摘要：針對我國高等院校軟件工程專業(yè)課程體系現(xiàn)狀，結(jié)合目前軟件行業(yè)發(fā)展趨勢，分析了軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才特點，對軟件工程本科教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進行研究，從人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及人才培養(yǎng)創(chuàng)新實踐策略等角度進行分析和研究應(yīng)用型人才培養(yǎng)所需的創(chuàng)新策略?；趧?chuàng)新實踐策略以及利用新興信息技術(shù)教學(xué)手段培養(yǎng)出高素質(zhì)的軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才，為軟件行業(yè)發(fā)展提供優(yōu)秀人才資源。

關(guān)鍵詞： 軟件工程；應(yīng)用型人才；創(chuàng)新實踐；人才培養(yǎng)模式；本科教育

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）23-0056-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）

0 引言

近年來，新出現(xiàn)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這種教學(xué)模式在許多高校中得以認可和大力推廣到實際的教學(xué)活動中。一些高校集中學(xué)校軟件、硬件和經(jīng)費等相關(guān)資源，積極推動和建設(shè)了一定數(shù)量和不同種類的在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺，以及一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)業(yè)務(wù)綜合管理系統(tǒng)等平臺，尤其是以SPOC和MOOC為主要代表的在線教育平臺被廣泛使用，二者在多個維度上各自具備其優(yōu)勢，滿足了不同的教學(xué)場景需求，其具備的特點如表1所示。這類在線教育平臺借助了互聯(lián)網(wǎng)資源獲取的便捷性和跨地域?qū)崟r共享等優(yōu)勢，豐富并優(yōu)化了教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變了教師以往諸多的教學(xué)傳統(tǒng)理念，改善了課程教學(xué)效果[1]。

應(yīng)用型人才是新發(fā)展時代背景下各行各業(yè)急需的技能型、復(fù)合型人才，其技能的顯著特點是能將理論專業(yè)知識、技術(shù)、技能和方法等多項能力熟練、綜合地運用到自己所從事的生產(chǎn)和社會實踐工作中去，并產(chǎn)生良好的實際效果。目前，軟件工程專業(yè)在基礎(chǔ)的理論課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，方式和內(nèi)容較為陳舊，主體上仍然還是以“教師為中心輸出知識，學(xué)生被動填鴨式接收教學(xué)知識”的形式，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和內(nèi)驅(qū)力難以激發(fā)起來服務(wù)于教學(xué)過程活動。學(xué)生畢業(yè)后進入職場中的自我學(xué)習(xí)、活學(xué)活用的能力會更顯薄弱，尤其更加缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力。由于軟件企業(yè)實際需求的人才目標(biāo)能力標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)遠遠超過了當(dāng)下高校軟件工程專業(yè)畢業(yè)生所具備的能力標(biāo)準(zhǔn)，所以導(dǎo)致了目前人才培養(yǎng)落后于社會實際所需，尤其體現(xiàn)在軟件工程專業(yè)畢業(yè)生的工程實踐能力及掌握新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)和自我更新學(xué)習(xí)能力等方面滯后于企業(yè)技能需求。高校培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是提高培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量的重要途徑之一，基于上述人才培養(yǎng)存在的問題，在新時代背景下，高校需要對現(xiàn)有的教學(xué)模式進行研究改革才能為社會培養(yǎng)出滿足需求的創(chuàng)新型應(yīng)用人才。

1 傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)模式存在的不足

高校的地理位置和教育支出經(jīng)費常常對高校及專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展影響極其深遠。許多地方型、應(yīng)用型本科高校教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式難以轉(zhuǎn)變，接受新教學(xué)模式的意愿和能力較弱，教學(xué)課堂仍然采用以往的線下集中教學(xué)方式進行知識傳授，學(xué)生跟隨教師的步伐接受知識，教師與學(xué)生之間缺乏廣泛的互動，學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過考試拿到成績合格證，至于進入職場可能會面臨的挑戰(zhàn)將是以后再考慮的事情。

軟件工程專業(yè)不僅具備理論性、抽象性的特征，更具備專業(yè)動手實踐性強的特點。該專業(yè)的大多數(shù)任課教師自身在高校作為學(xué)生身份學(xué)習(xí)階段并沒有得到相應(yīng)系統(tǒng)性的培養(yǎng)。他們的職業(yè)經(jīng)歷屬于“高校到高校”的“點對點”式的職業(yè)模式，非常缺乏企業(yè)行業(yè)相關(guān)的經(jīng)歷、背景以及工程管理經(jīng)驗。

目前，我國高校在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容上仍然是以基礎(chǔ)理論知識為主；在教學(xué)方法和形式上仍是以主動傳授、灌輸為主；在對教學(xué)的實際效果與教學(xué)質(zhì)量等方面的評價維度上仍然以學(xué)生“記住了理論知識點的數(shù)量，忽視實際效果”為評價準(zhǔn)則。這樣的教育模式只能將“側(cè)重理論、輕視實踐”現(xiàn)象繼續(xù)下去。這將使得專業(yè)教育知識化的風(fēng)向標(biāo)難以更改，也將會導(dǎo)致學(xué)生對科學(xué)基本素養(yǎng)的嚴(yán)重缺失[2]?！爸乩碚?、輕實踐”模式的弊端也逐漸顯現(xiàn)，學(xué)生沒有學(xué)會學(xué)習(xí)，面臨新技術(shù)、新挑戰(zhàn)時往往變得無所適從，與市場需求無法對接。在提高實踐能力和培養(yǎng)應(yīng)用人才方面，各高校積極嘗試通過舉辦學(xué)科競賽的方式，組織有能力的學(xué)生進入項目組進行鍛煉學(xué)習(xí)，取得了一定成效，但似乎也形成了一種“競賽壟斷”的現(xiàn)象。能力強一些的學(xué)生在一次次的競賽中能力顯著提高，其他未參與的學(xué)生可能會產(chǎn)生一些畏難的情緒。能力強的學(xué)生理應(yīng)發(fā)揮帶動作用，讓越來越多的學(xué)生參與項目實踐中去。

1.2 教學(xué)形式單一化

傳統(tǒng)的軟件工程專業(yè)教學(xué)形式非常單一化，基本上采用線下教學(xué)。在線下課堂中，以教師為中心主導(dǎo)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程，忽視了學(xué)生的主動性，模式單一，學(xué)生參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)程度較低，并且學(xué)生課前對教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)程度不夠，課后沒有及時對教學(xué)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)和鞏固，導(dǎo)致了課程的教學(xué)效果不理想。隨著信息化時代的快速發(fā)展，新興的信息技術(shù)得到了越來越廣泛的應(yīng)用，各種類型的線上教學(xué)模式在高校已得到廣泛的運用和推廣，這不僅改變了教師傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，也適應(yīng)了疫情期間教學(xué)需求及教學(xué)改革的新時代需要[3]。傳統(tǒng)授課憑借教師課前準(zhǔn)備的演示文檔，學(xué)生根據(jù)老師的思路學(xué)習(xí)新知識，該教學(xué)方式無法實現(xiàn)教學(xué)場景的再現(xiàn)性，學(xué)習(xí)過程只能靠學(xué)生發(fā)揮自己的聯(lián)想能力去理解新知識，學(xué)習(xí)的范圍也比較局限。與此同時，學(xué)生對于沒有理解的知識點無法及時獲得教師的再次講解，學(xué)生在整個教學(xué)過程中參與度低，教學(xué)效果也無法達到培養(yǎng)高質(zhì)量人才的要求。

在“中國教育現(xiàn)代化新標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范”的指導(dǎo)思想引領(lǐng)下，近年來，全國范圍內(nèi)各大高校積極開始推動以互聯(lián)網(wǎng)為平臺的線上專業(yè)課程資源的建設(shè)、應(yīng)用和分享，采用信息化技術(shù)平臺作為新的教學(xué)方式，已經(jīng)成為各個高校進行專業(yè)和課程教學(xué)改革的熱點方向和切實可行的實現(xiàn)途徑。

2 基于創(chuàng)新實踐策略的應(yīng)用型人才培養(yǎng)

2.1 采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)策略

傳統(tǒng)的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生已經(jīng)無法很好地滿足市場對創(chuàng)新型人才的需求。因此，高校改變教學(xué)方式迫在眉睫。教師在備課期間可在各大網(wǎng)絡(luò)資源相關(guān)發(fā)布和共享平臺上搜集、甄別、整理、分析、匯總符合任教學(xué)科和課程教學(xué)所需求的相關(guān)教學(xué)資源，根據(jù)課程的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容進行修改、完善和整合相關(guān)的文檔、數(shù)據(jù)、案例、視頻等教學(xué)資源以便更好地服務(wù)于自己教學(xué)過程，合理地運用到教學(xué)過程中。教師可嘗試在集體內(nèi)部搭建一個學(xué)習(xí)平臺，上傳學(xué)習(xí)資源方便學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以在平臺上與學(xué)生交流疑難問題，合理利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料，享受名校名師的優(yōu)質(zhì)教育資源。

在教師授課基礎(chǔ)上，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺，在寬松的學(xué)習(xí)氛圍下，自發(fā)、主動探索新知識，不用在以往的傳統(tǒng)課堂里被動“填鴨式”地接受知識和學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和方式可以不再受時間和地域場所的束縛，把自己更多的時間和精力主動投入擴展自己的知識范圍和深度之中。學(xué)生課程學(xué)習(xí)完成后，需要對教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果進行評價和考核。其中，課程考核的方式和評價標(biāo)準(zhǔn)是對應(yīng)的課程建設(shè)任務(wù)中極其重要又關(guān)鍵的一環(huán)。因為課程考核不僅是檢驗任課教師教學(xué)效果的重要方式，而且也是檢驗和考查學(xué)生對課程學(xué)習(xí)效果的方式，更是評價課程教學(xué)質(zhì)量是否達到標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。

2.2 建設(shè)多樣化的課程評價體系策略

傳統(tǒng)的以期末統(tǒng)一考試成績來確定課程的最終成績的考核形式已經(jīng)不再適用于當(dāng)前需求，特別是對采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的不適用性，因為它無法體現(xiàn)對線下學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果的考核?？己朔绞胶驮u價標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)當(dāng)結(jié)合線上和線下兩種學(xué)習(xí)場景，二者應(yīng)當(dāng)兼顧?？己朔绞綉?yīng)當(dāng)向注重日常線上和線下的具體學(xué)習(xí)過程過渡，建設(shè)和制定注重過程而非期末考試的多樣性課程評價體系。

教師可以通過線上和線下單獨進行考核，然后再結(jié)合的方式來作為具體的實施路徑。 針對線上教學(xué)內(nèi)容的考核應(yīng)該側(cè)重全過程考核評價，通過線上學(xué)習(xí)平臺監(jiān)控到的學(xué)習(xí)過程相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)來進行綜合判斷、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力掌握水平。針對線下教學(xué)內(nèi)容可以使用傳統(tǒng)的線下期末試卷統(tǒng)考方式進行考核，通過平時表現(xiàn)和期末試卷考試相結(jié)合進行綜合評價。

2.3 借助信息化平臺監(jiān)控學(xué)習(xí)過程策略

當(dāng)前，諸多可供信息化在線教學(xué)管理平臺不斷涌現(xiàn)，推動了信息化教學(xué)方式的改革。借助于該類管理平臺教師可以將提前錄制好的課程視頻和文檔材料進行上傳平臺，學(xué)生可以利用平臺突破地理位置約束進行在線學(xué)習(xí)，并且保留了所有的資料數(shù)據(jù)和學(xué)生的在線學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的學(xué)習(xí)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，尤其是以中國大學(xué)慕課MOOC教育平臺為代表。該在線教育平臺記錄了詳細的系統(tǒng)、教師和學(xué)生等過程性的相關(guān)數(shù)據(jù)及統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，具體如表2所示。其中，統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)中主要包含有學(xué)生觀看視頻資料時間累計數(shù)據(jù)分析；參與課堂的活動次數(shù)統(tǒng)計分析及參與課堂答題數(shù)量統(tǒng)計分析和排行榜數(shù)據(jù)；參加課堂的簽到數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析；參加答題的總?cè)舜螖?shù)據(jù)統(tǒng)計分析；參與答題的正確率數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等。教師可以充分地利用平臺資源方便自己的教學(xué)和與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流。教師可以將開放型教學(xué)模式、階段任務(wù)型教學(xué)模式和線上與線下混合型等多種教學(xué)模式相結(jié)合，逐漸建設(shè)成教學(xué)模式多元化、考核方式多樣化及教學(xué)手段現(xiàn)代化的新范式[4]。

2.4 以賽促學(xué)策略

當(dāng)前，高校軟件工程相關(guān)專業(yè)針對課程實訓(xùn)和綜合實踐項目的考核內(nèi)容主要體現(xiàn)在項目團隊小組的作業(yè)和課堂表現(xiàn)等方面，但這種考核方式難以較準(zhǔn)確地體現(xiàn)學(xué)生的實際專業(yè)技術(shù)和技能的掌握水平和熟練度。學(xué)生就會忽略實踐能力的提高，考核結(jié)果也不能代表學(xué)生真正水平，學(xué)生欲熟練掌握軟件工程專業(yè)課程，需要大量的動手實踐練習(xí)。教師需要從實踐視角出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生項目實踐能力，采取案例分析、經(jīng)典案例演示、小組項目驅(qū)動等多種方式來提升學(xué)生實踐水平。

在計算機和軟件領(lǐng)域中，每年以教育部、省級教育廳、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會和高校等為主辦單位都會舉辦相關(guān)的、不同主題的專業(yè)學(xué)科競賽或技能大賽，每一個不同的競賽項目不僅有側(cè)重考查計算機專業(yè)基礎(chǔ)理論知識內(nèi)容，同時也會側(cè)重考查學(xué)生所掌握的實踐技能水平，讓學(xué)生在競賽實踐中檢驗自身能力水平。各級政府教育主管部門舉辦各類比賽還可以與相關(guān)的企業(yè)和行業(yè)聯(lián)合實施，一般競賽分類有個人和團隊賽等諸多不同的項目種類。其中，個人賽以個人為主體，學(xué)生可以發(fā)揮自身優(yōu)勢；團體賽以小組團隊為主體，成員學(xué)生在小組中可以鍛煉團隊協(xié)作能力。學(xué)生在參賽過程中，能及時了解到最新行業(yè)中具體工作崗位的實際技能需求和行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及前景，查找自身的技能不足領(lǐng)域和方向，為將來繼續(xù)進一步學(xué)習(xí)找明方向，讓自身發(fā)展符合于行業(yè)發(fā)展需求，以便將來在職場中更具優(yōu)勢。

通過以賽促學(xué)策略，不僅能在競賽項目中鍛煉學(xué)生的項目綜合實踐能力，而且還能塑造和培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和團隊協(xié)作意識，激發(fā)學(xué)習(xí)的榮譽感，這種榮譽感意識可以反饋到賽后的可持續(xù)性學(xué)習(xí)和再次參與競賽活動中，從而形成良好的、健康的學(xué)習(xí)氛圍[5]。

2.5 建立良好的學(xué)科競賽激勵策略

良好的學(xué)科競賽激勵機制是有助于提升教學(xué)效果和學(xué)科競賽的重要策略之一。對教師和學(xué)生兩個主體要進行協(xié)同統(tǒng)籌。首先，對指導(dǎo)學(xué)生競賽取得成績的教師，單純形式上的精神獎勵并不能長期維持教師的積極性，應(yīng)該輔助配合一定程度上的經(jīng)濟獎勵措施，并在教師評優(yōu)考核中作為重要參考依據(jù)之一。其次，對在競賽中獲得好成績的學(xué)生給予物質(zhì)與精神上的雙重獎勵，對其加大宣傳力度，在同學(xué)之間促成競爭的氛圍，并成立幫扶小組，讓越來越多的學(xué)生積極參與學(xué)科競賽活動中來。

在開展競賽活動之前，學(xué)校應(yīng)該積極策劃競賽，為學(xué)生提供豐富的競賽學(xué)習(xí)資料，宣傳更多關(guān)于競賽項目的規(guī)則信息，營造出良好的參賽氛圍，讓學(xué)生能積極主動參與。同時，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供人力和經(jīng)費資源，組織競賽相關(guān)的各項培訓(xùn)工作，讓學(xué)生能更加準(zhǔn)確地了解競賽規(guī)則、競賽內(nèi)容和提高競賽技能。為了鼓勵和激發(fā)學(xué)生參賽的活力與熱情，可以在競賽獎勵方面制定出更加合理和寬松的規(guī)則，不僅可以設(shè)置獲獎名額比例，還可以設(shè)置多個不同獎項類別，讓更多的同學(xué)愿意參與競賽并有獲獎機會。競賽結(jié)束后，主辦單位和學(xué)校以較正式的形式公布獲獎的學(xué)生名單，這將有益于提高學(xué)生參賽的主動性和積極性，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)提供激勵動力[6]。

3 結(jié)論

高校需要順應(yīng)社會發(fā)展趨勢，不斷地進行教學(xué)改革舉措才能促進高等教育持續(xù)發(fā)展，改革創(chuàng)新將會為高等教育發(fā)展提供源源不斷的動力。創(chuàng)新實踐教學(xué)改革在軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中有著重要作用，學(xué)生的動手實踐能力、綜合創(chuàng)新能力和持續(xù)學(xué)習(xí)能力都需要實踐教學(xué)來支撐。

在實踐教學(xué)中須堅持探索和創(chuàng)新，逐步完善教學(xué)體系建設(shè)?；趧?chuàng)新實踐策略培養(yǎng)軟件工程應(yīng)用型人才任重而道遠。為了更好適應(yīng)社會需求，為軟件行業(yè)培養(yǎng)出更多滿足新信息時代需要的人才，當(dāng)下高校需要以更加積極的改革姿態(tài)來探索基于實踐創(chuàng)新策略下的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)機制的改革。這一重大改革并非一蹴而就，需要國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的鼓勵；需要社會、學(xué)校以及師生的共同參與和努力。高校通過以上一系列改革措施，使得教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生積極性以及課堂效率顯著提高。這些舉措不僅可以為學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)，也提高了學(xué)生的動手實踐能力及創(chuàng)新能力，更加提升了高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進了行業(yè)和社會的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 鄧寒冰，周云成，苗騰，等.移動翻轉(zhuǎn)課堂在程序設(shè)計類課程的實施與探討[J].中國教育技術(shù)裝備，2024（3）：113-116.

[2] 張敬賢.論“重理論、輕實踐” 現(xiàn)象的根源[J].中國電力教育，2011（19）：45-46.

[3] 黃麗仟，玉洪榮，劉鵬.基于超星學(xué)習(xí)通平臺線上教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較研究[J].蛇志，2022，34（4）：577-580.

[4] 曲偉，邱成軍，曲藝.基于中國大學(xué)MOOC（慕課）的“數(shù)字電子技術(shù)” 課程線上線下混合式教學(xué)模式研究與實踐[J].黑龍江教育（理論與實踐），2023（9）：75-78.

[5] 郭倩倩，侯星晨.以賽促學(xué)在高校計算機教學(xué)模式改革中的探索與實踐[J].大學(xué)，2020（17）：1-2.

[6] 張會影.獨立院校軟件工程類應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系研究[J].互聯(lián)網(wǎng)周刊，2024（1）：65-67.

【通聯(lián)編輯：王 力】