摘要：“健康中國”對體育教師健康素養(yǎng)提出新的要求。文章分析我國體育教師健康素問題，發(fā)現(xiàn)：影響我國體育教師健康素養(yǎng)發(fā)展的影響因素包括傳統(tǒng)教學(xué)觀念、單一體能教學(xué)習(xí)慣、單純健康知識傳授；體育教師健康素養(yǎng)的，發(fā)展制因包括：教師對健康教育能力認識不足、高等院校對健康素養(yǎng)培育的弱化、基層學(xué)校對健康教育培訓(xùn)的忽視。，提出加強體育教師加強自我健康教育能力修養(yǎng)，、高等院校重視體育師范生健康教育能力培育，、基層用人學(xué)校切實落實對健康教育素養(yǎng)的持續(xù)培訓(xùn)等路徑，以期提升體育教師健康素養(yǎng)，提高學(xué)校體育課程健康教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“健康中國”；體育教師；健康素養(yǎng)

“健康中國”戰(zhàn)略的提出，意味著全民身體素質(zhì)和健康素質(zhì)的提升已經(jīng)成為我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要工作內(nèi)容。學(xué)生作為我國社會建設(shè)的重要群體，其素質(zhì)和健康素養(yǎng)的提升對于“健康中國”戰(zhàn)略目標(biāo)的達成有著十分重要的促進作用。體育教師作為學(xué)生成長發(fā)展的引路者，體育教師的其健康素養(yǎng)水平提高的提升對于學(xué)生的身體素質(zhì)和健康素養(yǎng)發(fā)展同樣具備基礎(chǔ)作用。然而具有重要意義。總體看來，雖然來看，我國體育教師健康素養(yǎng)的培養(yǎng)工作得到了落實，但并未達到預(yù)期的目標(biāo)。這與根深蒂固的傳統(tǒng)體育教育教學(xué)的觀念和習(xí)慣息息相關(guān)。故此，本文在“健康中國”背景下探討體育教師健康素養(yǎng)存在問題及消解路徑，以期為提升體育教師教育教學(xué)水平提供借鑒和參考。

1 體育教師健康素養(yǎng)內(nèi)涵及其價值

健康素養(yǎng)是人們作為社會個體形成的獲取、理解和處理基本健康信息和與服務(wù)積極獲取、了解、內(nèi)化的一種意識，并且能夠?qū)Ω鞣N，運用這些信息和與服務(wù)進行精確的組織應(yīng)用以及決策，用于做出準(zhǔn)確判斷和決定，維護個人的身體和促進健康的能力[1]。隨著“健康中國”健康中國行動的實施以及素質(zhì)教育改革的持續(xù)深化，體育教師健康素養(yǎng)的培養(yǎng)已得到教育部門的高度關(guān)注。體育教師健康素養(yǎng)是其在長期學(xué)習(xí)和實踐中形成的有關(guān)健康信息和服務(wù)獲取、內(nèi)化的一種意識，并通過各項信息服務(wù)的組織和運用，在形成正確決策的前提下，推動學(xué)生和自身身心健康發(fā)展的一種基礎(chǔ)教學(xué)意識和能力。體育教師的健康素養(yǎng)，是教師對于自身和學(xué)生健康管理而形成的基本能力。在“健康中國”戰(zhàn)略實施以及素質(zhì)教育持續(xù)落實的大背景下，體育教師健康素養(yǎng)水平的提升能夠全方位突破應(yīng)試教育理念中過分關(guān)注學(xué)生體育技能學(xué)習(xí)和鍛煉的缺陷，促進體育教學(xué)工作和健康教育二者之間的深層融合發(fā)展[2]。從體育教師個人的專業(yè)發(fā)展層面看來，在體育課程標(biāo)準(zhǔn)以及素質(zhì)教育背景下，體育教師需要從專業(yè)能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)的培育。健康教育不僅是體育教師專業(yè)核心素養(yǎng)的重要組成部分，還能拓展體育教師的專業(yè)知識和結(jié)構(gòu)，豐富專業(yè)內(nèi)涵。體育教師健康素養(yǎng)培育和發(fā)展可以幫助體育教師對健康教育形成正確認知，根據(jù)經(jīng)濟社會的發(fā)展以及教材變化科學(xué)調(diào)整健康教育行為及計劃，在促進教師專業(yè)化發(fā)展的同時，為學(xué)生的健康行為習(xí)慣養(yǎng)成奠定堅實的基礎(chǔ)。從學(xué)生的發(fā)展層面看來來看，學(xué)生是體育課程教學(xué)對象和主體，目前我國青少年體質(zhì)健康水平保持一種穩(wěn)步下降的趨勢。部分學(xué)生會學(xué)生因為學(xué)習(xí)壓力較大，無法掌握一項完整的基礎(chǔ)運動技巧，對于后續(xù)后進學(xué)生的身體鍛煉也會產(chǎn)生明顯的影響[3]。體育教師作為學(xué)生健康教育的重要引導(dǎo)者，通過對體育教師健康素養(yǎng)的培育提升可以幫助他們教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，在體育課程教學(xué)中確保學(xué)生運動技能的掌握和應(yīng)用同時，關(guān)注學(xué)生健康教育知識和技能的傳授，全方位提升學(xué)生身心健康水平，從而發(fā)揮學(xué)校體育課程最大教育效能。

2 體育教師健康素養(yǎng)的影響因素

首先一是傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。以從當(dāng)下我國體育教師的教學(xué)工作實踐看來來看，教師已經(jīng)將運動技能方面的教學(xué)融入到教學(xué)觀念中。但在針對對體育教師個人教學(xué)素養(yǎng)進行評價時，管理人員不僅需要要對其課堂教學(xué)能力進行調(diào)查，同時也還會將其運動技能作為重要的評價指標(biāo)。雖然從某種程度上看體育運動技巧的學(xué)習(xí)和掌握程度是體育教學(xué)素養(yǎng)的重要評價指標(biāo)，但體育教師的健康教學(xué)素養(yǎng)也是教師專業(yè)素養(yǎng)體系不可或缺的關(guān)鍵部分。真實的情況是目前，體育教師所具備的健康教學(xué)素養(yǎng)，被目前日常的督導(dǎo)和評價標(biāo)準(zhǔn)的所忽略，導(dǎo)致體育教師的健康教學(xué)素養(yǎng)和體育教學(xué)素養(yǎng)之間出現(xiàn)了明顯的失衡發(fā)展現(xiàn)象[4]。在“健康中國”背景下，體育教師必須要針對學(xué)生的個人體質(zhì)實施針對性健康教育，但在課程內(nèi)容卻會因為這種傳統(tǒng)教育觀念的影響出現(xiàn)明顯的同質(zhì)化發(fā)展形象。教師也在思想觀念上認為健康教學(xué)的專業(yè)知識需要醫(yī)學(xué)或者衛(wèi)生領(lǐng)域的工作人員負責(zé)，如此一來，教師在體育教學(xué)實踐中的健康知識教育和技能傳授不夠全面，導(dǎo)致造成教師個人的健康素養(yǎng)和體育教學(xué)素養(yǎng)之間的失衡現(xiàn)象始終存在，學(xué)生個人的健康素養(yǎng)發(fā)展也會受到明顯影響。

其次二是單一體能教學(xué)的習(xí)慣。在“健康中國”背景下，實施學(xué)校體育健康教育要求教師需要引導(dǎo)學(xué)生對于全面學(xué)習(xí)、掌握基礎(chǔ)的衛(wèi)生知識和技能全面學(xué)習(xí)、掌握，并逐漸形成良好的衛(wèi)生和體育運動習(xí)慣?，F(xiàn)階段，人類社會出現(xiàn)的各種大多病癥從根源上看都是生活習(xí)慣問題，在我國新課程標(biāo)準(zhǔn)高度關(guān)注學(xué)生良好衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)的情況下，因此，體育教師同樣需要在教學(xué)實踐中針對學(xué)生進行衛(wèi)生教育[5]。教師在日常的教學(xué)過程中，通常都會會以項目教學(xué)作為出發(fā)點，將衛(wèi)生的基礎(chǔ)知識融入到體育教學(xué)中，但這些基礎(chǔ)的衛(wèi)生知識無法達到目前體育課程教學(xué)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求。這也直觀反映出當(dāng)下的體育教師教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生體育技能的掌握以及強化，反而忽視了衛(wèi)生知識方面的宣傳和教育工作的現(xiàn)象，。學(xué)生對于在飲食行為、運動環(huán)境等多方方面的衛(wèi)生知識掌握不夠全面，不利于學(xué)生個人身體素質(zhì)的提升。在這種傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響下，體育教師的教學(xué)內(nèi)容主要是以身體鍛煉為基礎(chǔ)為主，提高學(xué)生的體能水平，以此強化學(xué)生的個人體質(zhì)，積極應(yīng)對抵御外界病毒和細菌的威脅等入侵。實際上單純憑借體育運動提升學(xué)生的身體素質(zhì)，需要經(jīng)歷一個漫長的過程。在當(dāng)前的時代新時代背景下，如果體育教師能夠結(jié)合專業(yè)的衛(wèi)生實踐進行衛(wèi)生知識講解和行為培養(yǎng)，完全符合當(dāng)下體育教學(xué)工作的要求。傳統(tǒng)單一的強化體能的教學(xué)習(xí)慣卻，使得教師健康教育素養(yǎng)各組成部分保持處于分散分布的狀態(tài)，無法有效地進行平衡和協(xié)調(diào)。

最后三是單純健康知識的傳授。在“健康中國”背景下，我國對于學(xué)生的健康問題給予高度關(guān)注，并且將健康行為視為學(xué)生必須要具備的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)校體育健康教育在學(xué)生終身健康意識形成以及建立良好健康行為習(xí)慣方面，健康教育工作有著十分重要的作用。然而，學(xué)校體育教育實施過程中，體育教師往往只重視健康理論知識的傳授，對引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐中逐漸養(yǎng)成良好的衛(wèi)生和生活習(xí)慣關(guān)注度不夠，學(xué)生在的體育行為的養(yǎng)成方面卻并未能達到預(yù)期的目標(biāo)。這種教學(xué)現(xiàn)象不僅不利于學(xué)生健康知識和能力的發(fā)展，還阻礙了體育教師自身健康教育水平的發(fā)展。

3 體育教師健康素養(yǎng)的發(fā)展制因

首先一是體育教師對自身健康教育能力認識的不足。新時代健康中國在“健康中國”背景下，我國體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生健康教育提出具體要求，并將健康教育列為體育學(xué)科三大核心素養(yǎng)之一，彰顯國家對學(xué)生健康素養(yǎng)的高度重視。然而，部分體育教師對體育課程的價值并未尚未形成正確的認知，在教學(xué)中仍然傳統(tǒng)、片面地向?qū)W生教授、灌輸各項體育基礎(chǔ)運動技能或知識，忽視了健康教育[6]。有的甚至認為，體育課程教學(xué)只需向?qū)W生傳授有關(guān)體育運動技巧并，幫助學(xué)生進行反復(fù)實踐即可，對學(xué)生的健康教育可有可無。鑒此，他們不重視提升自我健康教育能力，從而阻礙體育教師，阻礙了個人健康素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

其次二是高等院校對體育教師健康素養(yǎng)培育的弱化。我國高等師范院校體育教育專業(yè)只關(guān)注注重運動技巧以及體育教育理論知識的傳授，對健康教育重視不夠，不利于體育師范生健康素養(yǎng)的培育和發(fā)展，導(dǎo)致培養(yǎng)的體育師資對于健康和衛(wèi)生知識方面的了解不夠全面。這種健康教育課程的弱化致使體育師范生的健康素養(yǎng)相對低下，無法在體育健康教學(xué)工作實踐中推動學(xué)生健康素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

最后三是基層學(xué)校對體育教師健康教育培訓(xùn)的忽視?，F(xiàn)如今，學(xué)校內(nèi)存在的領(lǐng)導(dǎo)層重視學(xué)生智力的發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)層，在教學(xué)過程中更加關(guān)注學(xué)生文化知識水平的學(xué)習(xí)以及考試成績的提升，對體育健康教學(xué)的關(guān)注度不足，；認為體育教師只需要將教材的基本內(nèi)容進行傳授即可，反而忽視了“健康中國”戰(zhàn)略背景下健康素養(yǎng)的培育和發(fā)展。此外，有關(guān)體育教師的培訓(xùn)內(nèi)容也都是都以專業(yè)教學(xué)和體育運動鍛煉方面為主，并未涉及健康知識和衛(wèi)生知識，同樣會這也影響到了體育教師健康素養(yǎng)的發(fā)展。

4 “健康中國”下體育教師健康素養(yǎng)提升途徑

首先一是體育教師的自我提升。在“健康中國”背景下，體育教師提升個人健康素養(yǎng)，需要在思想方面意識認識到自我健康管理工作對于個人發(fā)展的重要價值，并在日常生活中逐漸形成養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，做到不吸煙、不過量飲酒以及盡可能地減少食用不健康食品。同時，體育教師要對于個人的身體狀況給予關(guān)注，定期進行體檢，根據(jù)實際的身體狀況進行科學(xué)的運動干預(yù)。此外，體育教師要在日常的學(xué)習(xí)和生活中根據(jù)個人的身體狀況形成明確的運動計劃，并在生活實踐中積極落實。此外，體育教師個人健康素養(yǎng)的培育還需與教師的理論學(xué)習(xí)有著密切的聯(lián)系，除了參與校方組織的集體培訓(xùn)之外，體育教師也需要還需在業(yè)余時間針對對健康素養(yǎng)方面的理論知識進行不斷進行學(xué)習(xí)和探索[7]。考慮到學(xué)生的模仿能力優(yōu)勢十分明顯，并且對于強，以及對教師各項動作正確與否無法進行科學(xué)進行的分辨，教師還需在體育教學(xué)過程中對于各種正確的健康行為以及習(xí)慣全方位進行演示，。對于教師無法全面掌握的理論知識以及動作內(nèi)容，教師需要與校內(nèi)外的優(yōu)秀教師共同進行探討，保障保證個人理論知識和動作技巧的正確性，為學(xué)生健康素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

其次二是高等院校的重點培育。高等院校體育院系在體育教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)展的過程培育中扮演著十分重要的角色。當(dāng)下我國體育教師培養(yǎng)專業(yè)課程缺乏健康素養(yǎng)方面的教學(xué)內(nèi)容。體育教師健康素養(yǎng)培育需經(jīng)歷較長時間，同時也受健康知識和與技能二者的影響。鑒此，高等院校體育院系需立足于教師健康素養(yǎng)的培育，從師范生的培養(yǎng)階段入手，構(gòu)建專業(yè)化健康素養(yǎng)課程體系，拋棄之前健康教育科普化的課程設(shè)計導(dǎo)向，在體育教育專業(yè)課程體系中設(shè)置健康教育專題，提升體育師范生健康教育知識和能力。同時，在體育師范專業(yè)認證和資格考試中，學(xué)校要加大健康教育知識和能力的考核，確保體育師范生健康教育能力和水準(zhǔn)。另外，針對當(dāng)下教育部門對體育教師的督導(dǎo)和評價缺乏有關(guān)健康素養(yǎng)指標(biāo)的現(xiàn)況現(xiàn)狀，教育部門需根據(jù)健康教育具體要求調(diào)整相應(yīng)督導(dǎo)及評價標(biāo)準(zhǔn)，促使體育教師健康素養(yǎng)向標(biāo)準(zhǔn)化方向發(fā)展。

最后三是用人單位的持續(xù)培訓(xùn)。在健康中國“健康中國”及素質(zhì)教育要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的大背景下，用人單位在思想方面將智力教育和體育教育放在同等的地位，對于體育教師的健康素養(yǎng)給予關(guān)注[8]。在體育教師的專業(yè)化培訓(xùn)工作中，校方學(xué)校不僅要保留傳統(tǒng)體育專業(yè)運動技能方面的內(nèi)容，還要根據(jù)健康中國“健康中國”戰(zhàn)略和體育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，添加健康素養(yǎng)方面的培訓(xùn)內(nèi)容，確保教師能夠?qū)】邓仞B(yǎng)知識和技能進行全方位學(xué)習(xí)。不僅如此，還需對他們體育教師進行訓(xùn)后實踐考核，督促體育教師在教學(xué)實踐中向?qū)W生傳授健康教育知識和技能，為學(xué)生健康素養(yǎng)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。同時，鼓勵體育教師同與校內(nèi)醫(yī)務(wù)機構(gòu)、心理咨詢機構(gòu)等進行合作，針對健康教學(xué)素材和方案不斷進行調(diào)整和優(yōu)化，從而建立有關(guān)健康教學(xué)方面的資源庫，強化教師在健康教育知識技能方面的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，逐步提高體育教師的健康素養(yǎng)水平。

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