摘要：立足當(dāng)下高等教育對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的要求以及國(guó)家對(duì)應(yīng)用型專業(yè)“創(chuàng)新型、復(fù)合型”人才培養(yǎng)的定位，結(jié)合成果導(dǎo)向理論，以體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為案例，進(jìn)行成果導(dǎo)向理論指導(dǎo)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程體系構(gòu)建應(yīng)突出實(shí)踐性、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐路徑應(yīng)突出暢通性、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)持續(xù)反饋以及及時(shí)修正的特性等對(duì)策。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向；體育專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；實(shí)踐路徑

近年來，隨著《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》以及《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》的提出，“創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型”人才的培養(yǎng)越加重要^[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種教育思想；是類似體育這類應(yīng)用型專業(yè)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。如何將教育思想與學(xué)習(xí)者素養(yǎng)的提升聯(lián)系起來，如何將教育理論貫穿于教育教學(xué)實(shí)踐等問題，是教育現(xiàn)代化發(fā)展過程中需要研究的重要課題。成果導(dǎo)向教學(xué)理念具有“面向教育產(chǎn)出的質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)成效”的特點(diǎn)。因此，本文旨在分析社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合成果導(dǎo)向理念，進(jìn)行高等教育現(xiàn)代化背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考，以解決培養(yǎng)目標(biāo)與時(shí)代發(fā)展需求脫節(jié)^[2]、人才培養(yǎng)實(shí)踐缺乏、創(chuàng)新能力不足等問題^[3]。

1 當(dāng)代體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的背景

1.1高等教育現(xiàn)代化發(fā)展為體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高提出了要求

《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動(dòng)世界宣言》指出：高等教育應(yīng)該主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和主動(dòng)創(chuàng)新的精神，使其自身定位由“求職者”向“工作崗位的創(chuàng)造者”轉(zhuǎn)變^[4]。2012年，教育部規(guī)定將《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》作為高校必修課。2015年，“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”“強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”“加強(qiáng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)”等提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的規(guī)劃^[5]出臺(tái)。同年，《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》對(duì)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建、專業(yè)建設(shè)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的注重以及教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)等方面提出了具體要求^[6]，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“作為促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的突破口和重要抓手”^[7]，2018年，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐課程納入了高校必修課體系，推廣創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制，允許將創(chuàng)業(yè)成果參加學(xué)位申請(qǐng)的論文答辯，注重生產(chǎn)性的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，進(jìn)一步從師資保障、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的多元化等方面，高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向得到明確。在理論構(gòu)建過程中，有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該從源頭上改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的理念和模式^[8]。在教育教學(xué)實(shí)踐方面，浙江省提出了以創(chuàng)業(yè)學(xué)院推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在全省普通高校普遍建立創(chuàng)業(yè)學(xué)院^[9]；四川大學(xué)提出了以“雙創(chuàng)”示范基地建設(shè)為抓手，在課堂教學(xué)、課程體系建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐與能力培育等環(huán)節(jié)注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育^[10]；清華大學(xué)提出了構(gòu)建“創(chuàng)業(yè)教育課程生態(tài)系統(tǒng)”^[11]等目標(biāo)。隨著當(dāng)代高等教育治理現(xiàn)代化、高質(zhì)量發(fā)展要求的提出，體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)方向愈加明晰。

1.2應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)目標(biāo)為體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了參考

現(xiàn)代高等教育培養(yǎng)的人才分為了學(xué)術(shù)研究型、技能型以及實(shí)用性職業(yè)技術(shù)型。對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重視，20世紀(jì)80年代就已經(jīng)開始。這期間，高等教育經(jīng)歷了從精英化到大眾化再到普及化的快速發(fā)展過程，畢業(yè)生人數(shù)逐年遞增，2000年畢業(yè)107萬(wàn)學(xué)生，2003年突破200萬(wàn)，2009年達(dá)到600萬(wàn)，2017年約795萬(wàn)，2020年已經(jīng)874萬(wàn)。隨著畢業(yè)人數(shù)的增加，畢業(yè)生就業(yè)困難的問題日益突出，高等教育擴(kuò)招，畢業(yè)生質(zhì)量下降屢遭詬病，有學(xué)者指出，畢業(yè)生就業(yè)困難也與“實(shí)踐、創(chuàng)新等能力的缺乏”有關(guān)^[12]。

近年來，我國(guó)體育專業(yè)因擴(kuò)招，教育質(zhì)量越來越得不到保障，體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)對(duì)口率并不高^[13]；課程建設(shè)方面也存在實(shí)踐教學(xué)體系缺失；課程體系構(gòu)建主體較為單一^[14]等問題。2020年，《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》的頒布，對(duì)“探索建立應(yīng)用型本科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出培養(yǎng)相應(yīng)專業(yè)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力”提出了進(jìn)一步的要求^[15]。由此，從國(guó)家對(duì)教育質(zhì)量關(guān)注度的提高，再到微觀的應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)要求的提出，對(duì)社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、崗位適應(yīng)教育、就業(yè)教育，是當(dāng)下形勢(shì)所需也是必由之路。

2基于成果導(dǎo)向理念的體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)

2.1 OBE理念人人都能成功與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以人為本理念相契合

高等教育現(xiàn)代化是中國(guó)現(xiàn)代化的重要組成部分，高等教育現(xiàn)代化以促進(jìn)人的全面發(fā)展、社會(huì)的持續(xù)進(jìn)步為核心目標(biāo)，以教育的創(chuàng)新性發(fā)展為動(dòng)力。當(dāng)下，高等教育現(xiàn)代化對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體要求，包括自主創(chuàng)業(yè)者或者崗位創(chuàng)業(yè)者的培養(yǎng)。大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是崗位創(chuàng)業(yè)者的培養(yǎng) ^[16]，崗位需要的專業(yè)能力、行業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是細(xì)化了的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。成果導(dǎo)向教育是“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)”的教育模式，具有在實(shí)踐中不斷進(jìn)行反思的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)過程中發(fā)掘?qū)W生的個(gè)人價(jià)值和潛力^[17]，關(guān)注的是如何使“人人都能獲得成功”。體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)用OBE理念為指導(dǎo)，能夠嘗試幫助每個(gè)學(xué)生“成功”，讓學(xué)生成為“反思的實(shí)踐者”，以此契合高等教育“自由解放”的教育理念。

2.2 OBE理念聚焦學(xué)習(xí)成果與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這一目標(biāo)相一致

OBE理念的“學(xué)習(xí)成果”被劃分為“認(rèn)知”、“技能”與“態(tài)度和價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變”三個(gè)方面。這些都是立足學(xué)生個(gè)體能力進(jìn)行的較為微觀的分類，具有可操作性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，是人才培養(yǎng)衡量標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，也是非常明確的部分。由此看來，二者在提高聚焦點(diǎn)或者說目標(biāo)設(shè)定方面具有一致性。

2.2.1從最初的課程建設(shè)理念到成為國(guó)家戰(zhàn)略，二者在發(fā)展歷程上相似

OBE理念經(jīng)過了注重課程建設(shè)的傳統(tǒng)階段、關(guān)注學(xué)生自我反思等能力獲得的過渡階段以及期待所以學(xué)生獲得成功的轉(zhuǎn)型階段^[18]。近幾年來，教育目標(biāo)理論、能力本位教育、精熟教育理論走入大眾視野，隨后，將三者統(tǒng)一于一體的成效為本教育模式逐漸被大眾熟知。既體現(xiàn)了現(xiàn)代高等教育發(fā)展要求注重知識(shí)創(chuàng)業(yè)的引領(lǐng)作用，也突出了基于社會(huì)需求的人才培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育從20世紀(jì)70年代開始，從社會(huì)體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)來講，其體系化建設(shè)主要圍繞專業(yè)核心素養(yǎng)，打造以實(shí)踐為主的課程體系。在體育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)建設(shè)方面，突出學(xué)?；菊n程、強(qiáng)化課程、微型課程和自由學(xué)習(xí)四大結(jié)構(gòu)^[19]之外，還側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的設(shè)置并根據(jù)應(yīng)用型專業(yè)所具有的服務(wù)地方的特點(diǎn)，豐富了統(tǒng)籌理論-實(shí)踐等課程類型。體現(xiàn)二者從課程建設(shè)到國(guó)家的主張這一相似的發(fā)展過程。

2.2.2 OBE理念持續(xù)改進(jìn)特點(diǎn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中多學(xué)科課程、多項(xiàng)目融合發(fā)展類似

OBE的持續(xù)改進(jìn)原則，可以立足于學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)需求而運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)策略，在學(xué)習(xí)過程與實(shí)踐中，追求每個(gè)學(xué)習(xí)者的成就感獲得。這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中，針對(duì)學(xué)生這一創(chuàng)新發(fā)展策略的主要推動(dòng)者、實(shí)施者、帶動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新的主要力量，進(jìn)行的基于學(xué)生專業(yè)技能掌握，創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，實(shí)踐技能提高而進(jìn)行的多學(xué)科、多項(xiàng)目、多途徑融合發(fā)展以進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建類似。由此可以看出，OBE基于每個(gè)學(xué)生都能成功，與體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要針對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、能力、意識(shí)的全方位打造，一定程度上從內(nèi)部體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)體自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的關(guān)注；亦從外部來看，均體現(xiàn)了實(shí)用主義教育同目的論的完美結(jié)合。

2.2.3 OBE理念的多樣評(píng)價(jià)方式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的多樣性具有同一性

OBE理念強(qiáng)調(diào)關(guān)注個(gè)體，追求人人都能獲得成功，但整體來講，針對(duì)不同的個(gè)體，并不是以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)習(xí)者。體育具有應(yīng)用型專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的選擇中，突出了以實(shí)踐性專業(yè)技術(shù)知識(shí)為主的課程內(nèi)容的設(shè)置，體現(xiàn)出體育專業(yè)項(xiàng)目多、提供實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑多等特點(diǎn)，供學(xué)生自主選擇的路徑多樣，因此體現(xiàn)學(xué)生的成就的方式多樣。

在具體的實(shí)施過程中，體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的通識(shí)課，主要以公共必修課的形式，基于管理專業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)主干課程進(jìn)行設(shè)置，在一二年級(jí)進(jìn)行，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)為主。體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的專業(yè)課則以三年級(jí)的專項(xiàng)課設(shè)置、主修課設(shè)置為依托，進(jìn)行小班專項(xiàng)技能講授以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。在體育專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)以及成效學(xué)習(xí)，是加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、崗位能力的關(guān)鍵。

除了第一課堂和校園教育，還可以基于研究生升學(xué)率的提高，專業(yè)資格能力的獲得，高級(jí)別創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)等多途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行第二課堂、社會(huì)教育。在具體實(shí)踐中，立足企業(yè)與院校的合作，進(jìn)行學(xué)校、企業(yè)資源整合，實(shí)現(xiàn)高校人才、研究成果與企業(yè)實(shí)現(xiàn)資源共享；為教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)提供實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果提供轉(zhuǎn)化平臺(tái)及為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供崗位能力檢驗(yàn)平臺(tái)也是常用的手段。如上海松江區(qū)的東華大學(xué)、立達(dá)學(xué)院等7所院校與企業(yè)的產(chǎn)教研合作，200多項(xiàng)產(chǎn)教研融合項(xiàng)目成功推進(jìn)，有效推動(dòng)了教育改革，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了校企雙贏。這種培養(yǎng)模式衍生出來的“第二課堂”活動(dòng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講堂”等與“第一課堂”的專業(yè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，是社會(huì)體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“模擬式”教學(xué)與“體驗(yàn)式”課程的具體實(shí)踐體驗(yàn)^[20]。

2.3 OBE教育理念對(duì)于整體性的倡導(dǎo)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多主體合作理念具有同一性

成果導(dǎo)向教育理論認(rèn)為教育是一項(xiàng)各階層整體配合的社會(huì)活動(dòng)^[17]。高等教育質(zhì)量體系的構(gòu)建，是高等教育發(fā)展的重要內(nèi)容，高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是質(zhì)量體系的重要部分。美國(guó)已經(jīng)形成了較為完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，該體系具有多元主體參與的特征，政府、學(xué)校、社會(huì)機(jī)構(gòu)等各司其職，從政策制定、平臺(tái)提供等方面加以支持，形成了產(chǎn)學(xué)廣泛合作、重視企業(yè)家精神培育和價(jià)值引領(lǐng)、注重國(guó)際性和開放性等特點(diǎn)、注重國(guó)際性和開放性等特點(diǎn)。在國(guó)內(nèi)，高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)等聯(lián)合培養(yǎng)人才的合作模式得到大力推廣，各方主體責(zé)-權(quán)-利的劃分明確。高校校內(nèi)的專業(yè)融合、學(xué)科融合，大學(xué)與社會(huì)的多角度以及深度融合使得多元主體參與的結(jié)構(gòu)完備、途徑暢通，為創(chuàng)新實(shí)踐以及創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供了保障。其中，科教一體、產(chǎn)教融合以及多主體協(xié)同育人是提高這類人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。在具體的合作實(shí)踐中，政府進(jìn)行政策制定，能夠起到宏觀指導(dǎo)作用。如針對(duì)社會(huì)體育等服務(wù)類、應(yīng)用類的專業(yè)，立足創(chuàng)業(yè)能力的提高，提出相應(yīng)的培養(yǎng)手段、路徑等的改革要求，從資金、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)文化、提供法律咨詢等方面進(jìn)行制度保障。企業(yè)-院校以政府宏觀指導(dǎo)為導(dǎo)向，探索相應(yīng)的科學(xué)的、可持續(xù)發(fā)展的“合作平臺(tái)良性競(jìng)爭(zhēng)及評(píng)價(jià)機(jī)制”“新創(chuàng)企業(yè)扶持-監(jiān)督機(jī)制”，創(chuàng)建“大-中-小-微小企業(yè)短期-中長(zhǎng)期合作平臺(tái)”等，以最終構(gòu)建有利于企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、法制環(huán)境、政治環(huán)境等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)網(wǎng)絡(luò)為目標(biāo)。將人才培養(yǎng)立體化、多元化，打破高等院校通識(shí)教育接專業(yè)課教育再接畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，形成以社會(huì)需求為導(dǎo)向，倒推專業(yè)發(fā)展以及課程模式的多學(xué)科融合、多專業(yè)融合的現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式是高等教育未來發(fā)展目標(biāo)。

2.4 OBE理念對(duì)成果認(rèn)定的多樣化，與體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策略多樣帶來的成果的多元相近

成果導(dǎo)向教育所提到的“成果”，不是課程的分?jǐn)?shù)，而是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的成長(zhǎng)^[21]。與傳統(tǒng)的教育教學(xué)評(píng)估相比，產(chǎn)出成果的認(rèn)定更加多樣化；培養(yǎng)的過程也體現(xiàn)出持續(xù)性、連續(xù)性、交叉性等特點(diǎn)，因此，學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定，是從理論知識(shí)、技能掌握、情感發(fā)展、事業(yè)心與開創(chuàng)能力的培養(yǎng)等多方面進(jìn)行綜合界定^[22]。

體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法方面，通過多樣化的教學(xué)策略選擇，也可以有多樣化的成果。如采用的“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制”進(jìn)行有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)；采用“體育產(chǎn)業(yè)教授報(bào)告”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講堂”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)堂”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)”將理論知識(shí)與實(shí)踐技能方面的知識(shí)結(jié)合起來；將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群英匯”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍”等沙龍的課堂形式與 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽”“職業(yè)規(guī)劃競(jìng)賽”等“以賽代課”的知識(shí)傳授形式利用起來；將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)體的打造”等引入知識(shí)教學(xué)過程中，使教師的教與學(xué)生的學(xué)有落腳點(diǎn)，促進(jìn)體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)策略多樣化?？傊?，通過合適的教學(xué)策略的選擇以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)環(huán)境的打造，為學(xué)生個(gè)體發(fā)展創(chuàng)設(shè)平臺(tái)。

學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)能力結(jié)構(gòu)、行為能力結(jié)構(gòu)等的形成，是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。這種動(dòng)態(tài)形成的特點(diǎn)，與成果導(dǎo)向教育理念下關(guān)注每個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的每個(gè)階段，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生成就感的獲得等具有一致性，體現(xiàn)了師生建構(gòu)的動(dòng)態(tài)生成知識(shí)觀的形成邏輯^[23]。立足知識(shí)創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程成果評(píng)價(jià)，可以利用傳統(tǒng)知識(shí)的評(píng)價(jià)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力結(jié)合的多元途徑進(jìn)行。一是評(píng)定基礎(chǔ)知識(shí)的明確、了解、理解與掌握的程度；二是在專業(yè)知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，評(píng)定教學(xué)方法的掌握程度；三是通過課程項(xiàng)目的創(chuàng)業(yè)實(shí)施，從學(xué)生思維能力、組織能力的輸出表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。四是基于大學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展要求、體育教育教學(xué)知識(shí)與健康產(chǎn)業(yè)結(jié)合的創(chuàng)新要求，進(jìn)行同體育相關(guān)的知識(shí)創(chuàng)業(yè)、科技創(chuàng)新實(shí)踐的評(píng)價(jià)。

3基于成果導(dǎo)向理念的社會(huì)體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的價(jià)值及實(shí)施路徑

3.1提升學(xué)生專業(yè)價(jià)值認(rèn)知及職業(yè)認(rèn)知，發(fā)揮學(xué)生主體作用

獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的埃德蒙德·菲爾普斯比較了中國(guó)的創(chuàng)業(yè)滿足感與消費(fèi)獲得的滿足感，認(rèn)為當(dāng)下的中國(guó)人，通過消費(fèi)得到滿足的情況較為普遍，針對(duì)當(dāng)下中國(guó)提出的“萬(wàn)眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”理念，其認(rèn)為“如果是因?yàn)閺氖绿魬?zhàn)性工作和創(chuàng)新事業(yè)獲得成就感的話，結(jié)果一定會(huì)非常美好?！边@從一定程度上，強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的成就感獲得來源對(duì)人成長(zhǎng)的作用以及社會(huì)整體價(jià)值觀養(yǎng)成的作用。

英國(guó)學(xué)者羅納德·巴尼特認(rèn)為，學(xué)生接受高等教育的過程，是幫助學(xué)生個(gè)體成人的過程。體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程集專業(yè)知識(shí)的傳授、知識(shí)吸收、知識(shí)的創(chuàng)新、知識(shí)的生產(chǎn)以及知識(shí)的轉(zhuǎn)化為一體，是多元主體協(xié)同的過程。而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生來講，社會(huì)體育專業(yè)價(jià)值的評(píng)價(jià)、個(gè)體職業(yè)規(guī)劃的設(shè)定、個(gè)人成就動(dòng)機(jī)的激發(fā)等個(gè)體認(rèn)知，直接影響學(xué)習(xí)過程中主體積極性的充分發(fā)揮。

成果導(dǎo)向教育所強(qiáng)調(diào)的反向設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，從學(xué)生畢業(yè)后能做什么出發(fā)，再明確定位到基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、技能社會(huì)實(shí)踐等每一個(gè)節(jié)點(diǎn)解決如何獲得及實(shí)踐技能，最后解決為學(xué)生的獲得多方主體的責(zé)任明確?；诖?，有利于學(xué)生基于個(gè)人職業(yè)價(jià)值取向、專業(yè)社會(huì)服務(wù)的意識(shí)、專業(yè)的社會(huì)責(zé)任理念等確定就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀以及崗位觀，從而依據(jù)此定制個(gè)體學(xué)習(xí)套餐。

對(duì)于社會(huì)體育專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，成果導(dǎo)向理念有利于在不斷明確學(xué)習(xí)目的的基礎(chǔ)上，起到規(guī)范、修正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為實(shí)踐、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等作用。這種理念導(dǎo)向?qū)嵺`能夠幫助學(xué)生個(gè)體增強(qiáng)與對(duì)外部世界的聯(lián)系，增加自我認(rèn)識(shí)的途徑。

3.2積極促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師作用的發(fā)揮，突出OBE理念的特點(diǎn)

成果導(dǎo)向教育所涉及的人才培養(yǎng)的社會(huì)定位、專業(yè)課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選定、教學(xué)方法的采用、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施等方面都客觀存在且有交叉。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以及專業(yè)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，具有高校教育教學(xué)所存在的潛在性、無形性等特點(diǎn)，加之學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的隱蔽性、長(zhǎng)期性；專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結(jié)合的廣泛性、緊密性等特點(diǎn)。特別是當(dāng)學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越崇尚，則越需要教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中發(fā)揮戰(zhàn)斗力。因此，師資儲(chǔ)備是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的重要組成部分。

教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的主要執(zhí)行者，提高教師的教學(xué)能力和創(chuàng)新水平是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的重要環(huán)節(jié)。發(fā)揮教師的作用，涉及到激發(fā)教師的自身動(dòng)力。一般來講，教師“本我動(dòng)力”發(fā)揮作用，則教師在教學(xué)活動(dòng)中從自我、利我的角度進(jìn)行教學(xué)行為選擇；而如果教師們從“超我動(dòng)力”出發(fā)，那么教師在教學(xué)活動(dòng)中就能夠被激發(fā)出更多的潛能。OBE理念下的體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因關(guān)注人人的成功，及時(shí)的反饋與修正的特點(diǎn)以及體育專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)管理部門通過制度建設(shè)，規(guī)范教師的行為，激勵(lì)教師“超我動(dòng)力”的發(fā)揮又能保障教師權(quán)益從而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果提出了更高的要求。在具體的管理實(shí)踐方面，如對(duì)于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等的離崗創(chuàng)業(yè)行為，學(xué)校、學(xué)院應(yīng)給予支持，諸如提供人事關(guān)系、職稱評(píng)審等相關(guān)配套的政策。教育教學(xué)改革，涉及多部門協(xié)調(diào)，如因跨學(xué)科知識(shí)能力培養(yǎng)，需要跨學(xué)科的課程設(shè)置；如涉及學(xué)生休學(xué)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐所涉及到的相關(guān)管理；或者關(guān)于資金投入、技術(shù)支持等方面的政策措施制定等，均需管理部門配套相應(yīng)的管理制度并長(zhǎng)期發(fā)揮作用。

OBE理念指導(dǎo)下的教師主導(dǎo)作用發(fā)揮，也可以從創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的打造、指導(dǎo)時(shí)間有保障、指導(dǎo)過程中根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)整時(shí)有相應(yīng)的政策支持等發(fā)面創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)環(huán)境。在導(dǎo)師的選擇、組成等方面，充分利用校企聯(lián)合模式，構(gòu)建統(tǒng)一的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行全程的管理，體現(xiàn)雙導(dǎo)師制對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的全方位性。師資培養(yǎng)方面，（1）加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)能力的培養(yǎng)及提高，在將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程推向社會(huì)方面，充分發(fā)揮教師的掌舵者的作用，從打造系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，拓寬人才培養(yǎng)的平臺(tái)等方面充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高教師核心競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)教育教學(xué)過程中教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。（2）鼓勵(lì)教師在指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目過程中，加強(qiáng)在學(xué)生創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐階段的指導(dǎo)，把關(guān)成果轉(zhuǎn)化，推動(dòng)成果孵化，跟蹤成果投放后期的運(yùn)營(yíng)、實(shí)踐，變課程指導(dǎo)為企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)。（3）為教師提供實(shí)踐平臺(tái)，增加在校園體育產(chǎn)業(yè)孵化園建設(shè)，畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)等過程中一線專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的參與。充分發(fā)揮教師在整合校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源方面的作用。（4）鼓勵(lì)教師創(chuàng)業(yè)。在新市場(chǎng)拓展，新產(chǎn)品開發(fā)等教師指導(dǎo)實(shí)踐方面，積極鼓勵(lì)教師在為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的同時(shí)，響應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，并為教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)條件。

3.3以課程為突破口，建立基于成果導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)估體系，全面提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量

成果導(dǎo)向教育理念具有持續(xù)性改進(jìn)這一特點(diǎn)，該理念指導(dǎo)下的體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注點(diǎn)在于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升以及學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法的持續(xù)改進(jìn)。針對(duì)理論課程設(shè)置，其考量因素主要基于課程效果方面，需考慮與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的契合性；課程設(shè)置的科學(xué)性。針對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)來講，則需要關(guān)注路徑的有效性；人才培養(yǎng)體制機(jī)制構(gòu)建的有效性等方面。只有分類別、分階段、細(xì)化指標(biāo)，才能進(jìn)行有效的質(zhì)量監(jiān)控，才能結(jié)合成果導(dǎo)向理念，對(duì)體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行整體的評(píng)價(jià)，從而建構(gòu)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)的課程體系。

首先，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中理論課程設(shè)置以及成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化。體育專業(yè)課程包括理論基礎(chǔ)類、專業(yè)運(yùn)動(dòng)類、通識(shí)選修類以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的有效性以學(xué)生多方面的能力提升為目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的選擇以滿足人才的崗位性、職業(yè)性要求為主，立足體育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)，從課堂-課外加以體現(xiàn)。課內(nèi)教學(xué)一方面可立足于使學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論如心理學(xué)、管理學(xué)、法律常識(shí)等。另一方面以系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)為核心目標(biāo)，在培養(yǎng)策略上，貫徹落實(shí)以高年級(jí)體育主修項(xiàng)目分班為基礎(chǔ)，實(shí)施畢業(yè)實(shí)習(xí)小班制、導(dǎo)師制；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽項(xiàng)目制等，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)范化及專業(yè)化。在具體的學(xué)習(xí)成果方面進(jìn)行考核及評(píng)價(jià)，以學(xué)生就業(yè)率、考研升學(xué)率、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的獲獎(jiǎng)、用人單位對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)及反饋等作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)。以專業(yè)技能達(dá)級(jí)、體育競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的參與、實(shí)習(xí)實(shí)踐的評(píng)語(yǔ)、體育職業(yè)資格證書獲得、體育社團(tuán)運(yùn)營(yíng)、社區(qū)公益體育活動(dòng)的運(yùn)營(yíng)及服務(wù)等作為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)。

其次，關(guān)注學(xué)習(xí)的不同類型，設(shè)置多樣的社會(huì)體育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與成果的轉(zhuǎn)化。（1）學(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)，創(chuàng)新精神、意識(shí)、能力通過科學(xué)研究能力提升加以體現(xiàn)；（2）OBE的成果還可以體現(xiàn)在專業(yè)技能的掌握方面，如各級(jí)別專業(yè)技能比賽，專業(yè)等級(jí)的達(dá)級(jí)率粉等；（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果的數(shù)量、比賽的成績(jī)也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的體現(xiàn)；（4）從升學(xué)與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)學(xué)生的成功率，就業(yè)學(xué)生的崗位能力等，也是衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的重要指標(biāo)。除了外在的這一類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，面向全體學(xué)生以及學(xué)生個(gè)體的終身發(fā)展的，內(nèi)在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人文素質(zhì)教育也需要得到持續(xù)的改進(jìn)與優(yōu)化。

3.4以高校為陣地，注重多元主體參與、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源整合，建立政府-學(xué)校-企業(yè)良好的合作運(yùn)行機(jī)制，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育立體空間

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境資源的整合與優(yōu)化是當(dāng)下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重要組成部分。校外資源相關(guān)的如地方政府政策環(huán)境、服務(wù)環(huán)境、融資環(huán)境、孵化環(huán)境、人文環(huán)境和法制環(huán)境等軟環(huán)境非常重要^[24]，校內(nèi)資源相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備、高校管理體制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式、輿論氛圍、評(píng)價(jià)方式以及校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制等亦必不可少。

體育專業(yè)建設(shè)需立足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求，需考慮國(guó)家應(yīng)用型專業(yè)發(fā)展的要求以及地方高校辦學(xué)的要求。在具體的實(shí)踐中，需立足學(xué)校發(fā)展實(shí)際、學(xué)生個(gè)性化以及高質(zhì)量就業(yè)的要求。從中觀及微觀來看，從地方政府爭(zhēng)取資金、政策、平臺(tái)、信息幫扶，搭建政府到高校的暢通途徑；從高校專業(yè)建設(shè)過程中，充分體現(xiàn)當(dāng)下教育理念的發(fā)展趨勢(shì)；在管理上，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)，提供與時(shí)俱進(jìn)的人才培養(yǎng)相關(guān)環(huán)境；從企業(yè)的積極參與檢驗(yàn)高校宏觀管理的品質(zhì)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效。總之，提升畢業(yè)生質(zhì)量、提高就業(yè)率以及創(chuàng)業(yè)成功率等目標(biāo)導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系打造，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系化發(fā)展，地方體育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展等目標(biāo)的應(yīng)用型專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有序發(fā)展，需要多方聯(lián)動(dòng)，共同打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育立體空間。

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基金項(xiàng)目：2019年川港高等教育教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)項(xiàng)目（課題編號(hào)：19YB0203）；2022年西南醫(yī)科大學(xué)社科聯(lián)項(xiàng)目（課題編號(hào)：SMUSS202213）；西南醫(yī)科大學(xué) 2022 年研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目（課題編號(hào)：YJG202252）。

作者簡(jiǎn)介：張霞（1981—），博士，講師，研究方向：體育人文社會(huì)學(xué)。