中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》指出，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。因此，強化勞動教育迫在眉睫。每一個學(xué)生都是一粒種子，如何通過勞動教育使他們從“萌芽”到“綻放”，未來成為社會主義事業(yè)合格的建設(shè)者和接班人？本期線上論壇，我們邀請中小學(xué)校長就這一話題進行深入探討。

議題一

如何結(jié)合實際打造本校勞動教育課程和教材，實現(xiàn)勞動教育“一校一品牌”？

基于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的“勤·思”勞動教育課程

王立平：勞動教育是在個體全面發(fā)展過程中與其他教育目標并列而不可或缺的教育內(nèi)容，其核心是培育和提升學(xué)習(xí)者的勞動素養(yǎng)?？萍嫉母叨劝l(fā)展催生了嶄新的勞動樣態(tài)，倒逼勞動教育的變革與跟進。

作為新時代的勞動者，該具備哪些適應(yīng)時代發(fā)展的勞動素養(yǎng)呢？我們在袁隆平、朱有勇、謝華安等農(nóng)業(yè)科研人員的身上找到了答案。新時代的勞動者要像他們一樣在勞動實踐中形成一定的研究性思維。這也與我?！扒谒贾逻M”的文化定位不謀而合，我們把“勤·思”作為學(xué)校建設(shè)的內(nèi)涵，將其貫徹至教育教學(xué)的方方面面。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為“勤·思”勞動教育課程體系注入內(nèi)核。結(jié)合勞動、科學(xué)、藝術(shù)等各學(xué)科的課程標準和教材內(nèi)容，依托元大都城垣遺址公園的生態(tài)資源、北京農(nóng)學(xué)院的教科研資源、校外勞動實踐基地的教學(xué)資源，我們對“勤·思”勞動教育課程體系進行迭代升級。

我們將勞動課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分解，依托其他學(xué)科課堂、社團、勞動實踐活動、德育少先隊活動、家庭和社會資源在主題式活動情境的創(chuàng)設(shè)中共同實施，探索出多學(xué)科、多途徑、多場域落實勞動教育的策略。

以勞動為核心的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動注重研究型思維培養(yǎng)。小學(xué)生的年齡特點決定了小學(xué)勞動教育必須從生活中來，到生活中去，創(chuàng)設(shè)以生活為參照的情境，讓學(xué)生在其中自由地模仿、學(xué)習(xí)、實踐、探索。我們從校園發(fā)展走向真實社會情境，從“小社會”到“大社會”進階式的勞動教育，重新詮釋了學(xué)校勞動教育的內(nèi)涵，形成了別具特色的勞動教育新生態(tài)。在“小社會”的情境里，學(xué)生積極勞動的身影隨時隨處可見；“大社會”中真實問題情境的創(chuàng)設(shè)，使得勞動教育在潤物無聲的過程中有效實施，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以提升。我們深入挖掘元大都城垣遺址公園的教育資源，開發(fā)了“元大都尋寶記”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動。

第一階段“初識元大都”，初步建立對人文歷史和生態(tài)環(huán)境的認知。從“植物寶藏尋寶獵人”的勞動實踐到以“尋找影像寶藏”和“尋找故事寶藏”活動，引領(lǐng)學(xué)生走進元大都公園、了解元大都歷史。以兒童視角觀察記錄人與自然和諧共生之美，以兒童語言講述歷史，呼吁人們增強保護文物遺跡的意識。

第二階段“探秘元大都”，加深對人文歷史和生態(tài)環(huán)境的認知，初步培養(yǎng)研究型思維。從“蝸牛之‘家’建造師”的動手勞動到以“尋找植物寶藏”和“元大都昆蟲記”活動，帶領(lǐng)學(xué)生了解元大都城垣遺址公園中的動植物及其生存法則；以“環(huán)境地圖”活動帶領(lǐng)學(xué)生深入調(diào)查公園內(nèi)的動植物，形成了《元大都昆蟲手冊》《元大都植物手冊》。

第三階段“再見元大都”，深入感知人文歷史與生態(tài)環(huán)境的融合，進一步培養(yǎng)研究型思維。海棠花溪的“海棠節(jié)”是北京三大花節(jié)之一，從“植物養(yǎng)護師”勞動技能到“走進海棠花溪”活動，帶領(lǐng)學(xué)生深入探索元大都城垣遺址公園，開展與海棠花溪相關(guān)的探究學(xué)習(xí)。

打造“古蜀農(nóng)耕文化園”，提升勞動育人實效

楊小松：勞動是人類生活的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造人類文化幸福的基礎(chǔ)。四川省廣漢中學(xué)根植紅色基因，立足地域特色，把勞動教育作為貫徹健康第一育人理念的抓手，以“古蜀農(nóng)耕文化園”為主要陣地，積極探索勞動教育與德智體美融合的新途徑，為學(xué)生全面發(fā)展賦能。

堅持規(guī)劃引領(lǐng)，建設(shè)勞動基地。學(xué)校結(jié)合三星堆古蜀農(nóng)耕文化，建成占地100余畝的古蜀農(nóng)耕文化園，開辟“蔬菜園、花果園、科技園、體驗園、文化園”五大板塊，崇尚“健康、自然、科技、體驗、文化”理念，為學(xué)生提供參與勞動體驗、親切感受傳統(tǒng)農(nóng)耕和現(xiàn)代科技種養(yǎng)的場所。

堅持勞動育人，實現(xiàn)三大目標。一是價值目標，牢固樹立“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的觀念；二是能力目標，以體力勞動為主，注重手腦并用，強化實踐體驗，將勞動與德智體美相融合，提高創(chuàng)造性勞動能力；三是情感目標，體會勞動創(chuàng)造美好生活，體認勞動不分貴賤，培養(yǎng)勞動精神，厚植熱愛黨、熱愛祖國、熱愛社會主義的情懷。

堅持體系構(gòu)建，打造勞育課程。學(xué)校打造出一支以專兼職勞動課教師、社會專家、家長為主的勞動教育團隊，構(gòu)建起勞動教育、綜合實踐和親子活動三大勞動課程群。勞動教育課程群是以生產(chǎn)勞動和服務(wù)勞動為主的勞動教育課程體系；綜合實踐課程群是以五育融合發(fā)展為主的綜合實踐活動課程體系；親子活動課程群是親子利用周末和節(jié)假日參加農(nóng)事、農(nóng)務(wù)實踐活動課程體系。

堅持五育融合，突出勞育實效。學(xué)校將勞動教育與思政、語文、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科進行整合，項目化促進融合創(chuàng)生，已呈現(xiàn)出六大育人實效。

豐厚了育人理念。學(xué)校提出“大愛擔(dān)當、卓行天下”的辦學(xué)理念，在古蜀農(nóng)耕文化園開展勞動教育，培養(yǎng)學(xué)生的勞動習(xí)慣、健身意識、生存責(zé)任等，為他們未來的人生打好底色。

錘煉了學(xué)生思想品質(zhì)。在古蜀農(nóng)耕文化園，師生組團認領(lǐng)個性化蔬菜園，班班有集體菜園。通過耕作實踐，學(xué)生掌握了勞動、創(chuàng)造、合作等方面的基本技能；通過自我服務(wù)勞動，提高了生活自理能力；通過集體互助勞動，增強了集體觀念和互助意識。

增強了學(xué)生文學(xué)功底。農(nóng)耕園的景物為學(xué)生提供了豐富多彩的“讀”的對象，是學(xué)生耕讀的廣闊平臺。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生閱讀相關(guān)的詩文，仔細觀察、欣賞感悟，進行創(chuàng)作。

提升了學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)。運用水墨、油畫、素描、速寫等，描繪耕作的師生、眼前的景物；寫、畫結(jié)合，創(chuàng)作詩配畫、畫配詩；以攝影記錄耕作場景。學(xué)生對耕作進行藝術(shù)創(chuàng)造，舉辦作品展覽，提升了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

提高了學(xué)生科學(xué)水平。針對耕作對象，進行生物、中草藥材、氣象等學(xué)科的現(xiàn)場教學(xué)，閱讀學(xué)習(xí)相關(guān)知識，用于實踐，做到知行合一、教學(xué)做合一，獲得更加直觀鮮活的知識。

創(chuàng)設(shè)了家庭教育情景。在古蜀農(nóng)耕園，家長與子女一起體驗古蜀生活場景，體驗漢州糖畫、手工豆腐制作等；一起勞動，享受勞動的歡樂，加深親子情感；實地學(xué)習(xí)中草藥知識，培養(yǎng)健康養(yǎng)生意識。

踐行生命涵育的勞動教育

鄭丹娜：什么是涵育？涵育就是涵養(yǎng)化育，“育”是養(yǎng)子使作善，就是幫助生命樹立正確的價值觀，使之發(fā)出正確的行動。育的方式是“涵”，就是浸潤、包容。勞動教育是對學(xué)生生命涵育的重要手段，一方面體現(xiàn)了“生態(tài)涵養(yǎng)”視角下的人才培養(yǎng)觀，另一方面也體現(xiàn)了“涵化”理論下的人才培養(yǎng)觀，是成長邏輯與學(xué)習(xí)方式的統(tǒng)合。

深化培養(yǎng)目標，明確勞動教育的意義?！白屔柟獍銧N爛”是學(xué)校的辦學(xué)理念，我們從這個理念出發(fā)，基于生命的三重境界（生物意義的生命、精神意義的生命和社會意義的生命），確立了對學(xué)生的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)健康、向上、有擔(dān)當?shù)默F(xiàn)代少年。

構(gòu)建勞育體系，把握育人主渠道。學(xué)校整體課程體系中把國家課程分為幾個板塊，其中之一是“勞動與生活課程群”，將勞動與綜合實踐緊密結(jié)合在一起，并拓展出“勞模匠心課程”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)勞動榜樣、感受勞模精神；在綜合課程中將勞動教育融入“智慧新生代”“創(chuàng)意雷小鋒”等活動課程，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中提升勞動品質(zhì)；在個性化課程中，將勞動教育與“科學(xué)家領(lǐng)航營”“工程師領(lǐng)航營”緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將勞動與職業(yè)成長相結(jié)合、樹立成才的理想?；谡n程育人途徑引導(dǎo)“志趣成長”，幫助學(xué)生找到個體勞動之于民族復(fù)興重任的使命與價值，從學(xué)習(xí)興趣走向?qū)W習(xí)志趣，有志于成長為健康、向上、有擔(dān)當?shù)纳鐣髁x建設(shè)者。

開展育人實踐，引導(dǎo)“志趣”成長。在這樣的育人目標指引和課程育人的實施中，學(xué)校建立耕讀園、設(shè)立班級勞動崗、開展“雷小鋒進社區(qū)”系列活動課程等，培養(yǎng)學(xué)生的勞動能力和勞動態(tài)度。

學(xué)校將科學(xué)、道德與法治、綜合實踐、勞動學(xué)科等教研組整合起來，形成綜合教研組，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。綜合教研組結(jié)合道德與法治、科學(xué)、勞動、美術(shù)等學(xué)科課程內(nèi)容，設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生充分參與公共生活、社區(qū)建設(shè)。

師生走進周邊社區(qū)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)社區(qū)存在垃圾隨手亂放等影響環(huán)境的問題。回到教室，師生共同確定要解決的問題，并商定小手拉大手作出環(huán)保示范、提升居民環(huán)保意識的社區(qū)環(huán)境治理思路。

議題二

如何建立健全勞動教育考核評價機制，讓勞動教育成為教師的“必修課”和學(xué)生的“必答題”？

健全勞動評價體系，提升學(xué)生勞動素養(yǎng)

商學(xué)芳：開展勞動教育，根本方式是動手實踐，理想路徑是融于生活，進階發(fā)展是職業(yè)體驗，發(fā)展方向是創(chuàng)新實踐。潞河中學(xué)附屬學(xué)校次渠家園校區(qū)在“實施健全人格教育”辦學(xué)理念指引下，堅持立德樹人，持續(xù)改革完善學(xué)生勞動評價體系，以提升學(xué)生勞動素養(yǎng)為目標，以“勞動創(chuàng)造美好生活”課程為依托，以實踐育人為基本路徑，努力構(gòu)建“學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為基礎(chǔ)、社會為支持”的勞動教育新格局。

評價體系多原則，促發(fā)展。在設(shè)計勞動評價體系時，學(xué)校遵循以下三個原則。自主自覺性：從學(xué)生的興趣和實際需要出發(fā)，調(diào)動其主觀能動性，并保證所有學(xué)生都可以參與，人人爭當光榮的勞動者。自我挑戰(zhàn)性：提倡學(xué)生縱向比較，與自己競爭，為自己設(shè)定新的小目標，嘗試“跳一跳”，不斷取得新的進步。實踐體驗性：通過設(shè)置實踐環(huán)境，在訓(xùn)練和實踐努力下，不斷挑戰(zhàn)自我，戰(zhàn)勝自我，積累勞動經(jīng)驗和技能方法，體驗勞動的快樂和幸福。

評價體系多維度，厚內(nèi)涵。在“人格教育”的辦學(xué)理念指引下，制定學(xué)生校內(nèi)外勞動教育清單，發(fā)揮勞動教育評價作用，推動勞動教育落地生根。

家庭勞動教育方面，學(xué)校號召學(xué)生在勞動實踐中學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”，做好自我管理，提升生活能力。學(xué)生在整理床鋪、打掃衛(wèi)生等簡單的家務(wù)勞動中養(yǎng)成勞動習(xí)慣，將勞動變?yōu)樽杂X行為，體會勞動的價值與樂趣。

校內(nèi)勞動教育方面，包括班務(wù)整理、志愿服務(wù)和綜合實踐項目。在班內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)造勞動機會，設(shè)置班級口令員、走廊安檢員等班務(wù)崗，培養(yǎng)他們良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)。學(xué)校設(shè)置校園少年先鋒崗，組織開展以改善校園環(huán)境衛(wèi)生為主要內(nèi)容的志愿活動；組織志愿者參與少先隊先鋒崗值勤、課間文明秩序引導(dǎo)等活動，走進社區(qū)做環(huán)保宣傳。學(xué)校結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日、節(jié)氣文化、奧運文化開展勞動實踐活動，激發(fā)學(xué)生的勞動興趣。

校外勞動教育方面，尋訪勞模事跡、參與社會大課堂勞動實踐等。通過不同類型的課程形式，把課堂學(xué)習(xí)和生活實踐、學(xué)校教育和家庭教育有機結(jié)合，有效地推動家校社共建工作。

評價體系多元化，強過程。評價主體多元，形成“四位一體”協(xié)同評價隊伍。評價不再是教師“一錘定音”式單一性評價，而是教師、學(xué)生、家長、社會多方參與的全方位綜合性評價。通過多視角、多層面、多渠道的觀察和評價，形成了勞動教育的良性循環(huán)。

“線上評價”與“線下評價”相結(jié)合。學(xué)校從線上、線下齊頭并進開展勞動教育，線上以展示為主，線下親身參與實踐。采用學(xué)生自評、伙伴互評、教師點評、家長參評的多元評價形式，客觀全面地評價學(xué)生的勞動素養(yǎng)。

評價體系多效能，重素養(yǎng)。根據(jù)勞動清單項目的不同，將學(xué)校勞動教育引領(lǐng)與推動家庭勞動教育相結(jié)合，為了見證學(xué)生的勞動過程與勞動成果，學(xué)校通過“獎?wù)录睢?，對家庭勞動進行考量，循序漸進地讓學(xué)生養(yǎng)成勞動的好習(xí)慣；“成果展示”，通過勞動打卡、勞動技能比武等，引導(dǎo)學(xué)生將正確的勞動觀念內(nèi)化于心；“榮譽獎勵”，將勞動教育評價結(jié)果融于各項綜合榮譽的評選中。

議題三

如何建立有機體系，實現(xiàn)學(xué)校勞動教育、社區(qū)勞動教育和家庭教育的全面貫通？

讓勞動教育“動起來”

項慧卿：南昌師范附屬實驗小學(xué)教育集團香溢花城校區(qū)借助集團育人平臺優(yōu)勢，結(jié)合自身特點和實際，注重勞動實踐和綜合評價，“動起來”課程在香溢園和師生一起，在實踐中慢慢生長，初步構(gòu)建出以實踐為主線的課程結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)與實踐中挖掘勞動教育的育人價值，家校社牽手育人，圍繞立德樹人核心目標，以勞動教育為支點，撬動“五育”融合育人。

校內(nèi)“動起來”養(yǎng)品行。開展綠植養(yǎng)護，見證生命力量。各班級在走廊開辟勞動實踐基地，讓學(xué)生們栽培、管理綠植。勞動社團的學(xué)生們，在學(xué)校離天空最近的地方，體驗播種、施肥、收獲的快樂。

開展小崗位勞動，實現(xiàn)自我管理。各班排好“值崗表”，值日生清掃包干區(qū)衛(wèi)生，學(xué)生自發(fā)設(shè)立“督查崗”，課間到班級所在包干區(qū)及走廊區(qū)域，對“亂丟亂扔”等不文明現(xiàn)象進行監(jiān)督、管理。通過量身定制的一個個小小勞動崗位，學(xué)生們在校園里實現(xiàn)了自我管理。

開發(fā)勞動班本課程，進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。語文老師帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)金魚，數(shù)學(xué)老師教學(xué)生種蘑菇……教師自主開發(fā)班本課程，開展跨學(xué)科勞動實踐，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達能力、溝通能力。

家庭“動起來”養(yǎng)習(xí)慣。周周有主題，事事有清單。學(xué)校每周分年級安排相應(yīng)的勞動主題內(nèi)容，讓學(xué)生在周末與家長一起完成“家政作業(yè)單”。

月月有分享，人人是資源。學(xué)校借力家長資源有效推進勞動教育，利用家長學(xué)校、家長講堂，面向家長開展勞動教育重要性的宣講活動。

定期有發(fā)布，家家動起來。通過學(xué)校官微發(fā)布家庭勞動項目，家長以身作則，和孩子一起培養(yǎng)愛勞動的好習(xí)慣，使孩子知曉勞動創(chuàng)造美好生活的道理。

校外“動起來”養(yǎng)情懷。學(xué)校與企業(yè)、社區(qū)和社會團體多方互動，實現(xiàn)多維社會實踐育人。學(xué)校成立社區(qū)少工委，組織師生參與社區(qū)管理，到社區(qū)開展服務(wù)活動，讓學(xué)生們體會服務(wù)他人的快樂、培養(yǎng)奉獻的勞動品格、培養(yǎng)社會責(zé)任感。

社企見習(xí)，開始職業(yè)啟蒙。學(xué)校組織帶領(lǐng)學(xué)生走進消防支隊、部隊等國防教育基地，走進無線電工廠、垃圾分類處理中心向普通勞動者學(xué)習(xí)致敬。

義賣體驗，培育大愛情懷。學(xué)校每學(xué)期開展校內(nèi)外義賣活動，將義賣款捐獻給貧困地區(qū)兒童，捐給小動物保護協(xié)會，引導(dǎo)學(xué)生行小善、積大愛。