現(xiàn)代意義上的大學(xué)生職業(yè)生涯教育與指導(dǎo)在2000年前后開始進(jìn)入我國(guó)的大學(xué)課堂，2010年前后得到了較為普遍的認(rèn)可并逐步推廣開來(lái)。這一新教育活動(dòng)引入大學(xué)的初衷是因應(yīng)我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，促進(jìn)青年學(xué)生從學(xué)校到職場(chǎng)的順暢轉(zhuǎn)變。二十多年來(lái)，大學(xué)生職業(yè)生涯教育與指導(dǎo)實(shí)踐為我國(guó)大學(xué)生的生涯發(fā)展助力良多。我國(guó)高等教育規(guī)模今非昔比，但大學(xué)生與“佛系”“躺平”“空心化”“慢就業(yè)”“抖音腦”等流行詞匯瓜葛不清。特別是隨著近年來(lái)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大環(huán)境變遷，大學(xué)生就業(yè)問題日益成為社會(huì)關(guān)注的重要議題。

教育部發(fā)布的《關(guān)于做好2024屆全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，明確指出要把高校畢業(yè)生就業(yè)工作擺在更加突出位置，進(jìn)一步推進(jìn)構(gòu)建高質(zhì)量就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，特別強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)生涯教育和就業(yè)指導(dǎo)的重要性?；诖耍覀冇斜匾荼厩逶矗钊肫饰龃髮W(xué)生職業(yè)生涯教育與指導(dǎo)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，更好地服務(wù)于青年學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的和諧進(jìn)步。

大學(xué)生職業(yè)生涯教育與指導(dǎo)的現(xiàn)狀

我國(guó)的大學(xué)生職業(yè)生涯教育經(jīng)過二十多年的發(fā)展，在理論研究、人才培養(yǎng)、平臺(tái)建設(shè)等方面取得了不少成就。但是，百尺竿頭，尚需更進(jìn)一步。目前的發(fā)展困境，主要表現(xiàn)在職業(yè)生涯教育的基本理念、本土化理論建設(shè)以及如何適應(yīng)新的時(shí)代變化提升針對(duì)大學(xué)生生涯發(fā)展的實(shí)踐效度等方面。

忽視教育的本質(zhì)，把教學(xué)生找工作當(dāng)作職業(yè)生涯教育與指導(dǎo)的主要目標(biāo)。教育的根本在于培養(yǎng)人之為人的美好品質(zhì)，其次才是“人才”的培養(yǎng)，亦即通過專業(yè)對(duì)口或?qū)W以致用為就業(yè)做準(zhǔn)備。就業(yè)或者工作應(yīng)該是現(xiàn)代社會(huì)中教育的“副產(chǎn)品”。換言之，良好的教育必然會(huì)導(dǎo)致青年學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)中實(shí)現(xiàn)就業(yè)，良好的職業(yè)生涯教育應(yīng)該是讓學(xué)生通過良好的自我和社會(huì)建構(gòu)，發(fā)展并學(xué)會(huì)積極體驗(yàn)生命的意義與價(jià)值。試想，這樣的學(xué)生會(huì)迷茫會(huì)甘愿“躺平”嗎？即便今天沒有工作，明天也一定會(huì)有。職場(chǎng)瞬息萬(wàn)變，唯有以我為主，真正認(rèn)識(shí)到工作是人生的一部分，才能立于不敗之地。

然而，當(dāng)前的職業(yè)生涯教育和指導(dǎo)傾向于追求短期的就業(yè)成果，如高就業(yè)率、高薪職位等，忽視對(duì)“人”的主體性價(jià)值關(guān)注，忽視了學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)的全面規(guī)劃，甚至喪失了對(duì)教育本質(zhì)的追求。這種“結(jié)果”導(dǎo)向的教育模式使學(xué)生陷入盲目追求外在成功的誤區(qū)，忽視了對(duì)自我實(shí)現(xiàn)和內(nèi)在幸福感的追求，對(duì)自己適合做什么、社會(huì)需要什么、自己該干什么等缺乏準(zhǔn)確的把握。學(xué)生在職業(yè)選擇時(shí)普遍更重視薪資水平、穩(wěn)定等外在因素。職業(yè)價(jià)值導(dǎo)向呈現(xiàn)出單一化趨勢(shì)，這種過度追求外在成功，忽視了工作對(duì)個(gè)人價(jià)值和生命意義的實(shí)現(xiàn)，以及追求工作使命感的必要性，導(dǎo)致許多學(xué)生在職業(yè)生涯中缺乏動(dòng)力和滿足感。

并且，我們?cè)诼殬I(yè)生涯教育與指導(dǎo)中，過分強(qiáng)調(diào)工具性理性思維，即過分依賴邏輯推理、數(shù)據(jù)分析和效率等量化指標(biāo)來(lái)指導(dǎo)決策，忽視了情感、直覺和人文關(guān)懷等非理性因素的作用。這種思維方式雖然有助于提升決策的精準(zhǔn)度，但也可能導(dǎo)致學(xué)生忽略對(duì)職業(yè)意義和個(gè)人價(jià)值甚至人生意義的深度思考，加劇了迷茫情緒。此外，隨著科技的飛速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，新興行業(yè)不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)行業(yè)也面臨轉(zhuǎn)型升級(jí)，這些變化使得個(gè)體很難準(zhǔn)確把握行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，無(wú)法窮盡所有因素，進(jìn)行精確計(jì)算，做最優(yōu)化的選擇。正是這種不確定性，要求畢業(yè)生必須具備高度的靈活性和適應(yīng)能力，學(xué)會(huì)以不變應(yīng)萬(wàn)變，在變化中尋找機(jī)遇，勇于嘗試，在與社會(huì)的互動(dòng)中塑造人生。

大學(xué)生職業(yè)生涯教育與指導(dǎo)的理論與我國(guó)社會(huì)文化環(huán)境不匹配。盡管我國(guó)的學(xué)生職業(yè)生涯教育已廣泛開展多年，但目前大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程內(nèi)容過于依賴歐美的生涯理論架構(gòu)，未能充分考慮中國(guó)青少年學(xué)生獨(dú)特的生涯發(fā)展背景，缺乏本土化的適應(yīng)性調(diào)整與創(chuàng)新，從而導(dǎo)致課程與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)，難以引起共鳴。筆者所在研究團(tuán)隊(duì)近年來(lái)對(duì)國(guó)內(nèi)不少高校職業(yè)生涯教育與指導(dǎo)的研究表明，目前的相關(guān)教育實(shí)踐中，很多時(shí)候是淺嘗輒止，不能滿足日益迫近的AI時(shí)代大學(xué)生的職業(yè)生涯教育需求，有限的教學(xué)實(shí)踐缺乏針對(duì)性，在提升學(xué)生職業(yè)承諾、生涯適應(yīng)力、生涯重塑和職業(yè)同一性促進(jìn)其社會(huì)適應(yīng)等方面幾乎沒有明顯效果。

現(xiàn)有的職業(yè)生涯指導(dǎo)與教育體系仍顯滯后，過多地停留在傳統(tǒng)的靜態(tài)職業(yè)匹配層面，忽視了培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)對(duì)職業(yè)生涯中不可預(yù)測(cè)變化的能力，例如生涯適應(yīng)力的培養(yǎng)。同時(shí)，也未能有效引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣、能力及外部環(huán)境變化，主動(dòng)規(guī)劃并構(gòu)建個(gè)性化的生涯藍(lán)圖與實(shí)現(xiàn)路徑，限制了學(xué)生自我探索和成長(zhǎng)的空間。再者，專業(yè)化高水平師資力量的嚴(yán)重匱乏也是制約課程有效性的重要因素。許多高校在生涯教育師資配置上捉襟見肘，缺乏專職、專業(yè)的生涯指導(dǎo)老師，往往由其他學(xué)科的老師兼任，他們可能因教學(xué)任務(wù)繁重、缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)等原因，難以全身心投入生涯教育，且其教學(xué)多依賴于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)積累與零散的教學(xué)材料，難以形成系統(tǒng)化、科學(xué)化的教學(xué)體系，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

大學(xué)生職業(yè)生涯教育與指導(dǎo)實(shí)踐與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)。讓職業(yè)生涯教育回歸教育的本質(zhì)，并不是完全摒棄其實(shí)踐功能。獵聘發(fā)布的2024年《高校畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)報(bào)告》顯示，用人單位在選拔畢業(yè)生時(shí)，畢業(yè)生相關(guān)實(shí)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)踐成為首要考慮的因素。這一現(xiàn)象反映了當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才需求的轉(zhuǎn)變，即從單純注重學(xué)歷轉(zhuǎn)向更加注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和綜合素質(zhì)。企業(yè)更傾向于招聘具備實(shí)際操作能力、能夠快速適應(yīng)工作環(huán)境、理解和認(rèn)同企業(yè)文化并為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的員工。

在此背景下，高校職業(yè)生涯教育與指導(dǎo)在教育學(xué)生學(xué)會(huì)自我與社會(huì)建構(gòu)的同時(shí)，需要調(diào)整其人才培養(yǎng)模式以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。我國(guó)的大學(xué)生職業(yè)生涯教育與指導(dǎo)在關(guān)注職業(yè)生涯理論的本土化創(chuàng)新、授課方式的創(chuàng)新探索以及師資力量的增強(qiáng)等的同時(shí)，不容忽視的是，對(duì)于職業(yè)生涯教育中至關(guān)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，卻往往未能給予足夠的重視與投入。隨著社會(huì)由工業(yè)化向后工業(yè)化時(shí)代的轉(zhuǎn)型，人工智能技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)職業(yè)訓(xùn)練和技能教育已難以跟上勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才需求的快速變化。因此，高校職業(yè)生涯教育必須與時(shí)俱進(jìn)，聚焦于培養(yǎng)兼具創(chuàng)新思維、卓越適應(yīng)能力、終身學(xué)習(xí)能力、明確職業(yè)規(guī)劃意識(shí)及強(qiáng)大團(tuán)隊(duì)合作精神的復(fù)合型人才。這樣的教育模式不僅能夠滿足用人單位對(duì)多元化、高質(zhì)量人才的需求，更能為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，確保他們?cè)诳焖僮兓穆殘?chǎng)環(huán)境中保持競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)貢獻(xiàn)的雙重提升。

積極改進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯教育與指導(dǎo)

我國(guó)學(xué)生職業(yè)生涯教育與指導(dǎo)的引進(jìn)，初衷是彌補(bǔ)傳統(tǒng)文化課教育的不足，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)從學(xué)校到社會(huì)的轉(zhuǎn)變過程的適應(yīng)性，發(fā)展生涯適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)同和社會(huì)關(guān)系建構(gòu)素養(yǎng)與能力的提升，從而有利于學(xué)生自我與社會(huì)價(jià)值和人生意義的實(shí)現(xiàn)?；谇笆龇治?，我們認(rèn)為應(yīng)在以下方面努力探索，積極改進(jìn)我國(guó)大學(xué)生的職業(yè)生涯教育與指導(dǎo)工作。

以學(xué)生發(fā)展為本，提升生涯建構(gòu)能力。職業(yè)生涯教育是學(xué)校教育的重要組成部分，與傳統(tǒng)的文化課教育具有同等重要的地位。首先是人的教育，其次才是“人才”的教育。大學(xué)生職業(yè)生涯教育與指導(dǎo)應(yīng)該秉持以學(xué)生發(fā)展為核心的教育理念，轉(zhuǎn)變短視的、以短期就業(yè)為核心導(dǎo)向的職業(yè)生涯指導(dǎo)策略。目前我們忽視了人作為主體對(duì)自身生涯的自主性與發(fā)展性，以靜態(tài)的眼光來(lái)看待學(xué)生，以幫助其如何成功就業(yè)作為職業(yè)指導(dǎo)的主要內(nèi)容。必須將全人思維、發(fā)展思維融入大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)與教育工作，設(shè)計(jì)各類教育教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)職業(yè)生涯教育在大學(xué)四年中的完整性與系統(tǒng)性，遵循學(xué)生發(fā)展的普遍性與特殊性的原則，生涯課程的全面指導(dǎo)與職業(yè)的個(gè)別咨詢相結(jié)合，注重以長(zhǎng)期、發(fā)展的眼光看待學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，在過程中不斷明確自身的職業(yè)生涯道路。

生涯無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)測(cè)，因此培養(yǎng)生涯建構(gòu)能力和生涯適應(yīng)力對(duì)幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)動(dòng)態(tài)變化至關(guān)重要。生涯建構(gòu)能力鼓勵(lì)學(xué)生基于自我認(rèn)知、個(gè)人興趣、價(jià)值觀及市場(chǎng)需求與社會(huì)適應(yīng)，主動(dòng)設(shè)計(jì)人生藍(lán)圖，包括設(shè)定目標(biāo)、制定路徑、評(píng)估并調(diào)整規(guī)劃，確保持續(xù)成長(zhǎng)。生涯適應(yīng)力則是指在面對(duì)不確定性和挑戰(zhàn)時(shí)，保持積極態(tài)度，靈活調(diào)整心態(tài)和行為，整合資源實(shí)現(xiàn)職業(yè)角色轉(zhuǎn)換的能力。它要求學(xué)生具備心理韌性、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和人際交往能力，以在復(fù)雜職場(chǎng)環(huán)境中保持競(jìng)爭(zhēng)力。高校應(yīng)通過開設(shè)課程、組織職業(yè)活動(dòng)和提供個(gè)性化咨詢，在提供基本生涯發(fā)展知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過深耕與細(xì)化，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生涯建構(gòu)能力和適應(yīng)力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確職業(yè)觀，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，適應(yīng)未來(lái)發(fā)展。

重塑課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從就業(yè)導(dǎo)向到生涯發(fā)展。我國(guó)高校目前的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)普遍側(cè)重于就業(yè)前的技能培訓(xùn)和指導(dǎo)，這導(dǎo)致課程內(nèi)容單一且缺乏系統(tǒng)性，難以滿足學(xué)生全面而長(zhǎng)遠(yuǎn)的生涯發(fā)展需求。就業(yè)工作部門常將焦點(diǎn)過度集中于解決短期就業(yè)挑戰(zhàn)和提升就業(yè)率，以就業(yè)率作為高校職業(yè)生涯教育質(zhì)量的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而忽視了對(duì)學(xué)生生涯規(guī)劃能力的長(zhǎng)期培養(yǎng)和支持。為應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，我們必須對(duì)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行根本性改革。應(yīng)明確從就業(yè)導(dǎo)向向生涯發(fā)展導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變，這要求在課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容安排及評(píng)價(jià)體系構(gòu)建上，都要以學(xué)生的全面發(fā)展為核心，注重培養(yǎng)其自我認(rèn)知、職業(yè)探索、決策制定、持續(xù)學(xué)習(xí)及適應(yīng)變化等關(guān)鍵能力。

同時(shí)，高校需要根據(jù)生涯教育的實(shí)際內(nèi)容，結(jié)合各地高校及其生源的不同特征，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，從而形成各具特色的生涯教育體系，避免以就業(yè)率作為單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)決定高校資源的分配，確保不同高校的學(xué)生都能獲得所需的生涯發(fā)展資源。在完善評(píng)價(jià)體系過程中，必須確保形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的平衡與互補(bǔ)。終結(jié)性評(píng)價(jià)固然重要，它評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和最終表現(xiàn)；但形成性評(píng)價(jià)同樣不可或缺，它能捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成長(zhǎng)軌跡、努力程度及所遇到的挑戰(zhàn)，為我們提供更全面、更深入的學(xué)生發(fā)展畫像。為此，高?？梢砸攵嘣脑u(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生、同伴、教師及企業(yè)等多方參與評(píng)價(jià)過程。自我評(píng)價(jià)能增強(qiáng)學(xué)生的自我反思能力，同伴評(píng)價(jià)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作與相互學(xué)習(xí)，教師評(píng)價(jià)提供專業(yè)視角的反饋與指導(dǎo)，而企業(yè)評(píng)價(jià)則使學(xué)生更貼近職場(chǎng)需求，了解自己在未來(lái)職業(yè)道路上的定位與方向。

加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯教育與指導(dǎo)的理論探索與實(shí)踐創(chuàng)新。高校職業(yè)生涯教育課程實(shí)踐效度無(wú)法保障，很大程度上與未形成系統(tǒng)的符合學(xué)生生涯發(fā)展實(shí)際的專業(yè)理論與實(shí)踐模式相關(guān)。大學(xué)生職業(yè)生涯教育需要采取“洋為中用，中學(xué)為體”的原則，科學(xué)消化吸收西方職業(yè)生涯理論，積極借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行本土化的生涯教育理論與課程創(chuàng)新與建設(shè)。包括特質(zhì)因素理論、發(fā)展理論、生涯建構(gòu)理論在內(nèi)的西方生涯理論所關(guān)注的核心是個(gè)體自我獨(dú)立性的發(fā)展，是個(gè)體在不斷適應(yīng)環(huán)境過程中自我概念的建構(gòu)，著重回答了個(gè)體“我是誰(shuí)？”的人生疑問。然而事實(shí)上，每個(gè)人的人生建構(gòu)，除了要了解“我是誰(shuí)？”，“我從哪里來(lái)？我到哪里去？”也是需要解決的問題。同伴關(guān)系、家庭關(guān)系、家國(guó)情懷等社會(huì)建構(gòu)內(nèi)容也需要從理論高度納入生涯教育體系。這就是自我與社會(huì)的二元建構(gòu)。

此外，針對(duì)高校職業(yè)生涯指導(dǎo)與教育實(shí)踐性不足的現(xiàn)象，應(yīng)采取多方面的對(duì)策來(lái)進(jìn)行改進(jìn)。首先，高校應(yīng)加強(qiáng)與優(yōu)質(zhì)企業(yè)的合作，建立穩(wěn)定且高質(zhì)量的實(shí)習(xí)基地，確保學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境中獲得寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)定期評(píng)估和更新這些實(shí)習(xí)基地，提供更多深度實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。其次，在課程體系中應(yīng)增加實(shí)踐教學(xué)的比重，平衡理論與實(shí)踐的關(guān)系，通過引入案例教學(xué)、項(xiàng)目制學(xué)習(xí)和模擬訓(xùn)練等多樣化的教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性和互動(dòng)性，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。為激發(fā)學(xué)生的自主實(shí)踐動(dòng)力，高?？梢酝ㄟ^獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和激勵(lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

我們正經(jīng)歷著從工業(yè)社會(huì)向以人工智能為代表的后工業(yè)社會(huì)的深刻轉(zhuǎn)型。面對(duì)這樣的變革，高校職業(yè)生涯教育若仍固守于傳統(tǒng)框架，僅僅聚焦于如何培養(yǎng)學(xué)生以滿足當(dāng)前用人單位對(duì)特定技能的需求，忽視對(duì)人的培養(yǎng)，那么其必然會(huì)陷入一種惡性循環(huán)。理念落后、方法僵化，無(wú)法適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)環(huán)境。倘若長(zhǎng)此以往，一個(gè)無(wú)法避免的后果就是我們所見的年年夏天都是最困難就業(yè)季。在經(jīng)歷了將近30年的發(fā)展之后，高校職業(yè)生涯教育與指導(dǎo)在不忘初衷的前提下，要進(jìn)行深刻的檢討與反思，專注于學(xué)生主體性價(jià)值的培養(yǎng)與實(shí)現(xiàn)，通過積極的自我和社會(huì)建構(gòu)，激發(fā)積極體驗(yàn)人生意義的興趣和熱情，發(fā)展可以體現(xiàn)自身價(jià)值的生涯適應(yīng)能力與優(yōu)勢(shì)，以我為主，以不變應(yīng)萬(wàn)變，從而在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)適應(yīng)與工作環(huán)境中找到自己的人生定位和發(fā)展空間。大學(xué)生職業(yè)生涯教育，不能僅僅停留在錦上添花的初級(jí)階段，應(yīng)該更上一層樓，發(fā)揮超越傳統(tǒng)的文化課程教育的促進(jìn)青年學(xué)生全面和個(gè)性化發(fā)展的獨(dú)特功能。