[摘 要]本文探討增強(qiáng)小學(xué)班主任德育工作效率的實(shí)踐策略，強(qiáng)調(diào)樹立德育新型理念、推進(jìn)德育方法革新和強(qiáng)化德育過程管理的重要性。通過更新德育觀念，確立以雙向互動(dòng)和生活融合為核心的德育模式，能夠更有效地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)他們在真實(shí)生活環(huán)境中形成道德認(rèn)知。德育方法的革新也是提升德育實(shí)效性的關(guān)鍵，教師可以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)多樣化、富有內(nèi)涵的德育活動(dòng)。而強(qiáng)化德育過程管理，通過差異化策略和信息技術(shù)手段，構(gòu)建互動(dòng)溝通的教育生態(tài)，則有助于實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)班主任；德育工作效率；理念；方法；過程管理

在教育快速發(fā)展的時(shí)代背景下，小學(xué)班主任的德育工作效率顯得尤為關(guān)鍵，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到學(xué)生道德素養(yǎng)和責(zé)任感的形成。為了更有效地推進(jìn)德育工作，班主任需要采取“三新策略”來提升工作效率。

一、更新理念：建立德育“新范式”

德育理念的更新已成為刻不容緩的任務(wù)。傳統(tǒng)的以教師為中心、側(cè)重于道德知識灌輸?shù)哪Ｊ?，已?jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生全面發(fā)展的需要。隨著社會發(fā)展日新月異和教育理念的持續(xù)演進(jìn)，教師必須摒棄單一的主體觀，擁抱一種更為先進(jìn)和包容的德育理念。因此，班主任應(yīng)積極建立德育的“新范式”，強(qiáng)調(diào)師生之間的雙向互動(dòng)和德育與生活的緊密融合。這種新范式將學(xué)生置于德育實(shí)踐的核心位置，激發(fā)他們的主動(dòng)性和參與積極性，使他們在真實(shí)的生活場景中，自主構(gòu)建和發(fā)展道德認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)德育的真正價(jià)值。

（一）從單一主體到雙向互動(dòng)

班主任一直被視為德育工作的中心，負(fù)責(zé)規(guī)劃、設(shè)計(jì)和執(zhí)行德育活動(dòng)，而學(xué)生則往往只能被動(dòng)地接受和參與。這樣的模式，雖然在一定程度上能夠?qū)崿F(xiàn)德育的目標(biāo)，但忽視了學(xué)生的主體性和能動(dòng)性。隨著社會的多元化發(fā)展和教育改革的深入，學(xué)生的個(gè)體意識逐漸覺醒，開始渴望在德育過程中扮演更加主動(dòng)的角色，成為德育工作的真正主人。

面對這種變化，教師必須對傳統(tǒng)的德育觀念進(jìn)行深刻的反思和更新，使單主體觀轉(zhuǎn)變?yōu)殡p主體觀，這不僅是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢，也是德育工作的內(nèi)在要求。雙主體觀強(qiáng)調(diào)在德育過程中，學(xué)生和班主任都是重要的主體，他們共同參與和互動(dòng)，推動(dòng)德育工作的進(jìn)行。在這種新觀念下，班主任的角色發(fā)生了根本性的變化，不再僅僅是德育工作的執(zhí)行者，而是成為設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和推動(dòng)者。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，選擇適合的內(nèi)容和方式，設(shè)計(jì)富有趣味性和啟發(fā)性的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究。學(xué)生也不再是德育活動(dòng)的被動(dòng)參與者，而是成為活動(dòng)的主體和中心，可以在活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，通過親身體驗(yàn)和實(shí)踐，感受德育活動(dòng)的魅力，掌握知識和技能。

這種雙向互動(dòng)模式不僅能夠讓學(xué)生更加深入地理解和掌握德育知識，還能夠培養(yǎng)他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。同時(shí)，這種模式也更加符合當(dāng)代社會對個(gè)人全面發(fā)展的要求，有助于培養(yǎng)出更加優(yōu)秀、有責(zé)任感和貢獻(xiàn)力的社會成員。因此，應(yīng)該積極推廣和實(shí)踐這種雙向互動(dòng)的德育模式，讓德育更加生動(dòng)、有效，更加符合學(xué)生的實(shí)際需求和發(fā)展趨勢。

（二）由封閉孤立到生活融合

單純的說教在以往的德育模式中占據(jù)著主導(dǎo)地位。班主任往往從成人的視角出發(fā)，根據(jù)制定的德育標(biāo)準(zhǔn)來選擇和講述道德內(nèi)容，這種做法使得教育內(nèi)容與學(xué)生的真實(shí)生活之間產(chǎn)生了較大的隔離。長期被動(dòng)接受這些知識的學(xué)生如同“井底之蛙”，對外部世界所知有限，難以深刻理解道德規(guī)范，并且不利于他們養(yǎng)成良好的品德。著名教育實(shí)踐家陶行知的“生活教育”理念同樣適用于德育領(lǐng)域：當(dāng)?shù)掠撾x了學(xué)生的實(shí)際生活時(shí)，它便失去了其應(yīng)有的生命力。

要改變這種狀態(tài)，教師就需要摒棄封閉式的教學(xué)思維，轉(zhuǎn)而采納以生活為核心的教學(xué)理念。這意味著班主任需要跨出傳統(tǒng)教育邊界的限制，尋找貼近學(xué)生日常生活的德育主題和教學(xué)內(nèi)容。為此，班主任需深入了解學(xué)生的興趣、日常習(xí)慣以及他們所面臨的各種問題，并以此為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)切實(shí)可行的德育活動(dòng)。借由生活化的德育活動(dòng)，學(xué)生得以將已有的生活知識和經(jīng)驗(yàn)帶入新的環(huán)境中，主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)，建立起準(zhǔn)確的道德觀念，并將所學(xué)的道德知識應(yīng)用于實(shí)際生活中。這樣的德育方式是有生命力的，因?yàn)樗o密貼合學(xué)生自然成長的需求，助力學(xué)生發(fā)展成為具備道德認(rèn)識和實(shí)踐技能的社會成員。

更新德育理念是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要途徑，它要求班主任跳出傳統(tǒng)德育的框架，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建一個(gè)開放、互動(dòng)、生活化的德育新模式。這種理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在德育過程中的主體地位，倡導(dǎo)教師與學(xué)生之間的平等對話和合作探究，以及德育內(nèi)容與學(xué)生日常生活的緊密結(jié)合。通過這樣的德育實(shí)踐，學(xué)生能夠在參與中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長，不僅提升了道德素養(yǎng)，也促進(jìn)了個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新方法：探索德育“新途徑”

德育方法的創(chuàng)新至關(guān)重要，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到學(xué)生品德培養(yǎng)的實(shí)效性和深遠(yuǎn)影響。傳統(tǒng)的德育模式往往忽視了學(xué)生的主體性和實(shí)際生活情境的應(yīng)用，這使得德育效果不盡如人意。因此，班主任需要積極創(chuàng)新德育方法，探索德育的“新途徑”。在這個(gè)過程中，以學(xué)生為中心的教育理念應(yīng)成為指導(dǎo)原則，班主任應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣化的教育場景和活動(dòng)形式，充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情。通過這些真實(shí)且富有內(nèi)涵的德育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟和成長，使道德教育更加貼近學(xué)生生活實(shí)際，增強(qiáng)其現(xiàn)實(shí)針對性和感染力。

（一）教學(xué)滲透德育理念

學(xué)科課堂這一智識與道德交融的空間，無聲地演繹著教育的雙重奏。任課教師在這舞臺上扮演的角色不僅是知識的傳播者，更是德育的實(shí)踐者，承載著將道德種子播撒在每個(gè)學(xué)生心田的神圣使命。各個(gè)學(xué)科蘊(yùn)含的德育資源豐富而深邃，正待教師用心發(fā)掘和巧妙運(yùn)用，成為滋潤德育生長的清泉。班主任的責(zé)任遠(yuǎn)超過日常管理，還深刻影響著學(xué)生對學(xué)科的熱愛與認(rèn)知的形成。因此，班主任有義務(wù)深入探尋教材深處隱藏的德育礦脈，通過設(shè)計(jì)別出心裁的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索和體驗(yàn)。

語文學(xué)科自然不必多說，數(shù)學(xué)這一學(xué)科所包含的內(nèi)容也遠(yuǎn)不止邏輯推理與技能訓(xùn)練，其內(nèi)還深藏著悠久的文化歷險(xiǎn)和人文情懷。數(shù)學(xué)史便是一座豐富的德育礦藏，它不僅能讓學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)沿革、感悟先賢智慧，更能喚起學(xué)生對民族成就的自尊與自信。如，在教學(xué)圓周長時(shí)，教師可以通過展現(xiàn)從古代實(shí)際測量到理論推算再到現(xiàn)代方法革新的演變歷程，精心編纂《圓周率的歷史》數(shù)學(xué)圖鑒。學(xué)生在閱讀圖鑒的過程中，結(jié)合圖像與文字，親歷了數(shù)學(xué)知識的演進(jìn)，感受到不同時(shí)代先民們探索圓周率的足跡和光輝成就。翻閱《周髀算經(jīng)》，學(xué)生會贊嘆中國古代數(shù)學(xué)的領(lǐng)先之舉；了解劉徽以割圓術(shù)求解圓周率的故事，他們又會為古人的智慧所感動(dòng)。這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不僅蘊(yùn)含著道德價(jià)值，也擴(kuò)展了他們對數(shù)學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)識與興趣。

這種將德育與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的方式，使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，也能構(gòu)筑道德理念，并逐步形成對公正與和諧世界觀的深刻認(rèn)識。這種教育模式的成功落實(shí)，依賴于班主任和學(xué)科教師的洞察力與創(chuàng)新教學(xué)方法，需要巧妙地融合學(xué)科內(nèi)容與道德教育，打造一個(gè)既充滿知識的光芒又洋溢著人文情懷的學(xué)習(xí)環(huán)境。歸根結(jié)底，德育理念與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，對于培養(yǎng)綜合素質(zhì)均衡發(fā)展的學(xué)生至關(guān)重要。

（二）榜樣閃耀師德之光

榜樣如同明亮的燈塔，在教育的海洋中矗立，無聲地照亮著學(xué)生前行的道路。班主任這位特殊的教育者，不僅僅是知識的傳遞者，更是學(xué)生道德的引路人。他們以自己的師德風(fēng)范，潛移默化地影響著每一位學(xué)生，成為他們成長道路上不可或缺的指引者。在小學(xué)生眼中，班主任是他們心中的英雄，是他們學(xué)習(xí)和模仿的對象，班主任的言行舉止都深深印刻在他們的心靈上。因此，班主任的一舉一動(dòng)都顯得尤為重要，要以身作則，用實(shí)際行動(dòng)為學(xué)生樹立良好的榜樣。

每天清晨，班主任第一個(gè)走進(jìn)教室，用溫暖的笑容迎接每一位學(xué)生的到來，他們不僅傳遞了守時(shí)的重要性，更教會了學(xué)生尊重他人。這種無聲的示范，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會了如何對待時(shí)間，如何尊重他人。在課堂上，班主任的每一次細(xì)心指導(dǎo)，都讓學(xué)生感受到了他們對知識的敬畏和對教育的熱情。這種熱情不僅激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，更讓他們明白了學(xué)習(xí)的意義。在班主任的引導(dǎo)下，學(xué)生們開始自覺遵守課堂紀(jì)律，積極參與課堂討論，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。面對生活中的突發(fā)情況，班主任的冷靜和從容也成了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。當(dāng)班主任不得不暫時(shí)離開教室時(shí)，會事先做好安排以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)不受影響。這種對學(xué)生的負(fù)責(zé)任態(tài)度，讓學(xué)生感受到了班主任的關(guān)愛和關(guān)懷，也讓他們學(xué)會了如何在面對困難時(shí)保持冷靜和理智。

不斷推進(jìn)德育方法的革新是實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)、塑造德智體美勞全面發(fā)展的人才的核心途徑。在這一過程中，班主任需要發(fā)揮自身的專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)造力，整合教育資源，設(shè)計(jì)出符合時(shí)代需求、貼近學(xué)生生活、能夠引發(fā)學(xué)生情感共鳴的德育活動(dòng)。這種活動(dòng)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對道德規(guī)范的認(rèn)知與遵循，更能夠在無形中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和批判性思維的能力，助力他們構(gòu)建起積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀。

三、革新策略：開展德育“新管理”

強(qiáng)化德育過程管理是提升教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)不僅涉及學(xué)生道德認(rèn)知和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，更關(guān)乎其個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培育。因此，班主任需要打破傳統(tǒng)的管理模式，以差異化的德育策略為核心，構(gòu)建一個(gè)精準(zhǔn)施教與互動(dòng)溝通的教育生態(tài)。這要求班主任全面觀察和理解每一位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和需求，從而設(shè)計(jì)出符合其個(gè)體化發(fā)展的教育方案。同時(shí)，通過信息技術(shù)手段建立師生互動(dòng)與交流的平臺，實(shí)現(xiàn)教育資源的有效配置和教育過程的優(yōu)化。

（一）差異管理育個(gè)性

在這個(gè)多元化的時(shí)代背景下，差異化的德育管理顯得尤為重要。它不僅是一種教學(xué)策略，更是因材施教理念的精準(zhǔn)實(shí)踐和發(fā)展。在傳統(tǒng)的管理模式中，一些班主任可能采用了較為統(tǒng)一化的教育手段，忽略了學(xué)生之間存在的個(gè)體差異。這種做法往往不能充分激活學(xué)生的潛能，反而可能導(dǎo)致管理上的失效，阻礙了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展。為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面進(jìn)步，必須將管理的焦點(diǎn)聚焦于他們的個(gè)性化成長，并在班級環(huán)境中提供平等和尊重。

當(dāng)班主任以關(guān)懷和尊重為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生便能感受到來自師者的溫暖和對自身的價(jià)值認(rèn)可，進(jìn)而積極地參與到學(xué)習(xí)和活動(dòng)中。差異化管理的核心在于細(xì)致地觀察與理解每一位學(xué)生，傾聽他們獨(dú)特的聲音，洞悉他們各自的需求和潛力所在。對于內(nèi)向的學(xué)生，班主任可以創(chuàng)造更多的機(jī)會使他們展現(xiàn)自我，同時(shí)培養(yǎng)自信與溝通技巧。對于那些性格外向的學(xué)生來說，則需要引導(dǎo)他們學(xué)會內(nèi)省，尋找安靜學(xué)習(xí)的時(shí)刻，以便更好地平衡活躍的參與與深刻的思考。對學(xué)習(xí)成績不同的學(xué)生，班主任應(yīng)采取不同的激勵(lì)和支持策略。對于成績相對落后的學(xué)生，班主任可以通過鼓勵(lì)和輔導(dǎo)幫助他們找回自信并提高學(xué)業(yè)水平。而對于成績優(yōu)良的學(xué)生，則需要提醒他們保持謙虛，繼續(xù)努力，不滿足于現(xiàn)狀。這樣有針對性的管理方式能夠確保每個(gè)學(xué)生都能得到符合自身?xiàng)l件的幫助和指導(dǎo)。

班主任應(yīng)當(dāng)摒棄泛泛而談的管理方式，深入挖掘每一個(gè)學(xué)生的成長需求，并以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的個(gè)性化教育方案。唯有實(shí)施因材施教，才能真正實(shí)現(xiàn)德育管理的有序性和有效性，讓每位學(xué)生在他們最適宜的環(huán)境中獲得健康的成長。差異化管理是對個(gè)性的培育和尊重，它不僅體現(xiàn)了教育工作的細(xì)膩與專業(yè)，更彰顯了對學(xué)生的深度關(guān)愛。

（二）互動(dòng)平臺筑通途

師生互動(dòng)與交流的平臺如同一條寬敞的通途，將班主任和學(xué)生緊密地連接在一起，為信息的順暢流通和思想的自由交流鋪平了道路。借助信息技術(shù)搭建的平臺，為班主任和學(xué)生提供了一種全新的溝通方式。班主任能夠在線解答學(xué)生的學(xué)業(yè)困惑，引導(dǎo)他們情感健康發(fā)展。學(xué)生則可以通過這一平臺，自由地表達(dá)自己的思考和疑問，獲得及時(shí)而有效的回應(yīng)。這種實(shí)時(shí)的交流方式，使得班主任能夠深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，為他們提供更有針對性的指導(dǎo)。

除了日常的溝通與交流，該平臺還是信息發(fā)布和資源共享的重要渠道。班主任可以通過平臺發(fā)布校園新聞、通知和活動(dòng)信息，確保每個(gè)學(xué)生都能及時(shí)獲取到最新的動(dòng)態(tài)。此外，平臺還提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和拓展知識。值得一提的是，該平臺還鼓勵(lì)家長參與進(jìn)來，共同構(gòu)建家校共育的良好氛圍。家長們可以通過平臺了解學(xué)生在校的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，與學(xué)校保持密切的聯(lián)系，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

強(qiáng)化德育過程管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及班主任的專業(yè)知識、管理能力和信息技術(shù)的應(yīng)用等多個(gè)方面。只有當(dāng)教師能夠深入理解和把握每一位學(xué)生的需求和潛力，才能設(shè)計(jì)出真正適合他們的教育方案，從而實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化和精準(zhǔn)化。

綜上所述，增強(qiáng)小學(xué)班主任德育工作效率的實(shí)踐策略需要班主任在德育理念、方法和過程管理等多個(gè)層面進(jìn)行創(chuàng)新。通過樹立新型德育理念，推進(jìn)德育方法革新，并強(qiáng)化德育過程管理，班主任可以更有效地激發(fā)學(xué)生的道德潛能，促進(jìn)他們在真實(shí)生活環(huán)境中形成和發(fā)展個(gè)人的道德認(rèn)知。這些策略的實(shí)施，不僅能夠提升德育工作的實(shí)效性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的高尚道德品質(zhì)和創(chuàng)新能力。因此，班主任應(yīng)不斷探索和實(shí)踐這些策略，以推動(dòng)德育工作的持續(xù)發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：姜波）