MBTI （Myers-Briggs Type Indicator）人格類型測(cè)試近年來風(fēng)靡網(wǎng)絡(luò)，許多自媒體借機(jī)大力宣傳，用性格測(cè)試結(jié)果指導(dǎo)家長(zhǎng)“將孩子打造成為最完美的性格”，提高育兒效率和效果?！皽y(cè)試熱”之下，教育者用性格測(cè)試輔助教育，究竟靠不靠譜？

來自上海的家長(zhǎng)劉夢(mèng)潔經(jīng)常感覺六歲兒子的情緒起伏很大。上一秒還因?yàn)闆]有吃到想吃的冰激凌而郁郁寡歡，下一秒見到喜歡的科學(xué)實(shí)驗(yàn)、機(jī)器人、全新的畫紙，又欣喜若狂。為什么他總是那么“戲精”？為什么總是有那么強(qiáng)烈的情緒感受？劉夢(mèng)潔坦言，兒子時(shí)間觀念不強(qiáng)，也不太善于做計(jì)劃。她和孩子父親開始著重進(jìn)行干涉和控制，比如必須“幾點(diǎn)鐘刷牙”“幾點(diǎn)鐘睡覺”，但兒子卻不愿意“服從安排”，更因?yàn)椤氨话才拧倍粩鄡?nèi)耗，甚至對(duì)于自主規(guī)劃和決策產(chǎn)生抵觸心理。在進(jìn)一步參與心理課程研習(xí)并研究性格測(cè)試后，劉夢(mèng)潔給兒子做了MBTI測(cè)試，結(jié)果顯示他的性格屬于“ENFP”，而“P（Perceiving，感知）”型人格恰表現(xiàn)為注意力易分散、不愛做計(jì)劃、情緒變化大等特點(diǎn)。對(duì)此，劉夢(mèng)潔分析：“不是因?yàn)樗袉栴}’，而是因?yàn)樗摇灰粯印??！彼c“J（Judgment，判斷）”型人格的丈夫重新達(dá)成共識(shí)——孩子也許并不適合一種非常刻板嚴(yán)格或者極其遵照秩序的管理方式，要給予他一定的自由和自主空間?！拔议_始嘗試同他一起羅列出他需要做的事情，讓他自己來安排時(shí)間，決定哪些先做、哪些后做。他就會(huì)很開心，并且大多數(shù)情況下能全部做到?！眲?mèng)潔道，“性格測(cè)試讓我對(duì)孩子更了解，能更堅(jiān)定地讓孩子做他自己?！?/p>

除家庭教育外，有一些學(xué)校也開始嘗試使用性格測(cè)試輔助學(xué)校教育。

山東省青島第十五中學(xué)（青島市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)）心理教師孫越發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)性格測(cè)試很感興趣，于是引導(dǎo)學(xué)生重新審視各種性格類型，獲得了良好的教學(xué)效果。孫越認(rèn)為，一方面，性格測(cè)試能夠幫助學(xué)生摒棄以往的錯(cuò)誤認(rèn)知?！澳闶恰甀（Introvert，內(nèi)傾）人’還是‘E（Extrovert，外傾）人’？”這是學(xué)生之間經(jīng)常互相交流的話題。孫越回憶，以前在心理課堂上講解性格時(shí)，經(jīng)常有學(xué)生存在“內(nèi)向的同學(xué)不太好”“內(nèi)向是不好的性格特點(diǎn)”這種認(rèn)知誤區(qū)。有了性格測(cè)試作輔助，學(xué)生能夠?qū)?nèi)向和外向兩種氣質(zhì)內(nèi)化理解為不同的性格特質(zhì)，拋棄對(duì)于性格的偏見和刻板印象。另一方面，實(shí)際應(yīng)用能夠幫助學(xué)生更好地發(fā)揮自我認(rèn)知能力和思維能力。在授課過程中，孫越讓學(xué)生尋找和自己性格類型相同的同伴?！八_實(shí)很貼切，學(xué)生會(huì)覺得能與性格類型相似的同伴產(chǎn)生共鳴，彼此之間存在一種認(rèn)同感。學(xué)生了解了自己，能夠更好地跟自己相處，也借此機(jī)會(huì)了解他人、尊重他人?！?/p>

此外，孫越認(rèn)為，性格測(cè)試不僅能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，更是學(xué)生了解潛在職業(yè)傾向的途徑之一。為此，孫越曾專門針對(duì)職業(yè)生涯測(cè)評(píng)中的性格測(cè)試效能開展教學(xué)研究實(shí)踐，幫助中高考后分別面臨高中“六選三”選科和大學(xué)專業(yè)選擇的學(xué)生，解答“選什么、怎么選、依據(jù)什么選”的困惑，更好地實(shí)現(xiàn)人職匹配。

不過，也有觀點(diǎn)認(rèn)為，性格并非一成不變，兒童青少年在不同年齡段可能面臨不同的性格發(fā)展挑戰(zhàn)。北京理工大學(xué)附屬中學(xué)心理教師姜俊綜合分析了小學(xué)生的認(rèn)知程度：“在知識(shí)層面，小學(xué)沒有涉及得那么廣泛，但從人格發(fā)展角度，小學(xué)階段產(chǎn)生著學(xué)生性格的巨變?！睂O越也結(jié)合高中心理課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)舉例：“有學(xué)生表示測(cè)試結(jié)果和他們對(duì)自己的認(rèn)知不太一樣，還有學(xué)生說自己幾次測(cè)試獲得的結(jié)果不同?！苯”硎?，隨著年齡的增長(zhǎng)和閱歷的豐富，學(xué)生對(duì)于不同學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)世界和社會(huì)的認(rèn)知等，都在不斷發(fā)生變化，可能自身會(huì)同時(shí)具有多個(gè)方面的性格特質(zhì)。在這種變化當(dāng)中，性格呈動(dòng)態(tài)、發(fā)展的趨勢(shì)，可能受到情緒、環(huán)境、氛圍等因素的影響。故而，性格測(cè)試只應(yīng)作為參考，而非決策的依據(jù)。

姜俊指出，教育者應(yīng)積極探索和反思性格測(cè)試對(duì)于教育的輔助作用，幫助學(xué)生理性、辯證地看待性格測(cè)試，將其視作一種輔助工具，僅作為自我認(rèn)知的參考和助力，讓學(xué)生更好地明晰本心、調(diào)整心態(tài)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、規(guī)避劣勢(shì)。正確進(jìn)行性格測(cè)試、客觀看待測(cè)試結(jié)果，是學(xué)生、家長(zhǎng)和教師始終需要秉持的原則。