近幾年，“性格測試”介入家庭教育和學(xué)校教育，不少家長和教師開始通過“刷題”測試孩子性格類型，進(jìn)而作出相應(yīng)的性格塑造引導(dǎo)。但也有部分教育者樂此不疲地奉行“萬物皆可性格測試”的理念，導(dǎo)致發(fā)生過度“崇拜”或“迷信”性格測試的現(xiàn)象。將受追捧的性格測試作為家庭教育和學(xué)校教育的“指導(dǎo)方針”，是否具有科學(xué)依據(jù)？教育者應(yīng)當(dāng)如何正確使用性格測試輔助教育？圍繞這些問題，華東師范大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院副教授姚琦從心理學(xué)角度進(jìn)行分析和解讀，幫助教育者從科學(xué)視角理解測試邏輯、規(guī)避教育誤區(qū)，重新認(rèn)識性格塑造的教育內(nèi)涵。

《教育家》：性格測試是否具有科學(xué)性？對于孩子的性格塑造能否真正起到幫助作用？

姚琦：首先需要明確的是，“性格”作為一個大眾概念，對應(yīng)的是心理學(xué)中的“人格”，通常指的是一個人相對穩(wěn)定的行為方式和內(nèi)部過程。除MBTI測試外，此前風(fēng)靡過的“星座說”“氣質(zhì)類型說”（膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)、多血質(zhì)和抑郁質(zhì)）等，這些性格測試大多屬于自我報告式的人格測試，其科學(xué)性有賴于性格測試的開發(fā)過程。在心理學(xué)中，自我報告式人格測試的開發(fā)過程需要遵循嚴(yán)格的科學(xué)程序，例如構(gòu)念界定、初始題目的生成、初測、大樣本測試及多次修訂等，且有專門的心理測量學(xué)指標(biāo)來檢驗測試的科學(xué)性，常用的是信度（即測試結(jié)果的穩(wěn)定性和一致性程度）和效度（即測試反映所欲測量的某一人格特質(zhì)的有效性程度）。簡言之，如果一個性格測試工具是經(jīng)過嚴(yán)格的程序開發(fā)的，且其信度和效度較高，我們通常認(rèn)為其科學(xué)性是有保障的。

需要注意的是，人格只是預(yù)測和影響個體行為的因素之一。而從本質(zhì)上講，性格測試只是一個輔助工具，上述開發(fā)程序和心理測量學(xué)評估只是保證了工具的科學(xué)性，還要注意實際測試過程的規(guī)范性和對測試結(jié)果的解讀。

性格測試的功能主要是為評估、描述個體的性格狀況提供參考，因此，性格測試本身并不能對于孩子的性格塑造起到直接幫助。但家長和教師可以以此為參考，更有針對性地引導(dǎo)孩子的性格發(fā)展。此外，性格測試可以作為自我探索的起點。MBTI的測試題中常有能夠激發(fā)被測試者對自身行為習(xí)慣的回憶（例如“你是否經(jīng)常遲到”）、對自身價值觀的深思（例如“是否常常思考人類及命運問題”），這些可能觸及自我反思的測試題在某種程度上為增進(jìn)自我認(rèn)識提供了一個窗口，成為自我提升的驅(qū)動力?？梢?，性格測試能夠?qū)π愿袼茉炱鸬介g接幫助。

《教育家》：家長、教師如何避免產(chǎn)生對孩子性格“下定義”“標(biāo)簽化”的刻板印象？

姚琦：性格測試固然有助于家長與教師了解孩子，然而，如果一味基于性格測試的結(jié)果為孩子打上特定的“標(biāo)簽”，也會對其成長造成不利影響。從教育者的視角來看，給性格“下定義”容易導(dǎo)致家長和教師對孩子形成固化的看法和不合理的期望，忽視孩子個性的復(fù)雜性和多樣性，進(jìn)而在教育過程中剝奪孩子嘗試新事物的機(jī)會；從被教育者的視角來看，當(dāng)孩子被賦予性格“標(biāo)簽”時，他們可能會將其內(nèi)化，產(chǎn)生自我證實預(yù)言（即真的成為他人認(rèn)為的樣子），從而限制自身做出可能利于發(fā)展的改變，甚至損害身心健康。

為了避免給性格“下定義”這一教育誤區(qū)，家長和教師需要以科學(xué)的眼光認(rèn)識性格，并采取合適的教育策略。

首先，教育者應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到性格具有多樣性、復(fù)雜性，幫助孩子認(rèn)識自我。每個孩子都是獨特的個體，他們的性格特征也是多樣和復(fù)雜的。例如，一個在家里表現(xiàn)得比較內(nèi)向的孩子，可能在學(xué)校或其他環(huán)境中表現(xiàn)得非常外向。家長和教師應(yīng)宏觀看待孩子身上同時存在的不同特質(zhì)，綜合描述孩子的性格特點。例如，用類似于“休閑時間更喜歡一個人看書”這樣情境化的具體行為描述，代替諸如“內(nèi)向”這樣概括的、定性分類描述，避免家長對孩子的性格評價固化、孩子對來自他人的性格評價內(nèi)化。家長和教師要留心觀察孩子在不同場景中的行為，并及時與孩子進(jìn)行溝通，傾聽他們在不同情境下的真實想法和感受，更全面和真實地評估孩子的性格。

其次，教育者應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到性格并無絕對的優(yōu)劣之分，幫助孩子接納自我。每種性格都有其獨特的優(yōu)勢和潛在的不足。例如，外向的孩子可能更容易與人交往，但也可能因為過于活躍而缺乏耐心；內(nèi)向的孩子可能更善于思考和觀察，但也可能因為不善表達(dá)而被忽視。杜絕對孩子的性格簡單地做出好壞、優(yōu)劣的價值判斷，相應(yīng)地，家長和教師需要尊重孩子的性格特點，避免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量和評價孩子；不過多地將孩子與他人比較，以免給孩子帶來不必要的壓力和挫敗感；在幫助孩子接納自己性格特點的基礎(chǔ)上，揚長避短、取長補(bǔ)短。

最后，教育者應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到性格在孩子成長過程中是動態(tài)變化的，幫助孩子持續(xù)提升自我。孩子的性格會隨著年齡的增長、經(jīng)驗的積累以及環(huán)境的變化而發(fā)生改變。家長和教師不但要了解孩子在不同成長階段的特征，持續(xù)關(guān)注孩子在不同時間點與不同情境下的表現(xiàn)，隨時調(diào)整對孩子的期望和評價，保持靈活性和適應(yīng)性，更重要的是要培養(yǎng)孩子的成長型思維，幫助孩子認(rèn)識到性格是可以通過持續(xù)的努力得到發(fā)展和提升的，而非天生的、無法改變的，從而使孩子實現(xiàn)持續(xù)成長和發(fā)展。

《教育家》：家長、教師應(yīng)如何尊重孩子性格發(fā)展、正確挖掘其潛在優(yōu)勢？

姚琦：性格發(fā)展既有普遍規(guī)律，也有個體差異。一方面，大多數(shù)孩子在某些階段會表現(xiàn)出相似的性格特征，例如幼兒期的孩子通常表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，而青春期的孩子則通常表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我意識；另一方面，每個孩子的性格發(fā)展具有獨特性，會出現(xiàn)發(fā)展的先后、快慢和程度差異，這就需要家長和教師觀察、理解和尊重孩子性格發(fā)展的普遍規(guī)律和個體差異。遺傳因素決定了孩子性格的基礎(chǔ)，但孩子的性格是多因素共同作用的結(jié)果，環(huán)境影響也同樣重要，家庭環(huán)境、學(xué)校教育、同伴關(guān)系、社會文化等，都會對孩子的性格塑造產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。家長和教師需要認(rèn)識到這些因素之間的聯(lián)系，不能簡單地將孩子的性格歸因于某個單一的因素，而應(yīng)把孩子當(dāng)作一個具有復(fù)雜性的個體來看待。

合適的教育引導(dǎo)能夠幫助孩子發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自身優(yōu)勢，養(yǎng)成健全人格。家長和教師要給予孩子足夠的情感支持，通過充分的關(guān)愛和理解來建立安全、信任的親子關(guān)系或師生關(guān)系，增強(qiáng)孩子的自信心和探索的勇氣，幫助他們更好地應(yīng)對挫折和挑戰(zhàn)。關(guān)注孩子一點一滴的變化并及時給予積極反饋，肯定孩子的努力，讓孩子感受到自己的價值，進(jìn)而更加積極主動地探索和學(xué)習(xí)。

為孩子提供豐富多樣的教育資源，助推孩子在實踐中發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的潛能。家長和教師可以提供藝術(shù)、體育等不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)材料，讓孩子有機(jī)會接觸不同的知識領(lǐng)域，激發(fā)他們的好奇心和創(chuàng)造力；為孩子創(chuàng)造更多的嘗試機(jī)會，例如課外活動、社會實踐、志愿服務(wù)等，讓他們在不同的情境中積累經(jīng)驗，深化和拓展自我認(rèn)識。

作為人格養(yǎng)成和社會適應(yīng)的關(guān)鍵，社會情感能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)滲透在家校教育的全過程。比如，幫助孩子認(rèn)識和理解自己的情感、需求和價值觀，通過自我反思和情感表達(dá)來更好地理解自己，提升自我管理能力，增強(qiáng)自我認(rèn)同感；引導(dǎo)孩子學(xué)會表達(dá)情感和處理沖突，幫助他們建立健康的人際關(guān)系；鼓勵孩子多參與社交活動，幫助孩子體驗和理解他人的情感和觀點，培養(yǎng)他們的共情能力、合作精神和溝通能力，并對自己做出的決策負(fù)責(zé)。

姚琦，華東師范大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院社會與管理心理學(xué)系副教授，中國社會心理學(xué)會理事。