創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，要致力于挖掘每個學(xué)生的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，助力每個學(xué)生人生出彩。學(xué)校是教育改革發(fā)展主陣地，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上需發(fā)揮關(guān)鍵作用。如何創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)與成長的教育生態(tài)環(huán)境，是教育工作者需要深思的問題。本期教育家期刊社線上論壇，我們邀請多位中小學(xué)校長就這一話題展開研討。

議題一：如何在現(xiàn)有課程體系中融入創(chuàng)新元素，開發(fā)跨學(xué)科課程，通過變革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生對未知領(lǐng)域的探索欲？

曾廣華：隨著時代的進(jìn)步和教育理念的更新，學(xué)科融合教育逐漸成為教育領(lǐng)域的一種新趨勢。它強(qiáng)調(diào)打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的界限，實現(xiàn)知識、技能與思維方式的跨學(xué)科整合，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。因此，學(xué)校必須重新設(shè)計課程體系，將不同學(xué)科的知識點進(jìn)行有機(jī)融合，形成綜合性的課程內(nèi)容。

北京市第十七中學(xué)圍繞培養(yǎng)“做長久的現(xiàn)代中國人”的育人目標(biāo)構(gòu)建了“知行合一”課程體系。該體系由六大課程群組成，分別為：提升師生人文素養(yǎng)的學(xué)科融合美育課程，以人工智能為載體的學(xué)科融合科學(xué)教育課程，提高師生身心健康的學(xué)科融合體育課程，小初高全學(xué)段貫通的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)課程，小初高一體化貫通的生涯教育課程，小初高一體化貫通的國際教育課程。六大課程的突出特點是學(xué)科融合和學(xué)段貫通。

如何實施學(xué)科融合教育？以學(xué)科融合美育課程為例——

一是課題引領(lǐng)。學(xué)校將“人文主義視角下的美育融合型基礎(chǔ)教育課程實踐探索”作為專項課題，全體教師共同研究與實踐，構(gòu)建人文主義貫通、跨學(xué)科的美育融合型課程框架，旨在對師生進(jìn)行美育浸潤，提升師生的審美和人文素養(yǎng)，營造校園美育文化，為創(chuàng)新深化基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展探明路徑。

二是項目推進(jìn)。學(xué)校研究制定實施《基于提高師生人文素養(yǎng)的學(xué)科融合美育項目實施方案》，將美育工作的綜合性和特色化發(fā)展目標(biāo)落實到德育活動、課程建設(shè)、課堂教學(xué)、人文環(huán)境、教育科研、制度規(guī)范等各項工作的全過程?；趥髅教厣n程群建設(shè)推進(jìn)美育項目的一體化融合型頂層設(shè)計，構(gòu)建一套融合語文、歷史、地理、政治、體育等學(xué)科的一體化特色課程體系，基于“審美感知”“藝術(shù)表現(xiàn)”“創(chuàng)意實踐”和“文化理解”四個維度，實施貫通式和持續(xù)性的人才培養(yǎng)，助力學(xué)生“會表達(dá)、能演講、善溝通”等關(guān)鍵能力提升。

三是實踐育人。實踐育人是學(xué)校的一大特色，不僅體現(xiàn)在實踐活動本身的豐富性和多樣性上，還體現(xiàn)在活動過程的育人價值中。每一項活動，都是以學(xué)生為主體進(jìn)行設(shè)計、組織、實施和評價。在整個活動過程中，教師全過程、全領(lǐng)域支持指導(dǎo)，學(xué)生全過程、全方位學(xué)習(xí)成長。在活動方案設(shè)計上，培養(yǎng)規(guī)劃能力；在組織實施過程中，鍛煉領(lǐng)導(dǎo)能力；在效果保障上，強(qiáng)調(diào)參與能力；在成果輸出上，形成反思能力。

四是反思提升。將陶行知的“每日四問”分別細(xì)化。干部的“每日四問”：我今天解決了什么問題？我目前還存在什么問題？我明天要解決什么問題？我明天要如何解決問題？教師的“每日四問”：我今天教給了學(xué)生什么？學(xué)生學(xué)習(xí)的情況怎么樣？我明天要教給學(xué)生什么？我將如何提高教學(xué)效率？學(xué)生的“每日四問”：我今天學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？是否還有不清楚的內(nèi)容？我明天要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？我將如何學(xué)會這些內(nèi)容？通過“每日四問”，促進(jìn)師生在學(xué)科融合教育中反思提升。

黃明敏：拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“主陣地”在高等教育，而“大后方”在基礎(chǔ)教育。如何做好拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)，成就每一個生命的美好成長？寧波市鄞州實驗中學(xué)在課程和家校社協(xié)同育人方面進(jìn)行了探索實踐。

優(yōu)化課程：創(chuàng)新人才培養(yǎng)的動力

一是國家課程校本化。學(xué)校依托先進(jìn)的物化生實驗室，優(yōu)化科學(xué)課堂樣態(tài)，強(qiáng)化學(xué)生動手能力，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時支持學(xué)生差異化發(fā)展，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)校選拔學(xué)科水平高、興趣方向相同的學(xué)生，推出強(qiáng)基優(yōu)創(chuàng)工程“五”培養(yǎng)：數(shù)理拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、人文拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、藝體拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、綜合拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、國際融合人才培養(yǎng)。通過選修課程、榮譽(yù)課程和分層走班教學(xué)，開展補(bǔ)償性學(xué)習(xí)，實施分層分類的個性化教學(xué)。

二是開發(fā)“適性”課程。拔尖創(chuàng)新人才的成長需要多元化的課程供給，學(xué)校開設(shè)了70多門“適性”課程，涵蓋藝術(shù)、科技、體育、語言、勞動、實踐、科創(chuàng)等多方面的領(lǐng)域，分為三大類：第一類，知識拓展類，包括“閱讀與表達(dá)”“邏輯與探究”，注重人格健全的培養(yǎng)；第二類，個性特長類，包括體育健身、藝術(shù)欣賞、勞動實踐，比如茶藝、刺繡、篆刻、攝影、烹飪，滿足學(xué)生廣泛的興趣愛好，助力學(xué)生形成積極健康的生活態(tài)度；第三類，科技創(chuàng)新類，包括Python、無人機(jī)、機(jī)器人、AI與生活等，著力提升學(xué)生的科技創(chuàng)新素養(yǎng)。我們還以項目化課程的方式，強(qiáng)化學(xué)生的社會責(zé)任感和實踐能力，提高他們的合作與創(chuàng)新意識。每周五下午，學(xué)生有兩節(jié)課的時間可以沉浸式學(xué)習(xí)這些課程，充分發(fā)揮潛能。

貫通家校社：創(chuàng)新人才培養(yǎng)的保障

創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要家校的雙向奔赴。為此，學(xué)校進(jìn)行了家校貫通的探索，通過一學(xué)期8到9場“家長學(xué)院活動”，加強(qiáng)家校聯(lián)系，鼓勵家長支持孩子的個性化成長和多元化發(fā)展。同時，學(xué)校聯(lián)合家長，積極推動智創(chuàng)科學(xué)“家”活動。通過“家庭實驗室”“家庭科學(xué)秀”“科技電影我來說”等活動，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索熱情，將創(chuàng)新活動、創(chuàng)新文化、創(chuàng)新精神從校園延伸到家庭，貫通家校。

學(xué)校積極探索大中小學(xué)貫通培養(yǎng)模式，在編程、機(jī)器人等項目上開發(fā)小初銜接課程，與轄區(qū)內(nèi)小學(xué)緊密聯(lián)系，助力創(chuàng)新人才早發(fā)現(xiàn)、早銜接、早培養(yǎng)。針對初高銜接，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的興趣特長，分別開發(fā)理科、文科、藝體拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程。并與寧波諾丁漢大學(xué)理工學(xué)院合作，多次開展科考研學(xué)活動，組織學(xué)生走進(jìn)專業(yè)的實驗室，進(jìn)行專題學(xué)科沉浸式體驗與研究。

此外，學(xué)校與各類社會單位開展合作，多次分批組織學(xué)生參觀科技館、核電站、高新材料企業(yè)等社會單位。當(dāng)課內(nèi)知識與生產(chǎn)實踐碰撞，當(dāng)基礎(chǔ)教育與前沿科學(xué)相遇，當(dāng)學(xué)校教育與社會教育銜接，學(xué)生的探索熱情和創(chuàng)新興趣才有可能被真正激發(fā)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)才能得到有效保障。

陶志偉：好的教育，要大力貫徹國家教育方針，按學(xué)生自身的特點發(fā)展學(xué)生，使其在原有基礎(chǔ)上得到提升。為使“讓每一個生命都像花兒一樣”的辦學(xué)理念更好地落地，杭州市春蕾中學(xué)探索了“個性化學(xué)程設(shè)計：促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展”策略，具體實施路徑如下——

首先，科學(xué)規(guī)劃。

一是構(gòu)建個性化學(xué)程的課程體系。學(xué)校在開足開齊國家規(guī)定課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、資質(zhì)潛能、現(xiàn)狀基礎(chǔ)等特點“量體裁衣”，開發(fā)建設(shè)了“百花苑課程”，做到基礎(chǔ)性、拓展性、專業(yè)性和綜合性課程齊頭并進(jìn)。

二是提供個性化學(xué)程的學(xué)習(xí)方式。學(xué)校創(chuàng)新靈活的課程組織方式，在基礎(chǔ)性課程之外，資優(yōu)學(xué)生可參加培優(yōu)課程，偏科學(xué)生可參加補(bǔ)偏課程，后進(jìn)學(xué)生可參加扶弱課程，有特長的學(xué)生可參加各項特色特長課程。

三是建立全過程、全要素的支持和服務(wù)系統(tǒng)。學(xué)校為每位學(xué)生建立了電子檔案袋，以跟蹤每位學(xué)生在各學(xué)程的學(xué)習(xí)情況，并通過大量數(shù)據(jù)的積累和分析，為每位學(xué)生提供個性建議，為學(xué)生和家長釋疑解惑、明確方向、心理賦能。

其次，有效管理。

建立小組——

一是建立學(xué)程個性化設(shè)計領(lǐng)導(dǎo)小組。收集、學(xué)習(xí)、研究各類政策（如中考政策變化、特色特長生要求等），為個性化學(xué)程設(shè)計做整體的規(guī)劃和布局。

二是建立個性化學(xué)程設(shè)計實施小組，積極為學(xué)生打造個性化培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案的主要制定人為班主任，其余任課教師為個性化培養(yǎng)小組成員，協(xié)助班主任及時落實培養(yǎng)方案。同時定期召開討論會，根據(jù)班主任、個性化培養(yǎng)小組成員反饋的情況，討論、優(yōu)化培養(yǎng)方案。

三是建立個性化學(xué)程設(shè)計科研小組。為促使“個性化學(xué)程設(shè)計”從經(jīng)驗層面上升到理論層面，更加科學(xué)，學(xué)校積極開展課題研究，在專家指導(dǎo)下深入探究科學(xué)的舉措、實踐。

兩個摸清——

一是摸清學(xué)生的發(fā)展情況。學(xué)校從初一新生入學(xué)前的全員家訪開始，各任課教師和班主任通力合作，統(tǒng)一宣講、動員，讓每位學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好、資質(zhì)潛能，初步明確自己的目標(biāo)，并具備升學(xué)意識，為后續(xù)發(fā)展鋪平道路。

二是摸清各高中人才培養(yǎng)需求。學(xué)校積極主動聯(lián)系高中學(xué)校，了解其學(xué)生培養(yǎng)方向，并比照自身的學(xué)生培養(yǎng)方案，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)。學(xué)校目前已經(jīng)與杭州第二中學(xué)、杭州學(xué)軍中學(xué)、杭州高級中學(xué)等高中緊密合作，共同打造學(xué)生個性化學(xué)程培養(yǎng)方案，優(yōu)化個性化學(xué)程舉措，實現(xiàn)個性化學(xué)程貫通培養(yǎng)。

三個指導(dǎo)——

教師方面，引導(dǎo)全校教師樹立多元發(fā)展理念，掌握個性化學(xué)程設(shè)計的策略，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、特色特長，給予學(xué)生合理的發(fā)展建議。

家長方面，通過多種方式對家長進(jìn)行指導(dǎo)，幫助家長了解信息，為家長釋疑解惑，讓家長根據(jù)實際情況幫助孩子合理選擇發(fā)展道路。

學(xué)生方面，指導(dǎo)每位學(xué)生盡力了解自己的特點，努力做最好的自己，如：學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的走文化課之路，有音、體、美、科創(chuàng)等特長的上特長班、特色班，有國際視野與意愿的上國際班，操作能力強(qiáng)的上五年一貫制重點職業(yè)高中等。

四個環(huán)節(jié)——

了解：充分了解學(xué)生的真正興趣、稟賦、現(xiàn)有基礎(chǔ)以及家長的真實意愿等，對學(xué)生未來發(fā)展作出相匹配的規(guī)劃和實施。

指導(dǎo)：堅持開放辦學(xué)的思維，邀請專業(yè)人員進(jìn)行指導(dǎo)。

調(diào)整：實施過程中，根據(jù)學(xué)生意愿和外部條件的改變進(jìn)行調(diào)整，確保學(xué)程設(shè)計最優(yōu)化。

收獲：在初升高過程中，指導(dǎo)學(xué)生把興趣變成志趣，升入理想的高一級學(xué)校。

學(xué)校多元發(fā)展的育人模式，破解了“千人一面，萬人同語”的問題，由原來“千篇一律”向現(xiàn)在“百花齊放”的本真教育轉(zhuǎn)變，顯現(xiàn)出因材施教的“春蕾效應(yīng)”。

議題二：學(xué)校如何引導(dǎo)教師從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、合作者，為教師培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供專業(yè)發(fā)展路徑和支持系統(tǒng)？

張玉璠：優(yōu)化教育改革生態(tài)鏈，激發(fā)教師成長內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。江西省南昌市第十九中學(xué)主要從以下幾個方面為教師提供專業(yè)發(fā)展路徑與支持系統(tǒng)，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才鋪路。

深化課程改革，讓全體師生動起來。通過課程改革，學(xué)校為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供開放靈活的環(huán)境和合作探究的實踐平臺，培育學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力，促使教師的教育教學(xué)實踐立足于學(xué)生的興趣能力，為學(xué)生提供個性化指導(dǎo)與支持；推動教師設(shè)計互動性強(qiáng)的活動項目，提高學(xué)生的合作探究能力和課堂參與度；促進(jìn)教師融入多學(xué)科、多文化元素，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解和溝通能力。近年，學(xué)校開展的系列“雙新示范”活動中，既有基于學(xué)生興趣和需求的生涯規(guī)劃課、強(qiáng)基課和“英才培育”課等校本化探索，也有反思后不斷評估改進(jìn)教學(xué)設(shè)計與策略的“紅旗杯”教學(xué)競賽；既有“燃燈守望”導(dǎo)師制分享會，又有“岸芷汀蘭”青年教師學(xué)科閱讀沙龍；既有“讓學(xué)生站立在課堂中央”的教學(xué)開放日，也有“打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建思維課堂”的跨學(xué)科教學(xué)實踐。

提升專業(yè)引領(lǐng)，讓師資隊伍強(qiáng)起來。學(xué)校鼓勵教師積極參與各級各類教科研評比和學(xué)術(shù)交流，提升其職業(yè)榮譽(yù)感和專業(yè)認(rèn)可度；強(qiáng)化教師終身學(xué)習(xí)的意識，鼓勵教師關(guān)注科技前沿和課改動態(tài)，持續(xù)更新、精進(jìn)自我；針對有潛力的教師提供專項培訓(xùn)指導(dǎo)，助其成為教學(xué)首席和團(tuán)隊骨干；培養(yǎng)教師專長，注重教師的成果累積和輻射，擴(kuò)大其學(xué)術(shù)影響力；引導(dǎo)教師回歸教育本源、尊重教學(xué)規(guī)律、堅持長期主義，面向全體學(xué)生，真正落實因材施教。

涵育成長環(huán)境，讓系統(tǒng)生態(tài)優(yōu)起來。人文關(guān)懷上，學(xué)校倡導(dǎo)“用心工作、快樂生活”，籌建完善的教工之家，開設(shè)形體館、乒乓球室等，實施“嘉游贛”“健步行”等身心康健福祉計劃，平衡教師的工作和生活。專業(yè)發(fā)展上，設(shè)立教師發(fā)展專項資金，派教師赴上海、深圳、蘇州等地學(xué)習(xí)；邀請中國社會科學(xué)院學(xué)者、全國知名課改專家來校講學(xué)，開闊教師視野，使其了解教育趨勢、明晰發(fā)展路徑；發(fā)揮“名師工作室”帶動作用，實施“雛鳳助飛工程”和“青年教師成長計劃”，制定完善《新入職教師研修手冊》，搭建名師優(yōu)師、中青年骨干教師、新入職教師等不同群體的展示交流平臺；通過線上線下的教師社區(qū)，促進(jìn)校際交流合作。橫向方面，建立學(xué)校職能處室、學(xué)科教研組、學(xué)生組織和家長委員會等不同群體的協(xié)同體系，完善反饋機(jī)制；縱向方面，注重初中和高中、中學(xué)和高校的貫通銜接，形成共赴愿景、共享資源、共謀發(fā)展的合作體，指向培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)。

議題三：如何通過開展校園活動、打造創(chuàng)新實驗室和創(chuàng)業(yè)孵化器等，營造鼓勵嘗試、激勵創(chuàng)新的文化氛圍？

葉曉燕： 成都市武順街小學(xué)貫徹落實立德樹人根本任務(wù)，立足學(xué)?！凹t鞋子·行動教育”辦學(xué)理念，緊扣愛國主義教育和養(yǎng)成教育主線，深入探索黨建德育引領(lǐng)下的武順文化育人實踐。

加強(qiáng)協(xié)同，提升育人實效

學(xué)校主動攜手紅色教育基地、社群公共團(tuán)體、公益慈善組織等機(jī)構(gòu)，不斷完善學(xué)校、家庭、社會的共育機(jī)制，讓每一處紅色遺跡、紅色歷史場館都成為學(xué)校汲取紅色文化育人力量的可靠基礎(chǔ)。

積極鏈接社會資源，開展社會主義核心價值觀教育，在武侯區(qū)人民法院的大力支持下，學(xué)?！澳M法庭”連續(xù)三年榮獲區(qū)特等獎。

組建“紅領(lǐng)巾志愿者”隊伍，在社區(qū)常態(tài)化開展植綠護(hù)綠、尊老敬老、弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等服務(wù)。在實踐體驗中，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)黨史故事、理解革命精神的內(nèi)涵；進(jìn)一步感受新時代的偉大成就，增強(qiáng)家國情懷和社會責(zé)任感。

開展活動，激發(fā)成長活力

一是緊抓“紅色精神進(jìn)校園”。通過支部書記上思政大課、教師創(chuàng)演革命精神舞臺劇、學(xué)生創(chuàng)演少年英雄課本劇等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生深入體悟和傳承紅色精神。二是實抓“紅色文化有陣地”。通過打造紅色文化墻、搭建紅色作品專欄、營造班級紅色文化環(huán)境等方式，使校園成為學(xué)生傳承紅色基因、展示奮進(jìn)自我的場所。三是狠抓“紅色文化行為化”。充分發(fā)揮文化的“化人”功能，使紅色文化特質(zhì)在師生的行為中得以體現(xiàn)。

“章”顯風(fēng)采，落實特色評價

運(yùn)用少先隊的人人可為、天天可為、階梯進(jìn)步的“紅領(lǐng)巾獎?wù)?”核心激勵體系，結(jié)合學(xué)校的行動教育文化，設(shè)置“行動章”特色評價，記錄武順娃們在一次次紅色行動中的點滴成長，持續(xù)激發(fā)少先隊員的內(nèi)生動力。

總覽成效：以文化人，穩(wěn)中向好培育創(chuàng)新人才

一是豐富學(xué)校文化內(nèi)涵。進(jìn)一步塑造學(xué)校的集體人格，形成“穿紅鞋子，走紅色道路”的集體價值認(rèn)同，使學(xué)校的文化理念成為師生成長的行動指南。

二是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生與黨同向同行，在習(xí)得知識、收獲能力、涵養(yǎng)情感、浸潤品德的過程中完善自我，提升綜合素養(yǎng)，樹立文化自信，實現(xiàn)全面發(fā)展。

三是助力教師全面成長。強(qiáng)黨性、明師德、提師能，培養(yǎng)一批塑造學(xué)生品格、品行、品味的“大先生”。

馬耀國：把學(xué)校文化作為辦學(xué)的“魂”。北京市玉淵潭中學(xué)以“優(yōu)勢教育”為育人特色，以“潤玉至善，臻美致遠(yuǎn)”為辦學(xué)理念dd38170e17b17c30461f881ee23028f4ce7f0e7bf3d303ce8651a2a4a78a7ef1，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢、激發(fā)潛能，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢發(fā)展。同時以文化引領(lǐng)價值追求，培育學(xué)生的“美玉品質(zhì)，君子之風(fēng)”。

把課程文化作為育人的“根”。推進(jìn)課程建設(shè)五部曲。第一部曲，確定學(xué)校的優(yōu)勢教育理念，基于不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需求，不斷發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生優(yōu)勢、潛能。第二部曲，探索多樣化的特色育人機(jī)制和策略。基于真實情境，聚焦項目式學(xué)習(xí)，驅(qū)動教與學(xué)育人方式變革。第三部曲，確立學(xué)校特色發(fā)展的創(chuàng)新路徑。聚焦學(xué)校特色發(fā)展的創(chuàng)建路徑，組建特色課程實施隊伍，明確特色創(chuàng)建任務(wù)，設(shè)立特色創(chuàng)建的機(jī)制。第四部曲，基于學(xué)科課程的邏輯，形成各個課程群的特色，優(yōu)化課程評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。第五部曲，梳理學(xué)校的課程群特色，基于學(xué)生的創(chuàng)新能力培育和個性化發(fā)展，逐步優(yōu)化基礎(chǔ)性、拓展性和綜合性三級特色課程。

形成淵博課程體系。淵博課程體系從學(xué)生終身發(fā)展的視角設(shè)計課程。以培“玉”為主線，通過“識玉課程”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢，興趣奠基；通過“潤玉課程”，發(fā)掘?qū)W生優(yōu)勢，延展學(xué)生能力；通過“琢玉課程”發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力。此外，學(xué)校成立了人文、科技和礪學(xué)三所創(chuàng)新學(xué)院，邀請科學(xué)家進(jìn)校園開展系列講座，與國防科技大學(xué)聯(lián)合開發(fā)“礪學(xué)成淵 博學(xué)自強(qiáng)”科技創(chuàng)新課程群，包括編程、天工、創(chuàng)客、健康、建模等課程，以此打造科技教育的校園新樣態(tài)。

把行動文化作為提質(zhì)的“本”。聚焦進(jìn)修集團(tuán)的引力文化。有效轉(zhuǎn)化海淀進(jìn)修集團(tuán)的五個“一體化”（學(xué)校發(fā)展一體化、學(xué)生培養(yǎng)一體化、教學(xué)教研一體化、教師研修一體化和課程資源一體化）優(yōu)勢，成立16個教研員名師工作室。同時融通進(jìn)修集團(tuán)五個“研究性”優(yōu)勢，即奠基性優(yōu)勢、前瞻性優(yōu)勢、貫通性優(yōu)勢、生成性優(yōu)勢、輻射性優(yōu)勢，有序貫通進(jìn)階，提升學(xué)生成長動力。

夯實校本賦能的內(nèi)驅(qū)文化。學(xué)?；诟哔|(zhì)量育人的教師成長行動路徑，落實教師成長的校本化賦能系列舉措，實現(xiàn)“三導(dǎo)”策略：形成從大學(xué)專家指導(dǎo)，到市區(qū)教研員輔導(dǎo)，再到校本培訓(xùn)的教師引導(dǎo)體系，如清華大學(xué)成長營系列、中國科學(xué)院科學(xué)探究系列和人工智能+教育應(yīng)用系列；在校本創(chuàng)新內(nèi)容上，設(shè)計指向協(xié)同育人的年級育人專題、指向教師論壇的班級文化主題、指向教學(xué)提質(zhì)的命題研究實踐、指向精準(zhǔn)改進(jìn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量分析、指向育人質(zhì)量提升的學(xué)科課程建設(shè)、指向協(xié)同體制的學(xué)科教研組研討和指向問題解決的學(xué)科備課組研討等。

把顯性文化作為發(fā)展的“鈣”。學(xué)校形成了玉中特色的六大儀式課程和八大節(jié)日課程，探索用儀式見證成長、用文化浸潤生命的鮮活德育活動。在初中開設(shè)30余門校本課，在高中開設(shè)10余門選修課，以滿足學(xué)生的個性化發(fā)展。

此外，學(xué)校創(chuàng)建了新質(zhì)未來教育研究中心，基于科大訊飛、海淀進(jìn)修教研專業(yè)的全國引領(lǐng)優(yōu)勢，為師生邀請人工智能+教研員雙導(dǎo)師，賦能教師專業(yè)成長，支撐學(xué)生的學(xué)科實踐和課程落地。