浙江省海鹽縣錨定教育改革發(fā)展現(xiàn)實需求，堅持挖掘教師發(fā)展這一教育第一資源，聚焦區(qū)域教育拔尖人才短缺、培訓資源匱乏、培養(yǎng)路徑單一等難題，健全完善人才培養(yǎng)體制機制，創(chuàng)新打造精準賦能教研模式，為專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍建設提供專業(yè)支撐。

制定“123”工作思路，破解人才短缺難題

一是構建人才梯隊“一個”模型。通過“青年教師成長工程”“名優(yōu)教師卓越工程”“領軍教師拔尖工程”三大工程實施項目化培育，海鹽縣架構形成“一核四階七層”教師發(fā)展體系，即以新時代教師專業(yè)素養(yǎng)為核心，繪制完善“新手型入格、骨干型升格、卓越型創(chuàng)格、教育家型超格”四個階段和“青年教師成長營—新銳教師培育—名優(yōu)教師擴展（縣市兩級學帶、名師）—教育家型校長/教師輻射”七個層級專業(yè)發(fā)展路線圖。

二是突出培養(yǎng)過程“兩個”導向。海鹽縣成立由縣、校、師三方組成的人才培育項目評審專家委員會，以評估“人才需求”和“培養(yǎng)效果”兩個抓手完善“人才關鍵能力標準”和“項目實施評價指標”，利用“全國教師管理系統(tǒng)”匯集全縣教師的信息數(shù)據(jù)，分層分類開發(fā)培訓課程。“培訓質(zhì)量評價TAM轉(zhuǎn)型”等創(chuàng)新做法連續(xù)三年入選省級典型培訓案例。

三是推進卓越人才“三名”工程。海鹽縣將卓越強師計劃納入《關于擦亮“優(yōu)學在鹽”品牌推進教育全面高質(zhì)量發(fā)展的實施意見》，制定出臺“面向教育現(xiàn)代化名校長、名教師、名班主任培養(yǎng)項目方案”，建立以學科為單位的“學科領銜制”和“層級帶教制”。投入建設“鹽邑名師/班主任工作室”，分層次培養(yǎng)認定教育家型校長/教師、領軍教師、新銳教師。

健全“協(xié)同共治”教研體系，破解資源匱乏難題

建立融合型教研隊伍。海鹽縣將教研機構提升至副科級事業(yè)單位，在全市率先融合培訓、教研、科研三方資源，實現(xiàn)科研訓一體化發(fā)展。推行教研員“預聘”“選聘”“競聘”機制，兩年一批動態(tài)調(diào)配副教研員，補足教研隊伍缺口。目前教研員獲得省特級教師和正高級教師的比例分別占全縣該系列教師總數(shù)的42%和27%。

建立聯(lián)培式教研機制。借力省內(nèi)外高水平教育資源，海鹽縣與浙江大學等5所高校簽訂碩士層次人才培養(yǎng)協(xié)議，以實施“教育理論、學科理論、學科實踐三導師”多對一指導為依托提高創(chuàng)新人才的國際視野、科學研究和創(chuàng)新能力。

建立共富型教研平臺。海鹽縣擴大教育開放格局，開辟“優(yōu)師在鹽”和“山海協(xié)作”兩個教研平臺，舉辦課程改革系列展示現(xiàn)場會，實現(xiàn)教育研究成果、優(yōu)質(zhì)師資和研修資源全域流轉(zhuǎn)共享。

創(chuàng)新“精準賦能”教研范式，破解路徑依賴難題

開展“沉浸式”教研服務。海鹽縣創(chuàng)新教研員與基層學校定點聯(lián)系制度，組建13個跨學段跨學科跨主題“教研共同體”，以項目研究為導向，因地制宜解決學校集團化辦學、課程深化改革、教師隊伍建設等難題，實現(xiàn)區(qū)域教研向度與學校個性化需求高效匹配。

探索“數(shù)智化”研訓轉(zhuǎn)型。依托“智慧中小學”“之江匯”等平臺，海鹽縣“自上而下”設置指令性、示范性必修課程。自主開發(fā)“UMU互動”“課堂有點酷”等培訓平臺，“自下而上”探索開放型在線研修。同時，將數(shù)智化教育治理和技教融合素養(yǎng)提升納入人才培養(yǎng)體系，開展專項培訓。

推進“項目制”校本研修。海鹽縣注重以學科團隊建設推動教師專業(yè)發(fā)展，實行校本研修主題化、項目化管理機制，制定《基于整校推進的實施指導意見》和《基于績效導向的考核辦法》，通過學期初方案審定、校本研修管理者培訓，學期中現(xiàn)場會交流，學期末“一校一品”項目展評，評選出學科教學榜樣團隊，形成了學科教學核心力量。