具和方法客觀評(píng)價(jià)校本教研活動(dòng)的質(zhì)量和成效，使得大多數(shù)教師無法改進(jìn)和優(yōu)化自己的教研方式和內(nèi)容。

二是如何實(shí)現(xiàn)平臺(tái)資源的精準(zhǔn)推送。首先是資源泛濫，隨著教育資源不斷豐富，如何從大量可用的資源中精準(zhǔn)篩選出最適合本區(qū)特色的教研資源成為一大挑戰(zhàn)。教師和管理者通常面臨信息過載的問題，難以高效地識(shí)別和利用優(yōu)質(zhì)資源。其次是資源與需求脫節(jié)，現(xiàn)有資源無法完全滿足教師和學(xué)校的實(shí)際需求，導(dǎo)致資源利用率較低。再次是資源的更新和維護(hù)具有一定的難度，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，及時(shí)更新平臺(tái)資源需要投入更多的努力。

三是如何深化平臺(tái)應(yīng)用和教師之間的有效交互。首先是缺乏有效的互動(dòng)，在使用智慧教育平臺(tái)進(jìn)行研修時(shí)，教師之間很難產(chǎn)生進(jìn)一步的交流與合作；其次是平臺(tái)反饋具有一定的滯后性，及時(shí)反饋對(duì)于教師提升教學(xué)能力和專業(yè)成長至關(guān)重要，但當(dāng)前，教師在區(qū)域研修平臺(tái)難以獲得及時(shí)和具有針對(duì)性的反饋，影響教學(xué)效果和教育創(chuàng)新意識(shí)的提升；再次是區(qū)域研修平臺(tái)的交互功能設(shè)計(jì)得不夠直觀，教師難以充分利用平臺(tái)功能，限制了教育技術(shù)應(yīng)發(fā)揮的效益。

系統(tǒng)合力，問題導(dǎo)向攻堅(jiān)克難

2022年3月28日，國家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)正式上線，集成了全國最優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源。江北區(qū)以“縱橫連接、優(yōu)選內(nèi)容、合作創(chuàng)新”為整體思路，不僅優(yōu)化了區(qū)域教師研修平臺(tái)，還實(shí)現(xiàn)了國家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)和區(qū)域研修平臺(tái)之間的數(shù)據(jù)融通，打造了從在線選課到在線教研再到在線評(píng)價(jià)的全流程數(shù)字化生態(tài)。

伴隨式數(shù)據(jù)采集與數(shù)據(jù)共享。一是解決“最后一公里”的問題。江北區(qū)通過升級(jí)校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、搭建數(shù)據(jù)交換平臺(tái)等技術(shù)手段，確保了國家平臺(tái)與學(xué)校、教師的有效連接，實(shí)現(xiàn)國家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)與江北區(qū)教育系統(tǒng)的無縫連接，使國家級(jí)資源直接惠及每一位教師和學(xué)生。二是打通區(qū)域內(nèi)部數(shù)據(jù)壁壘。目前，區(qū)域內(nèi)學(xué)校、教研機(jī)構(gòu)和行政部門之間還存在數(shù)據(jù)孤島現(xiàn)象，阻礙了信息流通和資源共享。通過建立統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和共享機(jī)制，江北區(qū)打破了數(shù)據(jù)壁壘，實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)的互聯(lián)互通，提升了教育資源的使用效率。三是開發(fā)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教研質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)。數(shù)據(jù)打通后，利用平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和評(píng)估教師的校本教研活動(dòng)，從而提高教研的整體質(zhì)量。

資源篩選與優(yōu)化。優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)內(nèi)容是提升教學(xué)和研修質(zhì)量的關(guān)鍵。只有構(gòu)建豐富多樣、高質(zhì)量的教育資源庫，才能滿足不同學(xué)科、不同層次教師的教育需求。江北區(qū)精選教育資源（涵蓋先進(jìn)的教學(xué)理論、實(shí)踐案例、互動(dòng)工具等），在智慧教育平臺(tái)上集成了高質(zhì)量的教研資源。同時(shí)，根據(jù)教師的使用反饋對(duì)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，確保教研資源的時(shí)效性和針對(duì)性。

共生式協(xié)作加快數(shù)字化轉(zhuǎn)型。長期以來，教研與技術(shù)部門往往獨(dú)立運(yùn)作，缺乏有效的合作和溝通，廣泛存在“懂技術(shù)的人不懂教育，懂教育的人不懂技術(shù)”問題，以致教研和技術(shù)部門難以形成合力。因此，江北區(qū)推動(dòng)教研員和技術(shù)人員進(jìn)行緊密合作，共同參與平臺(tái)的使用和研發(fā)工作，確保了技術(shù)開發(fā)緊密貼合實(shí)際教育場(chǎng)景和教研實(shí)際需求，提升了平臺(tái)的實(shí)用性和有效性。

按照“問題導(dǎo)向，應(yīng)用為王”的原則，教研人員提出教學(xué)和研修的需求，技術(shù)團(tuán)隊(duì)根據(jù)需求開發(fā)和優(yōu)化平臺(tái)功能，實(shí)現(xiàn)教育與技術(shù)的深度融合，如：在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)教師更習(xí)慣使用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)后，平臺(tái)推出了“碼上研訓(xùn)”小程序，學(xué)習(xí)模塊包括數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任、專業(yè)發(fā)展等；在聽評(píng)課實(shí)踐環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)評(píng)課教師主觀性、隨意性較強(qiáng)，于是推出了基于大數(shù)據(jù)的課程觀察系統(tǒng)；我們還發(fā)現(xiàn)一線教師普遍使用騰訊會(huì)議的情況，因此及時(shí)把騰訊會(huì)議嵌入研修平臺(tái)，真正打破了教育與技術(shù)之間的壁壘；針對(duì)一線教師自主選學(xué)內(nèi)驅(qū)力的缺失，教研員與技術(shù)團(tuán)隊(duì)一起研發(fā)了關(guān)于教學(xué)核心問題、義務(wù)教育課標(biāo)背景下課堂教學(xué)行為分析等方面的資源和工具。

平臺(tái)賦能，教研提質(zhì)初見成效

通過不懈的努力，江北區(qū)不僅實(shí)現(xiàn)了區(qū)域教育平臺(tái)與國家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)的有效對(duì)接，也促進(jìn)了區(qū)域內(nèi)部的教育資源共享和技術(shù)合作，為教師提供了更加豐富、高效的教研支持，進(jìn)一步推動(dòng)了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深入發(fā)展。

在已有的教師培訓(xùn)混合式研修模式基礎(chǔ)上，江北區(qū)按照“以學(xué)科核心問題為導(dǎo)向”的思路進(jìn)一步推廣教師培訓(xùn)自主選學(xué)平臺(tái)，為區(qū)域教師終身學(xué)習(xí)提供了更多資源?，F(xiàn)今，平臺(tái)擁有7712個(gè)課程資源、1438份共享資源，以及6839份多格式學(xué)習(xí)內(nèi)容。截至2024年5月，教師自主選課學(xué)習(xí)次數(shù)高達(dá)434865人次，突顯了資源的高效利用和教師積極參與的熱情。

在2023年12月進(jìn)行的學(xué)員滿意度測(cè)評(píng)中，平臺(tái)學(xué)員對(duì)各階段培訓(xùn)內(nèi)容、方式等方面的滿意度達(dá)到了96.8%。截至2024年5月，平臺(tái)吸引了9200余名教師（含區(qū)外項(xiàng)目參與者）的廣泛參與。學(xué)員普遍認(rèn)為通過培訓(xùn)增強(qiáng)了其對(duì)新課程的理解力、執(zhí)行力，以及學(xué)科核心問題的解決能力，當(dāng)下已能勝任新課程理念下的教學(xué)任務(wù)，有信心為區(qū)域教育教學(xué)發(fā)展作出更有價(jià)值的貢獻(xiàn)。

數(shù)字化教研增強(qiáng)了課堂變革的實(shí)效性，促使教師從“要我學(xué)習(xí)”走向“我要學(xué)習(xí)”。未來，江北區(qū)教師培訓(xùn)將繼續(xù)依托國家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)，努力探索“助管、助研、助交流合作”的研訓(xùn)新路徑，讓教師的教育教學(xué)成果得以最大化。

【本文系重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題“具身學(xué)習(xí)視域下中小學(xué)教師混合式研修的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2021-06-193）的研究成果】