摘要：基于OBE理念提出一種結(jié)合排球?qū)ｍ?xiàng)的教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)者獲得專(zhuān)業(yè)技能為目的，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更多的實(shí)用技能，使學(xué)生的個(gè)人能力與社會(huì)所需能力相匹配，讓學(xué)生能夠更好的地適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。當(dāng)前我國(guó)已有學(xué)者用OBE理念開(kāi)展了一系列研究，主要是高校體育教學(xué)的方面，但尚未深入到高校體育的專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)中。基于此，文章將OBE思想融入到排球?qū)ｍ?xiàng)的教學(xué)當(dāng)中，將中，以成果導(dǎo)向的角度進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)對(duì)學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析，得到不斷改進(jìn)教學(xué)方式的改進(jìn)方法，為今后我國(guó)高校排球教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：OBE；排球?qū)ｍ?xiàng)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)模式

隨著時(shí)代的進(jìn)步，排球運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷了快速的發(fā)展和變革，呈現(xiàn)出日新月異、百花齊放，的態(tài)勢(shì)。排球運(yùn)動(dòng)從室內(nèi)六人制的模式延伸衍生出了沙灘排球、氣排球、九人制排球等。這些隨著排球運(yùn)動(dòng)的增加，使普及，社會(huì)對(duì)排球人才的需求日益增多迫切，但還是存在許多排球?qū)ｍ?xiàng)的學(xué)生進(jìn)入社會(huì)難以找到工作及找到工作，或難以勝任崗位要求的現(xiàn)象。此現(xiàn)象的發(fā)生是由于高校傳統(tǒng)教學(xué)模式的落后，該模式下培養(yǎng)出的學(xué)生在經(jīng)受社會(huì)的考驗(yàn)后，逐漸暴露出了許多能力問(wèn)題。在過(guò)去，學(xué)校、老師過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法和教學(xué)計(jì)劃等等等，忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)、績(jī)效評(píng)估和成果產(chǎn)出。因此，如果不進(jìn)行教學(xué)方式的探索與創(chuàng)新，就會(huì)不斷造成學(xué)生“學(xué)不能所用”，“畢業(yè)即失業(yè)”等現(xiàn)象。

為了避免此現(xiàn)象的發(fā)生為此，本文將改進(jìn)高校排球?qū)ｍ?xiàng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，重新聚焦、重新定位教學(xué)體系：從過(guò)去強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法到如今強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果；從注重教學(xué)過(guò)程到注重教學(xué)目的；從關(guān)注花費(fèi)的時(shí)間到關(guān)注結(jié)果的完成；從計(jì)劃到績(jī)效、從教到學(xué)、從過(guò)程到結(jié)果。用這些的轉(zhuǎn)變來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)需求的認(rèn)知，進(jìn)而提升學(xué)生能力以應(yīng)對(duì)日益嚴(yán)苛的就業(yè)問(wèn)題。這種注重結(jié)果的教育被稱(chēng)為成果導(dǎo)向式教育（Outcome-Based Education，OBE）。本研究基于OBE教學(xué)理念，以高校體育教育中的排球?qū)ｍ?xiàng)為主要研究對(duì)象，以成果導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)研究和分析，旨在通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生具備示范性教學(xué)、組織排球活動(dòng)和分析解決賽場(chǎng)問(wèn)題等能力。同時(shí)，在體育教育問(wèn)題會(huì)診的基礎(chǔ)上，結(jié)合OBE教育理念理清專(zhuān)項(xiàng)課程反向設(shè)計(jì)的改革思路，從而推進(jìn)課程深化改革。再者，可以同時(shí)，結(jié)合OBE提高學(xué)生對(duì)社會(huì)需求的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)能力，應(yīng)對(duì)社會(huì)職場(chǎng)需求，提升就業(yè)率。

1 OBE理念

OBE理念的出現(xiàn)與其時(shí)代的大環(huán)境是密不可分的。早在20世紀(jì)80年代初期，隨著經(jīng)濟(jì)和工業(yè)發(fā)展的人力需要，對(duì)教學(xué)行業(yè)提出了新的要求。正因OBE理念的出現(xiàn)，OBE所具有讓學(xué)生獲得相應(yīng)的職場(chǎng)技能的特點(diǎn)，使社會(huì)發(fā)展的需求得到了滿(mǎn)足。

OBE是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，其特點(diǎn)是以學(xué)生的學(xué)業(yè)成果為導(dǎo)向，基于教學(xué)目標(biāo)為重，根據(jù)目標(biāo)制作針對(duì)性的制作教學(xué)計(jì)劃。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，OBE是基于結(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)，能夠，對(duì)學(xué)生結(jié)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)。且對(duì)在學(xué)生學(xué)業(yè)完成的過(guò)程中，教師可以階段性的地總結(jié)教學(xué)情況。同時(shí)，然后結(jié)合學(xué)生的具體情況不斷地優(yōu)化調(diào)整教學(xué)的具體方針。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式更多地是側(cè)重在學(xué)習(xí)的過(guò)程中知識(shí)傳授和方法的傳授，沒(méi)有落實(shí)在學(xué)生本身掌握了什么具體技能，僅僅僅停留在理論教學(xué)。以結(jié)果為導(dǎo)向的這個(gè)鮮明的特點(diǎn)，正是正指明了現(xiàn)如今如今教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的主要問(wèn)題：學(xué)生學(xué)到什么？為什么讓學(xué)生們學(xué)習(xí)？怎樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)？在評(píng)估與反饋中，如何讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)成果？這四個(gè)問(wèn)題體現(xiàn)了OBE最為關(guān)鍵和最有代表意義的核心點(diǎn)，即以學(xué)生最后的學(xué)習(xí)結(jié)果為基礎(chǔ)，開(kāi)展反向教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，再對(duì)其質(zhì)量不斷優(yōu)化。通過(guò)優(yōu)化實(shí)現(xiàn)教學(xué)閉環(huán)，能夠促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法等環(huán)節(jié)的改善，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

2 OBE教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較

傳統(tǒng)的教學(xué)一種比較簡(jiǎn)單的教學(xué)方式，其注重于教師的授課方式、教材的內(nèi)容和課堂的環(huán)境，教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)主要反映于學(xué)生結(jié)業(yè)測(cè)試的結(jié)果。僅此單一指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)教師的授課能力，不僅難以準(zhǔn)確評(píng)估教學(xué)的質(zhì)量，而且難以保證學(xué)生在課業(yè)上獲得專(zhuān)業(yè)能力，這種教學(xué)評(píng)估的方式是較為片面的。。而以成果為導(dǎo)向的教學(xué)對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有更多的幫助。OBE教學(xué)是將OBE理念融合于人文主義理論總結(jié)的新的教學(xué)方式，其改變了傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估體系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為導(dǎo)向，貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，側(cè)重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)。OBE教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的差異除了體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)模式和教學(xué)目標(biāo)上，還體現(xiàn)在指導(dǎo)思想、教學(xué)結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系和教學(xué)環(huán)境四個(gè)方面體現(xiàn)。這兩種教學(xué)模式的差異分析，如表1所示（見(jiàn)表1）。將二者進(jìn)行對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)相比于傳統(tǒng)教學(xué)，OBE教學(xué)這種以學(xué)生教學(xué)成果為導(dǎo)向的方式，更加適合學(xué)生的發(fā)展。

3 排球?qū)ｍ?xiàng)傳統(tǒng)教學(xué)與OBE教學(xué)對(duì)比

排球?qū)ｍ?xiàng)傳統(tǒng)教學(xué)模式以技術(shù)傳授為主，教師扮演絕對(duì)權(quán)威的角色，學(xué)生被動(dòng)接受指導(dǎo)和訓(xùn)練，，教學(xué)圍繞著技術(shù)動(dòng)作和體能訓(xùn)練展開(kāi)。傳統(tǒng)教學(xué)模式以競(jìng)賽成績(jī)的好壞作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生個(gè)體差異的因素，過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。在從裁判的角度看來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)模式僅要求訓(xùn)練學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作技術(shù)，忽視對(duì)比賽時(shí)對(duì)戰(zhàn)術(shù)的理解和分析能力的培養(yǎng)。在日常訓(xùn)練中，傳統(tǒng)教學(xué)往往采用集中式的訓(xùn)練方法，機(jī)械重復(fù)地訓(xùn)練基本功，套路式地演練固定戰(zhàn)術(shù)。在競(jìng)賽模式中，學(xué)生往往是被動(dòng)的執(zhí)行者，按照教師的指令進(jìn)行比賽。這一情況下，學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性缺乏發(fā)揮的空間。在學(xué)生發(fā)展的層面，傳統(tǒng)教學(xué)更側(cè)重于技術(shù)動(dòng)作的掌握和戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的提高。在教學(xué)評(píng)估方面，傳統(tǒng)教學(xué)主要以考試和技能表現(xiàn)為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中綜合能力的考核。

從排球教學(xué)的特點(diǎn)看，不難發(fā)現(xiàn)來(lái)看，傳統(tǒng)模式難以順應(yīng)適應(yīng)如今學(xué)生發(fā)展的需求，指導(dǎo)性的落后及在以及人文關(guān)懷下不足難以滿(mǎn)足當(dāng)今學(xué)生步入社會(huì)后的發(fā)展局面。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)該進(jìn)行改變，教學(xué)模式需要更多個(gè)性化發(fā)展和全面素質(zhì)的培養(yǎng)，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。在研究中發(fā)現(xiàn)OBE理念能夠彌補(bǔ)排球傳統(tǒng)教學(xué)的劣勢(shì)。

OBE理念下的排球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。如表2所示，結(jié)合OBE理念的排球教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)有更長(zhǎng)遠(yuǎn)的應(yīng)用空間，其強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及，關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展模式。教學(xué)目標(biāo)不僅包括技術(shù)技能的掌握，也包括學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、批判性思維和問(wèn)題解決的能力。教師在這種模式下將權(quán)威型指導(dǎo)模式變化為變?yōu)閷?duì)學(xué)生的引導(dǎo)，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展和學(xué)生全面素質(zhì)的提高。在培養(yǎng)裁判的教學(xué)方針下，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際比賽體驗(yàn)，提高學(xué)生判斷和溝通能力，提升學(xué)生作為裁判的具體素養(yǎng)。OBE理念在訓(xùn)練模式上更個(gè)性化，鼓勵(lì)學(xué)生在技術(shù)訓(xùn)練中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作探究等方式探索戰(zhàn)術(shù)技能。在競(jìng)賽模式下，OBE理念下的排球競(jìng)賽更側(cè)重團(tuán)隊(duì)精神和比賽中的自主決策和執(zhí)行能力，以此培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在學(xué)生發(fā)展中更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，學(xué)生在實(shí)踐中不斷探究和反思，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和方法，從而對(duì)發(fā)展產(chǎn)生積極影響。女排精神對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有正面影響，將思政課堂與排球教學(xué)結(jié)合，學(xué)生既學(xué)到運(yùn)動(dòng)技能也學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作和拼搏的優(yōu)良品德。這不僅能使學(xué)生在排球項(xiàng)目上表現(xiàn)出色，同時(shí)也為學(xué)生人格養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)評(píng)估方面，OBE理念注重全面評(píng)估，評(píng)價(jià)包括實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、學(xué)術(shù)能力和溝通能力等方面，更能全面客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展。

4 OBE理念下排球?qū)ｍ?xiàng)訓(xùn)練教學(xué)實(shí)施

4.1 指導(dǎo)思想

基于OBE“以人為本”、反向設(shè)計(jì)的思想，從學(xué)生自身出發(fā)，探討學(xué)生學(xué)習(xí)成果對(duì)將來(lái)社會(huì)發(fā)展的意義，目的在于解決學(xué)生將來(lái)工作與生活面臨的實(shí)際問(wèn)題。另一方面，OBE教學(xué)模式通過(guò)反向設(shè)計(jì)有針對(duì)性的設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技能時(shí)的成就感大大提升，再正向反饋到學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷進(jìn)行自我鼓勵(lì)，并對(duì)自身發(fā)展抱有期待與展望。

4.2 教學(xué)目標(biāo)

在OBE教學(xué)理念下，教學(xué)以學(xué)生能力的發(fā)展作為為課程目標(biāo)，可以促進(jìn)注重學(xué)生對(duì)知識(shí)和技巧的理解與掌控，達(dá)到獨(dú)立分析和運(yùn)用課堂知識(shí)于實(shí)際的水平。教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需更多地關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差別差異，設(shè)置多層次的目標(biāo)。該目標(biāo)是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生以積極的態(tài)度對(duì)應(yīng)對(duì)基本知識(shí)與技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生能；熟練地運(yùn)用排球?qū)I(yè)技能，并達(dá)到較好的吸收內(nèi)化的效果。學(xué)生；熟悉排球競(jìng)賽組織及裁判細(xì)則，能夠組織排球比賽的進(jìn)行。在學(xué)習(xí)中；培養(yǎng)學(xué)生良好的人際交往能力，以及團(tuán)隊(duì)共同解決問(wèn)題的能力。

4.3 教學(xué)實(shí)施

OBE理念下的排球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)是一種非指導(dǎo)性的教學(xué)方式，它的學(xué)習(xí)過(guò)程包括：提出問(wèn)題，、嘗試性學(xué)習(xí)，、合作討論等。教師通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞桨褜W(xué)習(xí)的內(nèi)容和與練習(xí)進(jìn)行相融合，教學(xué)組織形式可分為：主體參與，、激發(fā)交流、成果教學(xué)，、激發(fā)成就感、二次教學(xué)，、深入細(xì)節(jié)。

（1）在指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中，增加教師和在課堂上注重增加與學(xué)生之間課堂上的有效交流，這有利于學(xué)生可以跟隨教師教學(xué)的節(jié)奏更好地投入的學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，把扣球與攔網(wǎng)的教學(xué)安排在同一節(jié)課程中，讓學(xué)生進(jìn)行采取分組教學(xué)，方式，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)到不同的技能而獲得成就感。增強(qiáng)師生間的交流，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，激發(fā)學(xué)生的成就感也是非常重要的一環(huán)。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行正反饋，可以正向激勵(lì)學(xué)生從而，促進(jìn)學(xué)生自主思考，從而讓學(xué)生從課堂實(shí)踐中獲得成就感。成就感的增強(qiáng)會(huì)讓學(xué)生能提高學(xué)生對(duì)課程的興趣，從而讓學(xué)生在課堂獲得知識(shí)的效率大大提高。

（3）所謂“二次教學(xué)”，就是是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行的二次指導(dǎo)教學(xué)，讓有利于學(xué)生更全面和深入地掌握該技術(shù)知識(shí)和技能。為確保鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師會(huì)給學(xué)生做二次指導(dǎo)。教師在原有課堂的基礎(chǔ)上，向?qū)W生進(jìn)行講解和演示，采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式讓學(xué)生帶入教師的視角，以教代學(xué)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的二次理解和鞏固。這種模式可以讓學(xué)生從多角度、多角色加強(qiáng)對(duì)排球運(yùn)動(dòng)的理解。

4.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是一種價(jià)值評(píng)判和反饋的過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)中的交流過(guò)程和成果是教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象。教評(píng)教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中所扮演的角色，不僅是對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的直觀價(jià)值評(píng)判，同時(shí)也是教學(xué)目的對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的反饋。以此來(lái)目的的反饋。教學(xué)評(píng)價(jià)能激發(fā)師生的熱情，提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)方式。

4.5 教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境包含物理環(huán)物理環(huán)境與心理（人性）環(huán)境，是所有的物質(zhì)與人文要素的總和。優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境為排球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)的順利開(kāi)展提供了保證。教師是進(jìn)行課堂教學(xué)的第一要素，教師既要用利用各種方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)排球技能學(xué)習(xí)的積極性，又要使學(xué)生能實(shí)現(xiàn)普通教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)同時(shí)，還應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)構(gòu)建學(xué)生的內(nèi)部心理內(nèi)心世界。從排球?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展和體育教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，教師應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)。在教學(xué)中，由于學(xué)生的個(gè)體差異，會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高的現(xiàn)象，甚至產(chǎn)生了抵觸情緒。為此，OBE理念的教學(xué)模式建設(shè)不僅要從物理環(huán)境上入手，給予基本保障，更要重視對(duì)學(xué)生精神文化的培養(yǎng)。

4.6 實(shí)施流程

研究小組通過(guò)實(shí)施重構(gòu)OBE理念下排球?qū)ｍ?xiàng)課堂教學(xué)模式重構(gòu)的原則與方法，以及對(duì)OBE教學(xué)模式要素的分析，整理出了基于成果導(dǎo)向（OBE）教學(xué)模式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，如圖1。目前排球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)采用的所示。傳統(tǒng)教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程，如圖2所示：。

5 結(jié)語(yǔ)

在OBE理念指導(dǎo)下的排球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)方式，是以學(xué)生為核心進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)業(yè)成果為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)的，這與我國(guó)由競(jìng)技大國(guó)邁向競(jìng)技強(qiáng)國(guó)的培養(yǎng)人才的方針是一致的。

OBE理念指導(dǎo)下的高校排球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)評(píng)價(jià)具有專(zhuān)項(xiàng)性、持續(xù)性的特征，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了等的全方位地評(píng)價(jià)，使學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)成果的不足，能將自我能力與未來(lái)發(fā)展社會(huì)需求相匹配，從而自覺(jué)進(jìn)行自我反饋。

女排精神作為課程思政的重要內(nèi)容，以其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)融入高校排球課程，能更好地發(fā)揮排球課程思政建設(shè)目標(biāo)。，實(shí)現(xiàn)傳授排球運(yùn)動(dòng)知識(shí)技能和傳授與精神品質(zhì)培養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，推動(dòng)高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的教育任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳順.能力本位教學(xué)模式對(duì)網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生教學(xué)組織能力的影響研究[D].武漢體育學(xué)院，2020.

[2]成向榮，于健.“健康中國(guó)”背景下探究高校氣排球課程的教學(xué)改革[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2018，26（11）：31-33.

[3]藍(lán)瑞高.廣西高校氣排球運(yùn)動(dòng)教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].武術(shù)研究，2017，2（12）：139-141.

[4]李志義，朱泓，劉志軍，夏遠(yuǎn)景等.用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學(xué)改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：29-34.29-34.

[1] 李志義.成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)[J]中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015[2] （3）：34-41.

[6]凌晨.基于成果導(dǎo)向的我國(guó)體育教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證指標(biāo)體系研究[D].華中師范大學(xué)，2017.

[7]秦秀媛，文雪巍.基于“成果為本”教學(xué)方法探究[J].課程教育研究，2015（36）：51.

[8]申珍妮.OBE視域下我國(guó)體育院校體教專(zhuān)業(yè)本科田徑專(zhuān)修課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究[D].武漢：武漢體育學(xué)院，2020.

[9]Juan yu Shi. Discussion on the Effect of “Outcome-Based Education”in Higher Vocational Teaching Reform[J].International Journal of Education and Economics，2019，2（4）.

[10]Rajan Gurukkal.Towards Outcome-based Education

[J].Higher Education for the Future，2018，5（1）.

[11]周忠高.高校排球教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)模式的改進(jìn)[J].內(nèi)江科技，2011，32（3）：163-150.

[12]朱紅彬，周靜.高校排球教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)模式的優(yōu)化[J].體育世界（：下旬刊），，2013（6）：112-113.

[13]張?zhí)鞃i.普通高校排球教學(xué)模式現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].求知導(dǎo)刊，2016（13）：140.

[14]蔡楠.高校排球教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)模式的改進(jìn)策略分析[J].冰雪體育創(chuàng)新研究，2021（18）：118-119.

[15]張海珍.高校排球教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)模式的改進(jìn)研究[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，33（10）：18-19.