當(dāng)前，隨著新一代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力對(duì)中小學(xué)教育具有重要意義。為提升全校教師信息化教學(xué)能力，重慶市江北區(qū)華新實(shí)驗(yàn)小學(xué)校以“信息技術(shù)融合創(chuàng)新陽(yáng)光課堂”為主題，以“管理團(tuán)隊(duì)統(tǒng)籌推動(dòng)、骨干團(tuán)隊(duì)示范引領(lǐng)、學(xué)科之間聯(lián)動(dòng)共進(jìn)、學(xué)科內(nèi)實(shí)踐研磨”為路徑，構(gòu)建了“四級(jí)五步”校本研修機(jī)制，研發(fā)了有技術(shù)支持的“三級(jí)階梯式”校本課程。

“四級(jí)五步”校本研修機(jī)制

“四級(jí)”，即：建構(gòu)由“校級(jí)管理團(tuán)隊(duì)—骨干團(tuán)隊(duì)—學(xué)科組與年級(jí)組—教師”組成的四級(jí)推進(jìn)團(tuán)隊(duì)?！拔宀健?，即：“督，建立機(jī)制、統(tǒng)籌督導(dǎo)；訓(xùn)，培訓(xùn)示范、工具推介；研，結(jié)對(duì)建模、實(shí)踐研磨；聯(lián)，協(xié)同設(shè)計(jì)、跨科聯(lián)動(dòng)；展，評(píng)價(jià)展示、經(jīng)驗(yàn)互學(xué)”五個(gè)校本研修推進(jìn)路徑。

督：建立機(jī)制、統(tǒng)籌督導(dǎo)。校級(jí)管理團(tuán)隊(duì)結(jié)合我校數(shù)字化校園建設(shè)、智慧學(xué)校建設(shè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了《學(xué)校信息化發(fā)展規(guī)劃》、“基于學(xué)習(xí)共同體理論的陽(yáng)光課堂構(gòu)建”推進(jìn)方案，制定了《基于“信息技術(shù)融合創(chuàng)新陽(yáng)光課堂”整校推進(jìn)校本研修方案》（含校本研修考核方案），并指導(dǎo)各學(xué)科研修工作坊制定了《工作坊研修計(jì)劃》，自上而下明確了整校推進(jìn)的路徑、目標(biāo)、成果和保障機(jī)制。

訓(xùn)：培訓(xùn)示范、工具推介。以課改中心組為核心，組建了校級(jí)骨干團(tuán)隊(duì)，通過(guò)區(qū)級(jí)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)，提升骨干團(tuán)隊(duì)技術(shù)創(chuàng)新陽(yáng)光課堂的構(gòu)建能力、示范輻射力、培訓(xùn)組織實(shí)施力。全體教師分層研修選點(diǎn)，再由骨干團(tuán)隊(duì)進(jìn)行以信息技術(shù)能力點(diǎn)解讀、學(xué)科應(yīng)用案例示范和技術(shù)工具資源推介為主的專題培訓(xùn)，借助線下集中培訓(xùn)、線上同步直播、多人互動(dòng)等方式，幫助教師更好地理解信息技術(shù)與教學(xué)相融合的各個(gè)能力點(diǎn)，并掌握能力點(diǎn)應(yīng)用于學(xué)科的基本策略與方法，為技術(shù)融合創(chuàng)新陽(yáng)光課堂提供優(yōu)渥的技術(shù)土壤。

研：結(jié)對(duì)建模、實(shí)踐研磨。建立學(xué)科研修工作坊，并在學(xué)科組內(nèi)建立學(xué)習(xí)共同體協(xié)同研修團(tuán)隊(duì)，讓青年教師和老教師結(jié)對(duì)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，精準(zhǔn)幫扶，協(xié)同共進(jìn)。學(xué)科坊主依據(jù)《工作坊研修計(jì)劃》，在全校校本研修活動(dòng)的引領(lǐng)下，帶領(lǐng)坊員采用主備試教、同課異構(gòu)、接力棒磨課、線上聽(tīng)評(píng)課等形式自主開(kāi)展學(xué)科研磨活動(dòng)，通過(guò)完成學(xué)科工作坊聽(tīng)評(píng)課報(bào)告以及打磨優(yōu)質(zhì)課例，提升信息技術(shù)應(yīng)用支持下教師構(gòu)建陽(yáng)光課堂的能力。

聯(lián)：協(xié)同設(shè)計(jì)、跨科聯(lián)動(dòng)。在學(xué)科內(nèi)進(jìn)行研磨和實(shí)踐之后，學(xué)科教師已具備一定的信息化教學(xué)功底，在此基礎(chǔ)上，我們?cè)僖阅昙?jí)組為單位，橫向拓展教師在學(xué)科間的信息技術(shù)應(yīng)用融合貫通能力。通過(guò)集體備課協(xié)同設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，突破學(xué)科之間的技術(shù)應(yīng)用屏障，探索運(yùn)用信息技術(shù)支持學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科深度學(xué)習(xí)，并通過(guò)此種方式，不斷促進(jìn)教師反思、優(yōu)化學(xué)科信息化教學(xué)案例，進(jìn)一步提升信息技術(shù)教育教學(xué)能力。

展：評(píng)價(jià)展示、經(jīng)驗(yàn)互學(xué)。在“研”和“聯(lián)”兩個(gè)步驟的基礎(chǔ)上，學(xué)科教師提交學(xué)科應(yīng)用案例，通過(guò)“同伴互評(píng)—學(xué)校審評(píng)—區(qū)級(jí)抽評(píng)—專家定級(jí)”四級(jí)評(píng)價(jià)方式，對(duì)陽(yáng)光課堂優(yōu)質(zhì)課例、能力點(diǎn)優(yōu)質(zhì)學(xué)科應(yīng)用案例進(jìn)行展示，促進(jìn)教師之間互相學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化研修成果。同時(shí)，鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與和承擔(dān)市級(jí)、區(qū)級(jí)教研機(jī)構(gòu)組織的試水課、研討課、精品教研等課程，不斷拓展其信息化教學(xué)能力。

技術(shù)支持的“三級(jí)階梯式”校本課程體系

學(xué)?！叭?jí)階梯式”陽(yáng)光校本課程整體育人體系，主張“全面發(fā)展”與“個(gè)性成長(zhǎng)”有機(jī)統(tǒng)一的課程理念，凸顯學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提倡用技術(shù)支持教育教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲，發(fā)揮文化育人、課程育人功能。

一級(jí)“博雅”課程，促進(jìn)國(guó)家課程校本化。以“學(xué)科＋N”路徑，面向全體師生，全面貫徹國(guó)家課程，以學(xué)科核心素養(yǎng)為主線，全學(xué)科融合，全過(guò)程滲透。該層級(jí)的課程遵循國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行校本化實(shí)施，分年級(jí)、分學(xué)科進(jìn)行重構(gòu)、整合，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、延伸，促進(jìn)學(xué)科課程教學(xué)的校本化、班級(jí)化、個(gè)性化建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)創(chuàng)造”的“博雅”課程育人目標(biāo)。

二級(jí)“興趣”課程，推進(jìn)社團(tuán)活動(dòng)課程化。興趣課程由行動(dòng)德育、學(xué)科實(shí)踐、興趣社團(tuán)三類活動(dòng)課程構(gòu)成，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。該課程以學(xué)生興趣需求為本，是開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生“智商、情商、意商”潛質(zhì)的綜合實(shí)踐體驗(yàn)課程，主要包含人格養(yǎng)成類、體育與健康類、科技體驗(yàn)類、藝術(shù)審美類、社會(huì)實(shí)踐類等內(nèi)容。

三級(jí)“專長(zhǎng)”課程，促進(jìn)校本課程精品化。專長(zhǎng)課程是對(duì)興趣課程的精選與提升，該課程按照校本課程精品化的思路，挖掘和整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、提升特長(zhǎng)能力為目標(biāo)進(jìn)行開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。該課程和“博雅”課程、“興趣”課程共同為學(xué)生提供了多元的選擇。

“學(xué)習(xí)共同體”理念下的陽(yáng)光教育文化

學(xué)校在“學(xué)習(xí)共同體”理念的指導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)踐研究，迭代陽(yáng)光課堂，構(gòu)建了以“學(xué)生為本”的課堂變革范式，以協(xié)同學(xué)習(xí)為中心，提升了教學(xué)品質(zhì)。

深耕教師校本研修，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。以“問(wèn)題—計(jì)劃—行動(dòng)—反思”的操作流程，細(xì)化“理論學(xué)習(xí)、案例分析、校本論壇、教學(xué)反思、結(jié)對(duì)幫扶、調(diào)查研究、問(wèn)題解決、教學(xué)指導(dǎo)”等13項(xiàng)教研制度，定期開(kāi)展“市區(qū)級(jí)骨干教師示范課、校級(jí)研究課、主備試教活動(dòng)、同課異構(gòu)活動(dòng)”4項(xiàng)教研活動(dòng)，為教師參與校本研究搭建平臺(tái)、創(chuàng)造條件，靈活運(yùn)用開(kāi)放式教研活動(dòng)、針對(duì)式校本教研活動(dòng)，努力提高校本教研的針對(duì)性和實(shí)效性。

創(chuàng)建兩種形式的“教師學(xué)習(xí)共同體”研修團(tuán)隊(duì)。一種是小型教師學(xué)習(xí)共同體，以同年級(jí)相同學(xué)科為單位，教師成員5—10人，學(xué)校鼓勵(lì)他們以常規(guī)教育教學(xué)問(wèn)題為抓手展開(kāi)協(xié)同研究，通過(guò)集體備課、作業(yè)設(shè)計(jì)、資源開(kāi)發(fā)等形式解決實(shí)際問(wèn)題。另一種是大型教師學(xué)習(xí)共同體，以學(xué)科為單位，教師成員10—40人，主要以課題為抓手，開(kāi)展成規(guī)模的教育教學(xué)研究。

構(gòu)建陽(yáng)光課堂教學(xué)生態(tài)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們以學(xué)習(xí)共同體理論為指引，緊密連接課前、課中、課后，努力構(gòu)建主動(dòng)參與、合作探究、和諧互動(dòng)、自信表達(dá)的陽(yáng)光課堂生態(tài)。我們力求從自主預(yù)習(xí)、小組探究、展示交流、質(zhì)疑問(wèn)難、追問(wèn)點(diǎn)撥、演練評(píng)價(jià)、總結(jié)構(gòu)建等七個(gè)方面尋求突破，借助教材、學(xué)案、多媒體、實(shí)驗(yàn)器具等教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谧詫W(xué)和小組合作學(xué)習(xí)中，形成良好的互助互學(xué)生態(tài)。

基于“陽(yáng)光教育”的學(xué)校文化，我校以“四級(jí)五步”校本研修機(jī)制為路徑，構(gòu)建了“三級(jí)階梯式”陽(yáng)光校本課程60余門，生成各項(xiàng)應(yīng)用案例30余個(gè)，學(xué)科組陽(yáng)光課堂優(yōu)質(zhì)課例200余項(xiàng)。近年來(lái)，通過(guò)統(tǒng)整課程文化，我校整合校內(nèi)外教育資源，形成以科技教育為龍頭的雙語(yǔ)、藝術(shù)、體育等多元化教育辦學(xué)特色，提升了“陽(yáng)光教育”品質(zhì)，為學(xué)生全面發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。