[摘 要]語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，對(duì)于落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有不可替代的教學(xué)效能。教學(xué)中需要教師充分理解并把握核心素養(yǎng)的內(nèi)在需求，以具體任務(wù)的形式強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性原則，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的高效發(fā)展。在教學(xué)中需要做到從知識(shí)到實(shí)踐，設(shè)置開(kāi)放性語(yǔ)文作業(yè)；從割裂到融合，設(shè)置融合性語(yǔ)文作業(yè)；從單維到多元，設(shè)置動(dòng)態(tài)性語(yǔ)文作業(yè)。語(yǔ)文作業(yè)對(duì)教學(xué)體系中目標(biāo)達(dá)成和能力生長(zhǎng)卻有著極強(qiáng)的依附性。教師要秉承課程屬性、學(xué)情特點(diǎn)以及教材定位，助力學(xué)生核心素養(yǎng)全面提升。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)效能；語(yǔ)文核心素養(yǎng)

語(yǔ)文課程作業(yè)是教與學(xué)活動(dòng)的后續(xù)延展，是考量教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的重要載體，更是推動(dòng)學(xué)生溫故強(qiáng)化的關(guān)鍵性手段。語(yǔ)文教師要從關(guān)注學(xué)生人格成長(zhǎng)、關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)提升以及關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展等方面進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，這樣可以創(chuàng)新語(yǔ)文作業(yè)形式，開(kāi)放學(xué)生作業(yè)時(shí)空，真正把育人的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。顯然，實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)并不容易，從教師教學(xué)的角度來(lái)看，這就需要教師充分理解并把握核心素養(yǎng)的內(nèi)在需求，以具體任務(wù)的形式，強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性原則，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的高效發(fā)展。與此同時(shí)，教師還要建立語(yǔ)文作業(yè)與核心素養(yǎng)發(fā)展之間的認(rèn)知聯(lián)系，只有建立這一聯(lián)系，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)才能真正以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，將語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要素滲透到作業(yè)當(dāng)中。而學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，才能夠在完成顯性知識(shí)的同時(shí)，在作業(yè)完成的體驗(yàn)中生成與語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)聯(lián)的感知，從而為語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、從知識(shí)到實(shí)踐，設(shè)置開(kāi)放性語(yǔ)文作業(yè)

從語(yǔ)文核心素養(yǎng)所關(guān)涉的四個(gè)核心維度來(lái)看，包含豐富的可以分解、值得量化的知識(shí)能力、思維意識(shí)、價(jià)值內(nèi)涵等，這就決定了純粹以知識(shí)獲取和訓(xùn)練的傳統(tǒng)作業(yè)，與2022版新課標(biāo)中的核心素養(yǎng)存在著顯而易見(jiàn)的矛盾，需要以新課標(biāo)所倡導(dǎo)的實(shí)踐性活動(dòng)的方式加以調(diào)和，在作業(yè)的設(shè)置中規(guī)避華而不實(shí)的形式，著重關(guān)注能力發(fā)展、思維運(yùn)作，幫助學(xué)生在作業(yè)實(shí)踐中獲取并強(qiáng)化理性認(rèn)知，既悄然強(qiáng)化課堂所學(xué)，又促發(fā)全新認(rèn)知的衍生?；谀芰Πl(fā)展和思維動(dòng)作的作業(yè)應(yīng)當(dāng)具有顯著的開(kāi)放特征，這里所說(shuō)的開(kāi)放，是指學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，能夠面對(duì)更多的內(nèi)容空間，更加放開(kāi)自己的思維。需要特別指出的是，學(xué)生在面對(duì)開(kāi)放性作業(yè)時(shí)，必然會(huì)實(shí)現(xiàn)從知識(shí)向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)變，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的作業(yè)往往是指向知識(shí)的，學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用的范疇內(nèi)完成作業(yè)，所獲得的效果只是鞏固具體知識(shí)在約定題型中的應(yīng)用；開(kāi)放性作業(yè)則有所不同，開(kāi)放性作業(yè)旨在激活學(xué)生的思維，并以思維發(fā)展支撐語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，能夠給學(xué)生帶來(lái)更多的實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生可以更加靈活地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)到具體的實(shí)踐場(chǎng)景中。所以教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要思考以怎樣的開(kāi)放空間來(lái)容納語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，要預(yù)設(shè)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)可能會(huì)有怎樣的核心素養(yǎng)發(fā)展體驗(yàn)過(guò)程。實(shí)踐表明，堅(jiān)持這樣的思路，可以確保開(kāi)放性作業(yè)的實(shí)踐意義，為語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展開(kāi)拓更大的空間。

統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)第三單元設(shè)置的語(yǔ)文要素是：“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話(huà)寫(xiě)得清楚的?！逼渲校庍x的《趙州橋》一文，作者以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、形象的語(yǔ)言，介紹趙州橋的相關(guān)信息，突出其堅(jiān)固與美觀(guān)的特點(diǎn)。教學(xué)中，教師緊扣課文兩個(gè)典型語(yǔ)段中的關(guān)鍵句：“趙州橋非常雄偉”“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀(guān)”，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵句與各自語(yǔ)段中其他語(yǔ)句之間的聯(lián)系，洞察作者是如何圍繞著“一個(gè)意思把一段話(huà)寫(xiě)得清楚的”。由于第二學(xué)段課文篇幅和難度的定位，這篇課文只是從最為淺層的維度介紹了趙州橋，而對(duì)于其雄偉堅(jiān)固的原因，尤其是建筑學(xué)方面的原理，學(xué)生只知其然而未知其所以然，這不僅是學(xué)生在知識(shí)信息領(lǐng)域的缺失，同時(shí)也錯(cuò)失了落實(shí)語(yǔ)文要素的契機(jī)。

基于這一單元的定位以及課文的內(nèi)容特點(diǎn)，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，增強(qiáng)了作業(yè)學(xué)科實(shí)踐性：首先，理解設(shè)計(jì)原理。圍繞著趙州橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，收集建筑學(xué)中橋梁設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，借助直觀(guān)的圖片和拓展文字，進(jìn)一步了解趙州橋的設(shè)計(jì)原理和精妙之處；其次，強(qiáng)化美感賞析。通過(guò)資料收集、請(qǐng)教他人，觀(guān)察趙州橋的圖片或視頻，借助美術(shù)學(xué)科的方法進(jìn)行賞析與評(píng)價(jià)，形成自己的獨(dú)特感受；最后，介紹趙州橋。將跨學(xué)科拓展的其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)信息，結(jié)合教材中的課文內(nèi)容，嘗試向自己的家人或朋友介紹趙州橋。

在這一案例的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師完全拋開(kāi)了傳統(tǒng)理念下做題的方式，以活動(dòng)性、實(shí)踐性更強(qiáng)的“做事”方式，設(shè)置資料收集、賞析評(píng)價(jià)以及復(fù)述表達(dá)等作業(yè)，不僅豐富了學(xué)生對(duì)趙州橋的了解，同時(shí)借助拓展的資料和復(fù)述介紹，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文要素中“圍繞一個(gè)意思把一段話(huà)寫(xiě)清楚”表達(dá)方法的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和能力的全面升級(jí)。站在學(xué)生的角度看這一作業(yè)過(guò)程，可以發(fā)現(xiàn)其異于傳統(tǒng)的地方在于：學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，不是像此前完成作業(yè)那樣需要在記憶系統(tǒng)中重現(xiàn)學(xué)過(guò)的知識(shí)，而是從實(shí)踐的角度去收集材料，且在完成作業(yè)的過(guò)程中對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知判斷與賞析評(píng)價(jià)，給學(xué)生帶來(lái)全新的作業(yè)體驗(yàn)。興趣與動(dòng)機(jī)雙重驅(qū)動(dòng)下的學(xué)生作業(yè)完成過(guò)程，會(huì)讓他們?cè)谥噩F(xiàn)知識(shí)時(shí)不再是機(jī)械與抽象，會(huì)讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)完成作業(yè)時(shí)有更多的與核心素養(yǎng)相關(guān)聯(lián)的體驗(yàn)；而學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中，根據(jù)自身的具體特點(diǎn)去展現(xiàn)不同的作業(yè)狀態(tài)，客觀(guān)上也是學(xué)生具體特征的體現(xiàn)，是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)得以發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

二、從割裂到融合，設(shè)置融合性語(yǔ)文作業(yè)

核心素養(yǎng)下文化、語(yǔ)言、思維和審美四個(gè)維度之間不能機(jī)械割裂，應(yīng)是相輔相成的交融關(guān)系，因此素養(yǎng)的形成不能依托所謂零散的信息、方法和能力，更不是彼此的肆意拼接，而是基于學(xué)習(xí)內(nèi)容中典型問(wèn)題和價(jià)值點(diǎn)深入探究之后的關(guān)聯(lián)和融通。因此，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)要規(guī)避題海戰(zhàn)術(shù)中不同題型各自為證的尷尬，要從具體的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)置彼此交融的作業(yè)。交融性作業(yè)相對(duì)于傳統(tǒng)作業(yè)而言，其可以通過(guò)作業(yè)之間的關(guān)聯(lián)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)關(guān)聯(lián)的感知。這種關(guān)聯(lián)體驗(yàn)不是教師強(qiáng)加的，也不是刻意引導(dǎo)的，而是學(xué)生在作業(yè)的過(guò)程中自然體驗(yàn)到的。從這樣的作業(yè)體驗(yàn)角度來(lái)看，在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要從學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的角度出發(fā)，注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，以情境化創(chuàng)新作業(yè)構(gòu)態(tài)，并通過(guò)發(fā)揮評(píng)價(jià)量表的功能促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階，在減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

其實(shí)，通過(guò)設(shè)置具有高度關(guān)聯(lián)內(nèi)在特征的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)之間的融合，本質(zhì)上是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)性的尊重與重現(xiàn)。如果說(shuō)傳統(tǒng)的作業(yè)是在應(yīng)試的引導(dǎo)下，對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用給予超越常規(guī)的重視，那么基于知識(shí)關(guān)聯(lián)而設(shè)計(jì)的融合性作業(yè)，則可以讓學(xué)生有效擺脫機(jī)械應(yīng)試的窠臼，真正從知識(shí)系統(tǒng)建構(gòu)的角度體驗(yàn)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用。這樣的良好作業(yè)體驗(yàn)來(lái)自教師的精心設(shè)計(jì)，而教師的精心設(shè)計(jì)又源自自身作業(yè)理念的提升，源自對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的深度理解，所以也就能夠自然地向?qū)W生呈現(xiàn)滿(mǎn)足核心素養(yǎng)培育要求的具有融合性的作業(yè)。

統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第三單元是典型的民間故事，語(yǔ)文要素定位于“創(chuàng)造性復(fù)述故事”，結(jié)合單元的口語(yǔ)交際和最后的習(xí)作，教師可以將這個(gè)單元的目標(biāo)設(shè)定為：梳理民間故事的情節(jié)發(fā)展，了解主要內(nèi)容；通過(guò)轉(zhuǎn)換視角、運(yùn)用聯(lián)想等不同的方式，創(chuàng)造性地復(fù)述故事；結(jié)合拓展資源，把握民間故事的特點(diǎn)，在收集與整理中感受中華民族傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)藏的博大智慧。基于這樣的目標(biāo)定位，教師除了充分利用教材中設(shè)定的資源外，同時(shí)設(shè)置了以下單元維度下的語(yǔ)文作業(yè)：

作業(yè)一：資料收集的儲(chǔ)備性作業(yè)。在正式學(xué)習(xí)本單元之前，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、家人講述等方式，將自己所了解到的民間故事，以梗概的方式記錄下來(lái)；作業(yè)二：反思調(diào)整性作用。在單元學(xué)習(xí)之后，將之前收集的儲(chǔ)備性作業(yè)中記錄的故事梗概，結(jié)合所習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思性的調(diào)整和潤(rùn)色；作業(yè)三：口頭層面的復(fù)述性作業(yè)。將自己調(diào)整修飾后的故事，以口頭復(fù)述的形式，講給別人聽(tīng)；作業(yè)四：作文維度下的書(shū)面性作用?；谇捌诜e累，將口頭層面講述的故事，以更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫼蜏?zhǔn)確的語(yǔ)言，寫(xiě)成一篇作文。

學(xué)生在完成這四個(gè)作業(yè)的過(guò)程中，既表現(xiàn)出思維上的漸進(jìn)性，同時(shí)也能夠讓語(yǔ)文知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性得到體現(xiàn)。具體來(lái)說(shuō)，作業(yè)一中的儲(chǔ)備性作業(yè)，實(shí)際上是讓學(xué)生有一個(gè)開(kāi)放的搜集資料的空間，學(xué)生會(huì)基于自己的經(jīng)驗(yàn)去選擇相應(yīng)的素材并完成積累，這也就成為作業(yè)二中學(xué)生加工素材的基礎(chǔ)；作業(yè)三中的口述設(shè)計(jì)是很有價(jià)值的，學(xué)生通過(guò)口頭敘述的方式，本質(zhì)上是以更加熟練的口頭語(yǔ)言去完成作業(yè)，這可以降低學(xué)生的思維難度，從而讓學(xué)生更加順利地完成對(duì)作業(yè)結(jié)果的組織；作業(yè)四實(shí)際上也就是在作業(yè)三的基礎(chǔ)上，將口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言，學(xué)生可以用更符合邏輯關(guān)系的文字來(lái)完成作業(yè)。所以說(shuō)，四個(gè)作業(yè)之間表現(xiàn)出來(lái)的循序漸進(jìn)，使得作業(yè)有機(jī)地融合在一起，從而成為核心素養(yǎng)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

從這一案例來(lái)看，教師所設(shè)置的四項(xiàng)作業(yè)類(lèi)型不同、形式不同，但彼此內(nèi)部之間有著一條緊密的暗線(xiàn)。首先，四項(xiàng)作業(yè)都指向核心目標(biāo)，旨在進(jìn)一步達(dá)成并強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述的能力；其次，四項(xiàng)作業(yè)雖然各自有著不同的用意，但聯(lián)系緊密，形成了儲(chǔ)備梗概、修改完善、口頭講述和書(shū)面呈現(xiàn)的進(jìn)階過(guò)程，展現(xiàn)出鮮明的螺旋上升型特質(zhì)，不僅豐富了學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解，同時(shí)把握了民間故事的文體特點(diǎn)，更為關(guān)鍵的是順應(yīng)了學(xué)生從讀到寫(xiě)的思維轉(zhuǎn)變，提升了學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述的能力。

三、從單維到多元，設(shè)置動(dòng)態(tài)性語(yǔ)文作業(yè)

從語(yǔ)文課程理念發(fā)展的軌跡來(lái)看，將核心素養(yǎng)與之前的三維目標(biāo)以及更加遙遠(yuǎn)的“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力）進(jìn)行對(duì)比，可以更加明確核心素養(yǎng)背后多元信息協(xié)同交互所形成的獨(dú)特價(jià)值。多元信息協(xié)同交互對(duì)于傳統(tǒng)作業(yè)來(lái)說(shuō)，意味著作業(yè)設(shè)計(jì)理念上的突破，也意味著在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)必須引入新的內(nèi)容，即教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要善于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新，努力將自己的創(chuàng)新思考變成學(xué)生的創(chuàng)新作業(yè)。從課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)落實(shí)的角度來(lái)看，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，還要把“教學(xué)評(píng)”一體化教學(xué)理念融入作業(yè)設(shè)計(jì)中，通過(guò)以核心素養(yǎng)為綱、開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐，注重個(gè)性化體驗(yàn)、設(shè)計(jì)多樣的趣味作業(yè)，創(chuàng)新開(kāi)放性作業(yè)、提升思維深度和廣度，優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制、注重過(guò)程評(píng)價(jià)和反思等策略，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和實(shí)踐能力，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。這樣的判斷也就意味著核心素養(yǎng)的發(fā)展，需要必備的基礎(chǔ)知識(shí)，但又不能局限于基礎(chǔ)知識(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)要從純粹的基礎(chǔ)性向發(fā)展性過(guò)渡，通過(guò)強(qiáng)化多元協(xié)同來(lái)釋放語(yǔ)文作業(yè)給予學(xué)生廣闊空間，讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，以更加開(kāi)放的思維介入，能夠自主性面對(duì)更加富于變化和復(fù)雜的全新情境和問(wèn)題。簡(jiǎn)言之，就是要借助于傳統(tǒng)作業(yè)中的記憶背誦、信息提取等方式，幫助學(xué)生形成自主性學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，設(shè)定好深入分析、解決問(wèn)題的立場(chǎng)，自由選擇路徑。

統(tǒng)編版教材四年級(jí)下冊(cè)第一單元的人文主題是：“純樸的鄉(xiāng)村，一道獨(dú)特的風(fēng)景，一幅和諧的畫(huà)卷?！彼O(shè)定的語(yǔ)文要素是：“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情；寫(xiě)自己喜愛(ài)的某個(gè)地方，表達(dá)出自己的感受?！币虼?，本單元編者編選了《四時(shí)田園雜興》（其二十五）《宿新市徐公店》和《清平樂(lè)·村居》這三首古典詩(shī)詞，精讀課文《鄉(xiāng)下人家》《天窗》以及略讀課文《三月桃花水》等，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村美麗景色和悠閑的村居生活，是感受人文主題中“淳樸”“獨(dú)特”與“和諧”等關(guān)鍵詞的重要資源。針對(duì)這一單元的內(nèi)容和訓(xùn)練定位，教師除了從常規(guī)性角度，滲入詩(shī)詞背誦、精彩語(yǔ)段積累、生字詞梳理識(shí)記等作業(yè)外，還需要從動(dòng)態(tài)性發(fā)展的角度入手，激活學(xué)生原始的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)主題或問(wèn)題相關(guān)的探究性作業(yè)，如，緊扣“古典詩(shī)詞中的自然風(fēng)光”這一主題作業(yè)，以單元中三首典型的古詩(shī)詞為基點(diǎn)，將學(xué)生的關(guān)注范疇實(shí)現(xiàn)從點(diǎn)到面的延展，閱讀與人文主題相關(guān)的其他資源；通過(guò)回歸生活的“城市生活調(diào)查”等實(shí)踐性作業(yè)，嘗試感受城市生活與農(nóng)村生活的不同之處，運(yùn)用巨大的落差，進(jìn)一步反芻教材文本內(nèi)容和主題的深化。

在這一案例中，教師將語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)置從單一獨(dú)立的形態(tài)，置放在動(dòng)態(tài)發(fā)展的視角下，朝著多元協(xié)作的形態(tài)發(fā)展，不僅完善了作業(yè)的類(lèi)型配置，更為學(xué)生達(dá)成或無(wú)限接近教學(xué)目標(biāo)提供了更加多元的路徑，引領(lǐng)學(xué)生的認(rèn)知朝著更深處邁進(jìn)。

語(yǔ)文教學(xué)中需要對(duì)作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。從核心素養(yǎng)的宏觀(guān)視角來(lái)看，語(yǔ)文作業(yè)只是課程教學(xué)的一個(gè)細(xì)節(jié)，但作業(yè)又是貫穿教學(xué)過(guò)程的一條隱性的線(xiàn)，是課程改革的關(guān)鍵領(lǐng)域。其對(duì)于教學(xué)體系中目標(biāo)達(dá)成和能力生長(zhǎng)卻有著極強(qiáng)的依附性。教師要秉承課程屬性、學(xué)情特點(diǎn)以及教材定位，要努力站在學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)出能夠促進(jìn)學(xué)生完成知識(shí)積累、促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的作業(yè)。要將學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)完成作業(yè)的過(guò)程，真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生鞏固知識(shí)、生成素養(yǎng)的過(guò)程，全面助力學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升，為當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟更加廣闊的空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝舒靜.基于育人視域，優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2023（31）：87-89.

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（責(zé)任編輯：呂研）