［摘要］言語教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的語言和思維發(fā)展，增進(jìn)學(xué)生的文化理解和信息獲取能力，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該抓住閱讀教學(xué)這一主陣地，深入閱讀，分析文本的言語特色；自由表達(dá)，解讀文本的思想內(nèi)涵；鼓勵(lì)仿寫，借鑒文本的言語表達(dá)；角色表演，創(chuàng)新文本的言語形式；鼓勵(lì)復(fù)述，尋找文本的別樣表達(dá)，從而使學(xué)生感受語言的魅力，積蓄言語的力量。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；言語訓(xùn)練

［基金項(xiàng)目］江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃普教立項(xiàng)課題“小學(xué)語文統(tǒng)編教材言語教學(xué)主題統(tǒng)整策略研究”（編號(hào)：D/2020/02/364）。

［作者簡介］茆俊君（1990），女，江蘇省儀征市儀化第三小學(xué)，二級(jí)教師，從事小學(xué)語文教育研究。

［中圖分類號(hào)］G623.23"""""""""""""" ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

在小學(xué)語文教育中，閱讀教學(xué)不僅是學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生言語能力的重要環(huán)節(jié)。本文從言語教學(xué)的重要性出發(fā)，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的言語訓(xùn)練展開論述，希望能夠?yàn)樘岣邔W(xué)生語文素養(yǎng)貢獻(xiàn)微薄力量。

一、言語教學(xué)的重要性

（一）促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展

言語教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生在各種各樣的語境中不斷地進(jìn)行聽、說、讀、寫的系統(tǒng)的訓(xùn)練和實(shí)際的應(yīng)用，使學(xué)生更好地掌握語言特色、篇章結(jié)構(gòu)等，并掌握有效溝通的技巧，學(xué)會(huì)在不同的語境下適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己，有效地促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展。

（二）促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

語言是思維的載體，言語教學(xué)背后蘊(yùn)含著的是對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展的培養(yǎng)。在言語教學(xué)中，學(xué)生需要不斷地進(jìn)行邏輯思考、判斷和推理，因此，其邏輯思維能力得到了提升和發(fā)展。而在言語教學(xué)中，學(xué)生在提問、假設(shè)、論證和交流時(shí)，批判性思維也得到了培養(yǎng)。

（三）增進(jìn)學(xué)生的文化理解

語言是文化最重要的組成部分之一，語言背后蘊(yùn)含著豐富的文化背景，有著深厚的文化內(nèi)涵。在言語教學(xué)中，教師通過引入相關(guān)的文化元素（如文學(xué)作品、節(jié)日慶典、歷史背景等），使學(xué)生接觸到了多元的文化習(xí)俗和價(jià)值觀念，能夠更深刻地理解文化的差異性，從而開拓視野，增進(jìn)對(duì)文化的理解和體驗(yàn)。

（四）促進(jìn)學(xué)生的信息獲取

信息時(shí)代，獲取信息的能力非常關(guān)鍵。而語言能力是獲取信息的重要手段，在言語教學(xué)中，教師訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)篩選、整理和分析信息，更好地獲取、處理、傳遞信息，提高學(xué)生的信息獲取能力。

二、言語訓(xùn)練的開展途徑

（一）深入閱讀，分析文本的言語特色

由于作者、主題、題材、體裁等方面的差異，會(huì)在修辭手法、句子結(jié)構(gòu)、語言節(jié)奏、情感色彩等方面呈現(xiàn)出其自身的言語特色，分析和揣摩這些文本的言語特色能夠?yàn)閷W(xué)生提供很好的學(xué)習(xí)和模仿的機(jī)會(huì)，使學(xué)生了解不同文本的獨(dú)特魅力，了解不同語言風(fēng)格的魅力，從而為學(xué)生今后的閱讀和寫作奠定基礎(chǔ)。

以統(tǒng)編五下《祖父的園子》為例，課文以“兒童化”的言語營造了一幅童趣盎然的畫面。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來找到這篇文本的言語特色。第一，善于運(yùn)用短句。短句簡短樸素的語言特色在《祖父的園子》里展露無遺：“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父鏟地，我也鏟地?！边@里的語言樸素簡短，用詞淺顯，自然率真，字里行間傳達(dá)了兒童幼稚可愛的個(gè)性。第二，使用了比喻、排比、擬人等多種修辭手法，渲染了生動(dòng)活潑的氛圍，使文章更有表現(xiàn)力和感染力。比如，“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。” 這段話運(yùn)用擬人修辭和比喻修辭是把花、鳥、蟲子想象成“睡醒了”“在天上逛”“蟲子在說話”，又運(yùn)用排比修辭將三者并列，這些充滿孩子氣的語言，富有詩情畫意，把世界在孩子心里的樣子描繪出來了。教師可以帶學(xué)生深入分析這些言語的使用效果，提高學(xué)生對(duì)言語的理解與把握水平。

（二）自由表達(dá)，解讀文本的思想內(nèi)涵

“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特。”語文本身就是一個(gè)開放性的學(xué)科，教師應(yīng)該為學(xué)生營造一個(gè)動(dòng)態(tài)的、活潑的、自由表達(dá)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主思考，自由表達(dá)，深入品悟文本，大膽解讀文本的思想內(nèi)涵，與同伴交流、探討。

統(tǒng)編六下的《匆匆》是著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章緊扣“匆匆”二字，描寫了對(duì)時(shí)間流逝的無奈和惋惜之情?！洞掖摇返谌匀欢蚊鑼懙氖菍?duì)時(shí)光不知不覺的消失的感慨：“早上我起來的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了?！?/p>

讀完這段話，教師讓學(xué)生談一談自己的解讀，多數(shù)學(xué)生都在解讀中體會(huì)到了作者對(duì)時(shí)光匆匆的無奈，對(duì)光陰流逝的傷感。而有的學(xué)生則提出了不同的見解：“時(shí)間并不一定是匆匆而過，時(shí)光的快慢應(yīng)該跟我們的感受有關(guān)。當(dāng)我們聚精會(huì)神地做一件事的時(shí)候，當(dāng)我們做自己喜歡做的事的時(shí)候，我們都會(huì)感覺時(shí)間過得好快?？墒钱?dāng)我們做不喜歡的事時(shí)，我們又會(huì)感覺時(shí)間過得好慢，每一分鐘都很漫長。作者一直在說時(shí)光匆匆，這是不是因?yàn)樗恢倍荚谧鲎约合矚g的事情？那他又為什么總是嘆息時(shí)光匆匆，總是因此苦悶，是不是因?yàn)樗狭四?？?/p>

六年級(jí)的學(xué)生朝氣蓬勃，熱愛生活，處處充滿著好奇心與求知欲，他這個(gè)觀點(diǎn)非常符合小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，也非常值得探討。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生談一談“時(shí)光匆匆”究竟是客觀事實(shí)，還是作者的主觀認(rèn)識(shí)，并對(duì)作者為什么總是嘆息時(shí)光匆匆展開思考和交流。學(xué)生在思考、探討、交流、爭(zhēng)鋒的過程中，言語和思維都得到了發(fā)展，文本的內(nèi)涵與情感也得到了進(jìn)一步的挖掘。

（三）鼓勵(lì)仿寫，借鑒文本的言語表達(dá)

閱讀與寫作都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語訓(xùn)練的重要途徑。在閱讀中，學(xué)生可以從文本中挖掘言語特色，品味語言魅力，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，積累寫作素材，對(duì)于學(xué)生的書面語言表達(dá)也是一個(gè)很好的促進(jìn)。為此，在閱讀教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，通過隨文練筆的方式借鑒文本的言語表達(dá)，豐富學(xué)生的言語積累。

統(tǒng)編三上《鋪滿金色巴掌的水泥道》語言優(yōu)美，通俗易懂，運(yùn)用了比喻的修辭手法。在閱讀的過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將這些比喻句一一找出，比如，“水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯。”“每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個(gè)金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。”“我穿著一雙棕紅色的小雨靴。你瞧，這多像兩只棕紅色的小鳥，在秋天金黃的葉叢間，愉快地蹦跳著、歌唱著?！比缓?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生指出這些比喻句的本體是什么，喻體是什么，在語言表達(dá)上有何作用。之后，再鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫。學(xué)生在仿寫之前，會(huì)仔細(xì)、一字一句地閱讀原文，品味比喻的作用，再仿照這些比喻句寫句子，對(duì)于比喻這一修辭手法的運(yùn)用就能夠更加熟練。如此，學(xué)生在閱讀過程中真正地感受到了文本言語表達(dá)的魅力，也在仿寫中進(jìn)行了言語訓(xùn)練。

（四）角色表演，創(chuàng)新文本的言語形式

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，尤其是寓言故事類的文本閱讀中，采用角色扮演的方式，能夠讓學(xué)生更深入地了解角色的性格特點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)文本語言的理解，也能夠促進(jìn)學(xué)生的言語表達(dá)能力。

《兩小兒辯日》是統(tǒng)編六下的一篇文言課文。在閱讀時(shí)，由于這是文言文，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺難度較大，興趣也比較薄弱。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)展學(xué)生的言語表達(dá)能力，教師可以組織學(xué)生以小組為單位將這個(gè)小古文排練成一出課本劇，根據(jù)文中兩小兒的觀點(diǎn)自行組織語言，列舉案例，進(jìn)行角色表演。在排練課本劇、進(jìn)行角色扮演的過程中，學(xué)生圍繞著兩小兒的觀點(diǎn)展開了辯論。有的小組還創(chuàng)造性地加入了一個(gè)穿越到現(xiàn)場(chǎng)的現(xiàn)代人角色，與孔子、兩小兒一起展開了探討。在以小組為單位的角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生群策群力，設(shè)計(jì)了精彩的辯論環(huán)節(jié)，增加了很多課本上沒有的論點(diǎn)和論據(jù)，不僅僅言語表達(dá)能力得到了提升和發(fā)展，邏輯思維、發(fā)散性思維也得到了培養(yǎng)。

（五）鼓勵(lì)復(fù)述，尋找文本的別樣表達(dá)

在言語訓(xùn)練過程中，復(fù)述是一種非常有效的方式，是語言知識(shí)經(jīng)學(xué)生吸收消化、重新整理、再次輸出的過程，其不僅能夠使學(xué)生更好地了解文本內(nèi)容，更深入地把握文本主題，還能夠使學(xué)生的語言組織能力得到提高。

1.理解性復(fù)述

在閱讀完文本之后，要求學(xué)生用自己的語言來講述自己在閱讀中所感知到的文本的主旨、思想內(nèi)涵、主要觀點(diǎn)、來龍去脈、故事情節(jié)等。比如在閱讀了《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇有趣的故事之后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，將整個(gè)故事復(fù)述出來。復(fù)述的過程中，學(xué)生的言語組織能力快速得到了提升。

2.重點(diǎn)復(fù)述

針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，或者針對(duì)比較復(fù)雜的文本，我們可以采用重點(diǎn)復(fù)述的方法，要求學(xué)生圍繞某一部分內(nèi)容，圍繞某一個(gè)任務(wù)，或者圍繞某個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述。比如《慢性子裁縫和急性子顧客》中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分別以慢性子裁縫和急性子顧客兩個(gè)人的視角來復(fù)述故事。不同的視角，復(fù)述出來的故事也是各不相同，學(xué)生在揣摩兩個(gè)角色的過程中，言語能力得到了訓(xùn)練，表達(dá)能力得到了提升。

3. 圖表復(fù)述

為了讓學(xué)生復(fù)述的過程更加順利，思路更加清晰，復(fù)述更有條理性，教師可以采用圖表復(fù)述的方法，即將文本提煉出時(shí)間線、因果關(guān)系圖、思維導(dǎo)圖等，讓學(xué)生根據(jù)這些圖表的提示來進(jìn)行復(fù)述。比如，教師可以在《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇故事的復(fù)述過程中為學(xué)生提供表格（如表1所示），讓學(xué)生根據(jù)表格進(jìn)行復(fù)述。如此，學(xué)生可以以最精練的語言來簡要、完整地將這個(gè)故事復(fù)述出來。

教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)積極開展言語訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語言能力，并通過語言能力的培養(yǎng)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)思維、文化等多維度的發(fā)展，真正踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，貫徹落實(shí)語文核心素養(yǎng)的培育，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］侯麗莉.依托文本增強(qiáng)小學(xué)語文言語訓(xùn)練［J］.新智慧，2019（02）.

［2］蔣茉莉.隨文練筆" 讀寫結(jié)合——優(yōu)化小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的途徑與策略研究［J］.新智慧，2022（01）.

［3］陳金花.以讀帶寫，以寫助讀——試論小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略［J］.語文新讀寫，2022（01）.

［4］孫海霞.促成言語生長，鏈接學(xué)生的生命體驗(yàn)——小學(xué)語文閱讀教學(xué)言語訓(xùn)練的策略［J］.知識(shí)文庫，2021（05）.

［5］鄭文英.善挖·敢刪·巧搭——例談如何將言語訓(xùn)練落到實(shí)處［J］.教學(xué)管理與教育研究，2019（20）.

［6］郁盈.小學(xué)生語文課堂交流性言語能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究［J］.試題與研究，2024（06）.