自從“課外閱讀課程化”后，對學生課外閱讀的指導成為語文教學不可忽視的問題，但閱讀是一種個性化的行為，是一個私人化的過程。對于學生的課外閱讀，教師應如何把握和取舍，在有效提升學生課外閱讀能力的同時又不僭越其個體的閱讀體驗？

——重慶市大渡口區(qū)育才小學 魏老師

平衡閱讀能力提升與個性化閱讀的策略

通過“1+X”群文閱讀模式實現(xiàn)課外閱讀課程化

隨著新課改的深入，“1+X”群文閱讀教學模式如同一股清泉，為語文課堂注入了新的活力。此模式巧妙地將教材課文（“1”）作為基石，通過附加多元拓展文本（“X”），搭建起課內(nèi)外閱讀的橋梁，促使學生的閱讀行為從課內(nèi)向課外延伸，拓寬學生的語文學習路徑，使語文課堂成為連接課內(nèi)與課外的新平臺。

在教材文本的統(tǒng)領下，教師選擇有助于理解課文要點、突破教學難點的關鍵點和空白點進行拓展，把單元主題和語文要素融會貫通，從點到面挖掘與教學內(nèi)容相印證的課外材料，在教學中滲透閱讀技巧和方法，能夠使學生的閱讀空間更加廣闊，提高學生閱讀素養(yǎng)。由于課堂時間有限，在選擇拓展文本時，教師應盡量選擇短小精煉的篇章或截取文章的精華部分，可以是一篇類文、一則故事，也可以是一段名言，這樣不僅能夠降低閱讀難度，教學目的也更加明晰。

如講解五年級下冊第五單元《兩莖燈草》時，就可以“一波三折”的寫作手法為拓展點，先通過梳理情節(jié)曲線圖呈現(xiàn)故事情節(jié)的轉折，引導學生直觀感受故事“一波三折”的特點，感受曲折的妙處。再借助唐伯虎的《祝壽詩》：“這個婆娘不是人，九天仙女下凡塵。生下五男都是賊，偷得蟠桃獻母親?！币约啊度淌яR》的故事，通過對多篇文章的閱讀、對比、統(tǒng)整，讓學生了解“曲折的情節(jié)”可以增強故事的魅力，使故事更加引人入勝，最終達到學以致用、以讀促寫的目的。課后進一步拓展閱讀《儒林外史》，由點及面，順理成章實現(xiàn)篇本的聯(lián)通。

尊重學生閱讀選擇，制定個性化閱讀計劃

閱讀是一種個性化行為，每個學生都有自己的閱讀偏好和興趣點。因此，在延伸拓展文本的選擇上，或者在開展課外閱讀指導課之前，應倡導“以生為本”，鼓勵學生自主推薦感興趣的閱讀材料，再由教師巧妙融合教學需求進行篩選。這種方式可以使學生的主體性得到充分發(fā)揮，使他們在后續(xù)的學習中更積極地參與進來，特別是那些建議被采納的學生，這對有效開展教學實踐是有幫助的。

在學期初制定整本書閱讀計劃時，教師也應了解學生的興趣、閱讀水平和個性特點，構建多元化的閱讀書單，涵蓋不同主題、體裁和難度，最終向學生提供一份必讀書目和一份選讀書目——必讀書目保證閱讀的廣度和深度，選讀書目則在一定范圍內(nèi)允許學生根據(jù)個人興趣選擇。

在實施過程中，教師應保持開放的心態(tài)，鼓勵學生跨出舒適區(qū)，嘗試閱讀不同類型的作品，拓寬閱讀視野。同時，設置靈活的閱讀要求，尊重每個學生不同的閱讀節(jié)奏，給予學生足夠的時間和空間去消化、理解他們所閱讀的內(nèi)容。

閱讀推進，展示個性化閱讀成果

在整本書閱讀的征途中，教師是學生的引路人與同行者。在閱讀推進中，教師應不定期關注學生的閱讀進度，適時幫助他們克服閱讀障礙，以避免學生在無人監(jiān)督的情況下半途而廢。一方面，教師可以指導學生按照興趣和閱讀水平分組，進行小組共讀，在尊重個體閱讀體驗的同時，促進學生之間的交流學習、取長補短。另一方面，教師可以利用語文課，不定期通過讀書會、閱讀分享會和課堂討論等形式，讓學生分享自己的閱讀體驗和感受，從而幫助學生維持閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀毅力。

在課外閱讀課程化的過程中，建立評價機制是必要的，但教師應避免以成績?yōu)槲ㄒ粯藴蕘碓u價學生的閱讀效果，而是要精心規(guī)劃，設計既能檢驗文本理解又能促進學生個性化思考的閱讀任務。教師可以設計跨學科活動，將閱讀任務與數(shù)學、科學、社會學習等領域的知識相聯(lián)系，例如，指導學生角色扮演，促進他們對文本更深入的理解；鼓勵創(chuàng)意表達，讓學生將自己所理解的書中人物形象和故事情景，用情節(jié)曲線圖、思維導圖、手抄報、插畫等展示出來；借助詩文朗誦比賽、續(xù)寫故事、情節(jié)改編等活動，把枯燥的閱讀任務變成圖文結合、生動活潑的形式，寓教于樂，從而打破學生的閱讀壁壘，讓他們由“閱讀”到“悅讀”。（廣東省汕頭市杜鵑小學 莊藝瑾）

問題視角下，閱讀能力與閱讀個性體驗同根共生

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！遍喿x是個性化的體驗，但這種個性化的體驗正是源于閱讀者閱讀能力的積淀與轉化。

閱讀能力培養(yǎng)與閱讀個性化體驗是閱讀的雙翼，將二者完美交融在一起，閱讀才變得可知可感、有血有肉，才會有獨特的生命與靈魂。

閱讀能力是基礎，閱讀體驗是能力的轉化。沒有體驗的閱讀，只能算一種為了擴大識字量的認讀過程。真正的閱讀是基于認識之后的理解、領悟、反思與生成的思維過程。這個過程不是一蹴而就的，需要在閱讀過程中融入方法與策略的引導。

以問題開啟閱讀之門

如，學生看完彩繪版童話故事《白雪公主》之后——

師問：“你喜歡《白雪公主》這本書嗎？”

學生1回答：“喜歡。”

學生2回答：“不喜歡?！保ā跋矚g”與“不喜歡”都是學生閱讀后的個性化體驗。）

師追問：“你能告訴我喜歡（不喜歡）的原因嗎？”

學生1答：“因為這本書里有漂亮的色彩和圖畫，還有我最喜歡的美麗的白雪公主?！?/p>

學生2答：“因為白雪公主有一個壞后媽，一直都想殺死白雪公主，我感覺到好害怕?！?/p>

引導學生將閱讀體驗轉化為閱讀能力

初步閱讀的學生絕大部分不會因為某個詞句的優(yōu)美或語句蘊含的深刻含義而喜歡閱讀。但“漂亮的色彩”“美麗的圖畫”則是初讀時學生原始的個性化體驗?！坝憛挕薄昂ε隆蓖瑯右彩菍W生初讀后真實的個性化體驗。無論是好的還是不愉悅的體驗，我們都可以通過恰當?shù)囊龑⒅D化為閱讀能力。其秘訣有三——

秘訣之一：引導學生帶著問題去閱讀。

針對學生1引導：“請你再讀一下這段文字，你能不能在這段文字中找到一個詞語或句子來描繪你的喜歡？”

學生1回答：“雪白柔嫩的皮膚、鮮紅的小嘴和柔軟的秀發(fā)。”“國王心里非常高興?！?/p>

針對學生2引導：“這個故事中的哪些詞語或句子讓你感覺到擔心與害怕？請你圈畫出來?！?/p>

學生2圈畫出相關句子：“新王后竟然是一個心地陰狠的女巫?！薄拔乙欢ㄒ氡M辦法除掉她?！?/p>

秘訣之二：引導學生結合經(jīng)驗去感知文字。

針對學生1引導：“這樣的白雪公主，不但你喜歡，老師也特別喜歡。請你再用心讀一下故事，除了喜歡白雪公主的美麗容貌外，還有沒有別的你很喜歡或打動你的？”

針對學生2引導：“‘心地陰狠’這個詞讓你感受到了什么？‘想盡辦法除掉她’的新王后用了什么惡毒的辦法來害白雪公主？你能描繪一下王后當時的表情和動作嗎？”

秘訣之三：引導學生觸碰文字背后的靈魂。

學生1回答：“白雪公主雖然美麗，但她不霸道。她對待丑陋的小矮人是那么友善，真誠去愛他們，把他們當成自己的親人一樣對待。還有當白雪公主一個人在森林里逃命時，她又是那么勇敢而堅強。這些好的品質不僅讓我喜歡，更讓我由衷敬佩?！?/p>

學生2回答：“老師，我想創(chuàng)作一個情景劇可以嗎？這樣我才能將新王后的‘惡毒’和‘不擇手段’充分展現(xiàn)出來。”

以上是筆者在指導學生課外閱讀過程中，將閱讀能力培養(yǎng)與閱讀個性化體驗融合在一起的一個教學片段。在這個過程中，教師不可將知識與能力、情感與體驗進行分類處理，更不可將閱讀個性化體驗與閱讀能力對立化，而應著眼于大語文理念下的學生綜合素質的提升。（黑龍江省齊齊哈爾市富?？h實驗小學 劉鳳茹）

三自原則 將閱讀融入課程

自新課標實施以來，整本書閱讀越來越多地出現(xiàn)在教師的課堂內(nèi)。無論是處于識字初期的小學低段學童，還是已然在書海自由遨游的高中學生，“整本書”都是語文課堂的必修課。但是語文教師也常常會陷入困境，閱讀這樣私人化的活動，如何教會學生呢？其實，圍繞課標要求，把握“三自”原則，就能把握尺度，將閱讀合理課程化。

教授方法，自選范圍

課程化閱讀和課外閱讀最大的區(qū)別就是課程是有目標的，課堂活動和課后評價都是依據(jù)課程目標設計、進行的，這就要求教師在創(chuàng)設課程時合理化設計課程目標。教師要改變教育理念，不能以教授知識為目標，而要讓學生學會方法、提升能力。比如在教學《西游記》時，如果教師將了解路線、知曉妖怪、師徒變化等知識作為學習目標，那必然會導致閱讀課變成背誦課，閱讀過程變成找信息、背信息，甚至學生根本不用去讀書，直接背誦知識要點，從而使閱讀教學的價值徹底消弭。所以教師要圍繞新課標要求開展教學，“根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書”。讀《西游記》不是為了知道妖怪的名字、師徒的路線，而是培養(yǎng)章回小說的閱讀習慣、學習跳讀的閱讀方法，進而引導學生將學習的閱讀方法遷移到自己想讀的書籍中。所以讀《西游記》不是為了讀這本書，而是學會讀這一類書。

引導流程，自由感受

整本書閱讀的教學中，為了落實閱讀的效度，教師應該對學生閱讀的全過程進行指導，特別是針對小學低段的閱讀，多數(shù)學生還沒有建立良好的閱讀習慣，教師對閱讀流程的指導可能要更加深入、細致。比如閱讀《安徒生童話》，教師指導可能需要具體到每周讀幾篇、重點讀什么、怎樣做摘抄、怎樣寫感想等等。但是在指導的過程中，教師不應對學生的個人閱讀感受有太多的束縛，比如摘抄作業(yè)中，有的教師會規(guī)定抄四個字的詞三個、比喻句兩句、寫景句子兩句等，這樣要求看似利于評價，實則破壞了學生自身的閱讀感受，將閱讀活動拆分得支離破碎，降低了學生的閱讀興趣。所以，教師可以確定摘抄是一種優(yōu)秀的閱讀方法，但不要規(guī)定內(nèi)容，而要讓學生自由選擇自己喜歡的、有感悟的內(nèi)容，形成積累的習慣。在增強閱讀興趣的同時也引導學生掌握閱讀方法，進行深度閱讀。

示范成果，自如表達

“借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題”是新課標對于整本書閱讀的要求，這也是閱讀教學的重要內(nèi)容，因為在私人閱讀中交流是受限的，所以我們更要利用好閱讀課程化這個利器，提升學生的思維品質和思辨能力。在展示閱讀成果時，教師應遵循多樣化、多主體、多對象的原則，如：形式上，手抄報創(chuàng)作、讀后感寫作、討論會、辯論會多種形式相結合；主體上，個人和小組、自主和親子、師生共讀和自主推薦相結合；情境選擇上，可以是校內(nèi)校外、家庭社會的多情境展示，也可以引導學生合理利用數(shù)字化互動閱讀工具，交流閱讀心得和感受。通過提供這樣的學習場域，允許學生自主展示學習成果，將閱讀和真實生活結合起來，整本書閱讀就能成為學生生活的一部分。

整本書閱讀的教學和閱讀活動的私人化傾向從來不是對立的關系，而是相互引領、相互助益的?！皫煾殿I進門，修行在個人。”學生通過課堂掌握科學的閱讀方法、提升閱讀的能力、養(yǎng)成閱讀的習慣，能夠擁有更好的私人化閱讀體驗。（武漢市卓刀泉中學 王希）