針對數(shù)字化轉(zhuǎn)型中通用性技術(shù)與學校特色化建設有差位、標準化資源與個性化發(fā)展有差異、靜態(tài)化數(shù)據(jù)與動態(tài)化生長有差距、經(jīng)驗性評判與科學化診斷有差別等難題，重慶兩江新區(qū)云錦小學校緊扣“致廣大而盡精微”的辦學理念，從場景、課程、評價等方面構(gòu)建精微教育，建立“數(shù)智云錦，精微教育”的育人生態(tài)，打造全面創(chuàng)新的數(shù)字化校園，精準地為每一個學生提供適合的教育，培養(yǎng)具有“精進之志、微探之心、廣開之知、大氣之格”的時代新人。

數(shù)智空間＞傳統(tǒng)空間，營造精微泛在的學習場景

著名的“墻中洞”教育實驗深刻地揭示了教育的本質(zhì)規(guī)律：在適當?shù)沫h(huán)境中，學習會自然而然地發(fā)生。數(shù)字技術(shù)改變了教育實踐的傳統(tǒng)場所及空間的基本形態(tài)，搭建了互聯(lián)互通的教育空間，革新了教與學。

數(shù)字平臺賦能教師教學。國家智慧教育公共服務平臺作為新型教育空間，提供了豐富的數(shù)字資源和公共服務，讓更多優(yōu)質(zhì)資源變得易于獲取。實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的高質(zhì)量使用不能僅依靠教師自覺，學校需通過有效方式整合資源，建立符合學校教育教學所需的資源平臺，并通過創(chuàng)建應用場景，提高資源的可用性和功效性。我校融合國家智慧教育平臺資源，統(tǒng)籌架構(gòu)校級資源平臺，實現(xiàn)了備課、上課、評課、研課的一體化。教師可依據(jù)資源的使用量、瀏覽量等下載最優(yōu)質(zhì)的資源，精打細磨，形成新的課程體系資源。同時，教師能隨時隨地運用智慧設備檢索相應教學資源，在平臺上完成備課，將上課所需資源同步到電子教材中；完成授課后再將打磨后的教學資源（包括校內(nèi)40分鐘的精微課例、20分鐘的精品微課、3—5分鐘的精巧工具）同步到校、區(qū)級智慧教育平臺?；诖耍Y源的集成、傳輸、迭代更為便捷，數(shù)字技術(shù)與教育資源實現(xiàn)了最優(yōu)融合，并逐步形成學科的核心數(shù)據(jù)，找到學生學習的基本特征和規(guī)律，既為教師教學減負提質(zhì)，也為學生學習提供支持，進一步提升教育教學質(zhì)量。

數(shù)智空間賦能學生學習。兒童地理學理論認為兒童有著天然的空間主體性，他們能為空間賦予獨特意義?；诖?，學校向高校院館借力，在校園內(nèi)建立數(shù)智絲織博物館、數(shù)智花園、數(shù)智地質(zhì)博物館、大思政課程博物館、成長寫實館等數(shù)智空間，創(chuàng)設線上線下應用場景，讓學生基于真實的問題和情境開展學習，實現(xiàn)“做中學”“學中做”。數(shù)智空間融合物理、社會、信息、心理空間為一體，利用互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)打開學校邊界，為教育資源的跨時空共享、教育者與學習者的跨時空互動提供可能；利用生成式人工智能技術(shù)釋放學生知識探索潛力，為深度學習提供更多空間；利用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)學生的學習起點及難點，使教學更加個性化、精準化，從而實現(xiàn)“人人皆學、處處能學、時時可學”。

好奇驅(qū)動＞定式拉動，共創(chuàng)貼近現(xiàn)實的數(shù)智課程

學校課程是學校教育活動開展的基本依據(jù)，也是學校教育目標實現(xiàn)的基本保證。在搭建數(shù)智空間的基礎上，學校師生開啟了共創(chuàng)數(shù)智課程的旅程。

“老師，為什么只在春天養(yǎng)蠶？”這個簡單的問題在校園內(nèi)引發(fā)了一場課程變革。以成人預設為主的傳統(tǒng)勞動教育模式開始轉(zhuǎn)向以兒童好奇心驅(qū)動、注重體驗和探索的智慧勞動教育模式：通過跨學科的學習方式，學生設計并制作出了智慧養(yǎng)蠶箱，使得四季養(yǎng)蠶的夢想在智能制造技術(shù)的支持下成為可能。學生的好奇心并未止步于此，他們繼續(xù)追問：“一枚蠶繭能繅出多長的絲？”“我們可以設計一款織布機嗎？”“如果自動刺繡，那該節(jié)省多少時間啊”“也許制圖軟件可以幫忙”……3年來，學生在一個個問題的驅(qū)使下尋找著答案，讓“兒童數(shù)智絲織博物館”應運而生。在博物館里，學生不僅能體驗傳統(tǒng)的養(yǎng)蠶、繅絲、織布和刺繡過程，還能接觸到智能溫控箱養(yǎng)蠶、編程機器人繅絲、自動織布和刺繡等現(xiàn)代科技手段，在實踐中學習，在學習中探究，在探究中被“點燃”。

學校共開設數(shù)智課程12門。數(shù)智花園課程融合了太陽能追光、土壤濕度監(jiān)測、按需自動灌溉等技術(shù)，低年齡段的學生一下課便駐足在人造彩虹前，好奇心與探索欲望就此被激發(fā)；地質(zhì)博物館課程里的沙堆埋藏著許多會“說話”的古生物化石，學生動手挖掘，掃描化石上的二維碼就能聽見歷史，實現(xiàn)寓教于樂；數(shù)智紅巖課程通過豐富的影音資源帶領(lǐng)學生從線上線下感受革命先輩的榮光，樹立偉大志向……數(shù)智課程不僅關(guān)注“學以致用”與“用以致學”的成長體驗，也關(guān)注學生知識邏輯和心理邏輯的統(tǒng)一，為學生的全面發(fā)展和個性成長提供多種可能。

增值評價＞定性評價，構(gòu)建“1335”數(shù)智評價體系

學生小軒（化名）曾因多動癥轉(zhuǎn)學復讀，通過數(shù)據(jù)分析其成長報告，學校發(fā)現(xiàn)了他在美術(shù)方面的天賦。在班主任、美術(shù)教師、家長的鼓勵下，小軒積極參加各類美術(shù)比賽，舉辦個人畫展，告別自卑，成為了校園的小明星。校園評價應符合兒童生命節(jié)律，回歸育人為本、德育為先，激發(fā)學生更多成長潛能。

成長有階，讓評價成體系。學校深知評價對學生發(fā)展的重要性，結(jié)合辦學特色和育人目標將其細化為“有大愛、有情懷、會學習、會生活”等內(nèi)容，建立“小云朵12個評價指標”，并將其融入德智體美勞五個方面。同時，學校在北京師范大學團隊的支持下架構(gòu)了“1335”評價體系，堅持以學生核心素養(yǎng)為中心，堅持3大課程群、3級進階式評價，實現(xiàn)德智體美勞五育融合。學校依據(jù)每節(jié)課的課堂評價、每天的學業(yè)反饋、每周的學科實踐活動、每月的主題活動、每學期的融學科實踐活動收集數(shù)據(jù)，形成個性化成長方案，將評價貫穿學生學習的全過程、全時段、全要素。

數(shù)據(jù)可視，讓評價有依循。基于評價數(shù)據(jù)，每位學生均有一位數(shù)字孿生伙伴。根據(jù)評價指標，學生獲得相應積分，當積分達到規(guī)定的數(shù)值，數(shù)字孿生的虛擬角色會經(jīng)歷“積分—云錦吉祥物—云錦小神獸”三級角色的升級過程。利用數(shù)字孿生伙伴，評價變得有跡可循，增值評價的作用不斷放大，能準確反饋學生的綜合素質(zhì)表現(xiàn)。學生可以在游戲化過程中，明確發(fā)展方向，自我激勵，提升自覺性和主動性。家長、教師可以清晰地看見學生德智體美勞發(fā)展情況以及成長軌跡，適時調(diào)整教育策略，引導其全面發(fā)展。

實施智慧教育3年來，學校獲得各級獎項百余項，教學質(zhì)量在全區(qū)質(zhì)量檢測中名列前茅。未來，學校將持續(xù)以智慧教育為切入口，關(guān)注學生個性化成長，為實現(xiàn)中華民族“有教無類”“因材施教”的千年夢貢獻云錦智慧和云錦力量。