［摘要］習(xí)作例文是小學(xué)語文統(tǒng)編版教材習(xí)作單元中一個獨(dú)有的板塊，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)真思考習(xí)作例文的定位與功能作用，梳理分析習(xí)作例文的內(nèi)容與教學(xué)指向，積極探索習(xí)作例文的運(yùn)用與優(yōu)化策略，讓習(xí)作例文在學(xué)生形成相應(yīng)的習(xí)作關(guān)鍵能力上充分發(fā)揮獨(dú)特的價(jià)值與作用。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編版教材；習(xí)作例文；小學(xué)語文

［作者簡介］李薇薇（1983），女，江蘇省南通市北城小學(xué)，一級教師，從事小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究。

［中圖分類號］G623.24"""""""""""""" ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

習(xí)作例文是小學(xué)語文統(tǒng)編版教材習(xí)作單元中一個獨(dú)有的板塊，從位置看是安排在精讀課文、交流平臺、初試身手之后單元習(xí)作之前，從形式看一般由兩篇文章組成，不像其他課文有序號，從助學(xué)系統(tǒng)看有旁批和課后習(xí)題，沒有安排字詞類學(xué)習(xí)任務(wù)。有的教師對這些獨(dú)特性沒有認(rèn)識清楚，導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)多種偏向：有的將其與精讀課文整合成群文閱讀，用于提取指向習(xí)作專項(xiàng)能力的表達(dá)方法；有的直接將其當(dāng)作遷移運(yùn)用精讀課文所學(xué)寫作方法的略讀課文處理；還有的覺得不好歸類就讓學(xué)生在課外自由讀一讀等。有鑒于此，在習(xí)作單元教學(xué)中，教師需要認(rèn)真思考習(xí)作例文的定位與功能，重視每篇習(xí)作例文所蘊(yùn)含的表達(dá)方法對學(xué)生掌握相關(guān)習(xí)作關(guān)鍵能力的影響，積極探索運(yùn)用習(xí)作例文提高學(xué)生習(xí)作能力的有效方法與路徑，讓習(xí)作例文在習(xí)作單元教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值與作用。

一、習(xí)作例文的定位與功能作用

習(xí)作單元中的習(xí)作例文最重要的定位在于示范性，通常情況下所安排的兩篇習(xí)作例文，從不同方法或?qū)用娼o學(xué)生提供與關(guān)鍵習(xí)作能力有關(guān)的寫法示范，是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用習(xí)作關(guān)鍵能力相關(guān)的寫法進(jìn)行習(xí)作之間的橋梁。這種示范性，可以借助王榮生教授在論述“語文教材的選文類型鑒別”中對“例文”的表述，站在習(xí)作單元整體的視角，看清楚習(xí)作例文在選材立意、布局謀篇、提煉寫法、語言運(yùn)用等多方面的示范作用。

（一）在喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中豐富習(xí)作素材

統(tǒng)編版教材創(chuàng)新設(shè)置習(xí)作單元的目的，是通過小學(xué)生習(xí)作關(guān)鍵能力的培養(yǎng)帶動學(xué)生表達(dá)能力的全面提升。這種習(xí)作關(guān)鍵能力既有解決學(xué)生素材的觀察、想象的方法與路徑方面的專項(xiàng)訓(xùn)練，又有常見習(xí)作內(nèi)容（記一件事、寫人物特點(diǎn)等）方面的專項(xiàng)訓(xùn)練。習(xí)作例文作為習(xí)作單元的獨(dú)特板塊，所選的文章在內(nèi)容上普遍貼近學(xué)生生活實(shí)際或者學(xué)生熟悉、容易理解的生活對象，也很符合學(xué)生的情感特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)生閱讀這樣的習(xí)作例文后，能夠有效喚醒學(xué)生積累相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，相應(yīng)的生活素材也紛紛從大腦中涌現(xiàn)出來，使學(xué)生習(xí)作時(shí)不再出現(xiàn)無話可說的局面。

三年級上冊習(xí)作單元的兩篇習(xí)作例文是《我家的小狗》和《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，呈現(xiàn)的就是作者對身邊熟悉的動物和植物的留心觀察的結(jié)果。在《我家的小狗》中，作者在觀察教小狗“王子”認(rèn)字時(shí)，留心到小狗在學(xué)“狗”字時(shí)會“叫得最歡”的情形，還有小狗“喜歡同火車賽跑”的情形等，這些都是與別人筆下的小狗不同的材料，能夠啟發(fā)學(xué)生在觀察動物時(shí)要抓住這一動物身上獨(dú)有的東西作為習(xí)作素材，越獨(dú)特越好，而這種獨(dú)特往往又體現(xiàn)在具體的細(xì)節(jié)中，像小狗學(xué)到“狗”字時(shí)叫得最歡就是很好的例子，能夠喚醒學(xué)生關(guān)注與自己喜歡的小動物逗玩時(shí)發(fā)生過的許多有趣的細(xì)節(jié)。在《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》中，作者抓住楊梅的外形、顏色、味道從而調(diào)動多種感官進(jìn)行觀察，尤其是顏色的“黑里透紅”、味道酸到牙齒“連豆腐也咬不動了”，同樣能夠喚醒學(xué)生對一些自己喜歡吃的瓜果曾經(jīng)留下的獨(dú)特記憶。這樣學(xué)生在完成單元習(xí)作“我們眼中的繽紛世界”時(shí)，就有了關(guān)于觀察植物、動物的豐富素材，可選擇的空間很大。

（二）在打破學(xué)生寫法套路上學(xué)習(xí)新的寫法

習(xí)作例文具有在關(guān)鍵習(xí)作能力上給學(xué)生提供范例的特點(diǎn)。針對學(xué)生習(xí)作關(guān)鍵能力的訓(xùn)練在習(xí)作單元中不是零起點(diǎn)，學(xué)生在此前的習(xí)作中已經(jīng)有過零星的習(xí)作實(shí)踐基礎(chǔ)，有的甚至形成了簡單的套路，如寫人的習(xí)作，學(xué)生總是從人物的外貌寫起，寫外貌又總是千人一面地從頭發(fā)、眼睛、鼻子、嘴巴一樣不落地寫出來。而習(xí)作例文就具有新穎性、獨(dú)特性特點(diǎn)，因而有助于學(xué)生打破寫作套路，建構(gòu)新的習(xí)作表達(dá)方法。

五年級下冊的習(xí)作例文《小守門員和他的觀眾》，在描寫人物特點(diǎn)上就很有示范性。盡管文章中的人物連姓名都不知道，但對小守門員的特點(diǎn)描寫有十分鮮明的效果：“看那個留平頭的小守門員，他身著深藍(lán)色的運(yùn)動衣，淺藍(lán)色的短褲，腳穿運(yùn)動鞋，戴著手套。只見他分腿彎腰，上身前傾……”其外貌描寫中的衣著與運(yùn)動員很匹配，而人物的動作又顯示出足球守門員的專業(yè)性。從中可以看出在寫人物特點(diǎn)時(shí)，不需要面面俱到什么都寫，那樣的模式寫出來的結(jié)果反而沒有特點(diǎn)；范例中值得學(xué)習(xí)的就是在寫人物的外貌、動作方面的特點(diǎn)時(shí)，需要重視看看人物是什么身份，再寫出與之相配的人物外貌、動作方面的特點(diǎn)，這樣學(xué)生才能漸漸地學(xué)會寫什么人就像什么人的描寫方法。

（三）在培養(yǎng)學(xué)生審美情趣上提升人文素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在學(xué)段中對學(xué)生習(xí)作的要求有：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！薄岸脤懽魇菫榱俗晕冶磉_(dá)和與人交流?！逼渲械摹靶缕嬗腥ぁ薄坝∠笞钌睢薄白钍芨袆印钡染桶鴮徝狼槿さ呐囵B(yǎng)要求。習(xí)作單元的習(xí)作例文中，有許多文章中蘊(yùn)含著自然之美、想象之美、情感之美等，學(xué)生閱讀習(xí)作例文能夠在潛移默化中陶冶情操，感受多方面的審美情趣，提升自己對多種美的認(rèn)識與領(lǐng)悟。

四年級上冊的習(xí)作例文《我家的杏兒熟了》，學(xué)生閱讀文章，就能從奶奶說的話“果子大家吃，才真的香甜”中，充分體現(xiàn)出“分享”這一鄰里生活中的情感美，并影響到學(xué)生在生活中學(xué)會與人友好相處。又如四年級下冊的習(xí)作例文《七月的天山》，文章描繪了天山的美麗景色，學(xué)生閱讀后，能夠從中感受自然之美，學(xué)會像作者一樣去欣賞大自然的美麗。再如三年級下冊習(xí)作例文《一支鉛筆的夢想》，寫出了鉛筆的許多奇特的想象，學(xué)生閱讀后，能夠從中感受想象之美。學(xué)生從審美角度閱讀習(xí)作例文，漸漸地就能在自己的習(xí)作中追求美的表達(dá)。

二、習(xí)作例文的內(nèi)容與教學(xué)指向

習(xí)作例文自身有助學(xué)系統(tǒng)，其在內(nèi)容上與精讀課文相輔相成，在寫法上與單元習(xí)作要求一脈相承，因此又充當(dāng)了整個習(xí)作單元的助學(xué)系統(tǒng)。這種獨(dú)特定位與自身內(nèi)容，需要教師在教學(xué)中認(rèn)真梳理和仔細(xì)分析，才能從中找準(zhǔn)習(xí)作例文的教學(xué)指向。

（一）精選貼近學(xué)生生活語境的內(nèi)容

梳理統(tǒng)編版教材中16篇習(xí)作例文可以發(fā)現(xiàn)，盡管有不少篇目是出自名家之手，但所表達(dá)的內(nèi)容都具有貼近學(xué)生生活語境的特點(diǎn)，所寫的內(nèi)容或者是學(xué)生熟悉的，或者是學(xué)生喜歡的，再或是給學(xué)生帶來享受的。因此習(xí)作例文的閱讀能夠有效促進(jìn)學(xué)生沉浸在生活情境中，從中積累很真實(shí)、很獨(dú)特、很享受的生活體驗(yàn)，并能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)意表達(dá)的欲望與沖動。

六年級上冊習(xí)作例文《爸爸的計(jì)劃》中，所寫的內(nèi)容就是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中經(jīng)常遇到的“訂計(jì)劃”。學(xué)生一看到文章題目就能夠想到制訂一個需要實(shí)現(xiàn)的計(jì)劃內(nèi)容：主要任務(wù)、時(shí)間安排、實(shí)施方法、督促檢查等；當(dāng)具體讀懂文中的爸爸所訂的計(jì)劃，就知道爸爸是一個嚴(yán)格按照計(jì)劃辦事的人，也是一個工作、生活都重視規(guī)律的人，進(jìn)而懂得訂計(jì)劃對一個人的學(xué)習(xí)成長具有重要的作用；之后結(jié)合爸爸督促“我”訂的“暑假計(jì)劃”，學(xué)生就會明白，在學(xué)習(xí)上、生活中許多時(shí)候都需要先訂一個合理的計(jì)劃，再按照計(jì)劃去落實(shí)，才能保證相關(guān)的任務(wù)得以順利完成。受到文本中爸爸的影響，教師可以讓學(xué)生想一想自己當(dāng)下的學(xué)習(xí)或生活中急需訂的計(jì)劃是什么，學(xué)著爸爸的樣子馬上把它訂出來，貼在醒目的地方，方便對照實(shí)行。

（二）批注涉及專項(xiàng)習(xí)作能力的寫法

批注是習(xí)作例文中最突出的特點(diǎn)，而且所批注的內(nèi)容都是指向習(xí)作專項(xiàng)能力學(xué)習(xí)的方法。具體的批注往往是針對習(xí)作例文中的一處內(nèi)容，或分析所運(yùn)用的寫法是什么，通常用陳述句呈現(xiàn)；或者體會運(yùn)用某種方法表達(dá)的效果，有時(shí)候用疑問句引導(dǎo)思考、辨析。這些批注正是教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀習(xí)作例文時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。畢竟對于一篇文章來說，具體的寫作方法是隱含在字里行間的，學(xué)生閱讀上習(xí)慣于理解所表達(dá)的意思，而忽視思考作者是用什么方法進(jìn)行表達(dá)的。編者在每篇習(xí)作例文中都以批注的形式將相應(yīng)語段中隱含的寫作方法加以揭示，不僅是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作關(guān)鍵能力，而且重視引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)實(shí)踐中遷移運(yùn)用所批注的寫作方法。

五年級上冊的習(xí)作例文《鯨》中，編者安排了三四處批注內(nèi)容：一是在介紹鯨的外形特點(diǎn)時(shí)，先對“近四十噸重”“約十八米長”等數(shù)字說明，給出的批注是“用詞非常準(zhǔn)確”，實(shí)際上是揭示在說明性文章中用數(shù)字說明方法，追求的是準(zhǔn)確性，文章中的數(shù)字用了“近”“約”這些表達(dá)概數(shù)的詞語，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)的鯨在海中，只能對碩大的體形進(jìn)行估量；后對鯨的舌頭和嘴巴作比較進(jìn)行說明，給出的批注是“鯨的龐大就具體可感了”，體現(xiàn)的是列數(shù)字、作比較兩種說明方法的效果。二是在介紹“鯨吃什么”時(shí)，批注的是對說明方法的體會，即這一段話采用分類的方法進(jìn)行說明，把“鯨吃什么”進(jìn)行了清楚的介紹。三是在說明鯨的呼吸時(shí)，批注顯示出了有一種說明方法——打比方的形象化方法。這樣文中的三處批注，就是針對三種主要的說明方法開展的，用意就是幫助學(xué)生認(rèn)識說明性文章中要采用經(jīng)常運(yùn)用的說明方法，具體怎么用需要根據(jù)所介紹的對象而定。

（三）探索體現(xiàn)自我個性的表達(dá)

習(xí)作單元有特定的主題，指向習(xí)作關(guān)鍵能力的學(xué)習(xí)，一般都聚焦在單元語文要素中；所以習(xí)作例文無論是內(nèi)容還是表達(dá)形式，都能幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文要素目標(biāo)。教材除了以批注引領(lǐng)學(xué)習(xí)外，還在課后習(xí)題中設(shè)置探索類話題，讓學(xué)生在文本語境中重視對作者個性化表達(dá)的領(lǐng)悟。研讀習(xí)作例文課后習(xí)題設(shè)計(jì)，會發(fā)現(xiàn)編者重在破解套路化的引導(dǎo)，讓學(xué)生從中悟出寫法之“道”，避免過于追求寫法之“技”，這是習(xí)作例文教學(xué)的重要指向所在。

四年級上冊的習(xí)作例文《小木船》，課后習(xí)題是：“‘我’和陳明的矛盾持續(xù)了很長一段時(shí)間，課文只用‘轉(zhuǎn)眼幾個月過去了’一句話加以交代，你覺得課文有沒有把事情寫清楚？和同學(xué)交流。”這一問題旨在引導(dǎo)學(xué)生探索在寫一件持續(xù)時(shí)間比較長的事情（因“小木船”引發(fā)的矛盾）中，體現(xiàn)寫清楚的過程不是按照時(shí)間順序平均用力寫，而是與事件有關(guān)的就詳寫，無關(guān)的就略寫甚至不寫。習(xí)作例文中“我”與陳明從產(chǎn)生矛盾到解決矛盾之間，盡管有幾個月的時(shí)間，但沒有因“小木船”在二人之間出現(xiàn)新的相關(guān)沖突，也就是與“小木船”無關(guān)，這正是生活中小學(xué)生之間鬧矛盾后互相不理睬的典型表現(xiàn)，所以，作者以一句話交代，是避免出現(xiàn)節(jié)外生枝，集中筆墨寫清楚與一件事有關(guān)的過程。這樣的探索就讓學(xué)生明白，在寫清楚一件事中不僅要知道該寫好哪些內(nèi)容，而且要弄懂不該寫哪些內(nèi)容，從而能夠真正掌握寫清楚之“道”。

三、習(xí)作例文的運(yùn)用與優(yōu)化策略

習(xí)作例文在習(xí)作單元中具有多方面表達(dá)支架的功用，因而需要教師因需提供、學(xué)生因需選擇，這樣才能在靈活運(yùn)用習(xí)作例文上產(chǎn)生助力學(xué)生提升習(xí)作關(guān)鍵能力的效果。

（一）重視習(xí)作例文的常態(tài)使用

習(xí)作例文的初始位置在初試身手與單元習(xí)作之間，因?yàn)樵诔踉嚿硎种?，學(xué)生對遷移精讀課文中提煉的寫法進(jìn)行多次練寫活動，會發(fā)現(xiàn)自己在單元專項(xiàng)習(xí)作能力上存在的不足，并希望得到解決，習(xí)作例文的出現(xiàn)就正當(dāng)時(shí)；同樣，學(xué)生在完成單元習(xí)作后，也會覺得有所欠缺之處，需要借助習(xí)作例文加以解決。這就規(guī)定了習(xí)作例文的常態(tài)使用，一般可用在習(xí)作之前或習(xí)作之后。

學(xué)生在習(xí)作前閱讀習(xí)作例文，可以從中獲得多方面的啟發(fā)與幫助：從文本內(nèi)容看，能夠關(guān)注單元習(xí)作話題，喚醒學(xué)生相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，幫助積累寫作素材；從表達(dá)方法看，例文中突出的批注，必然引起學(xué)生體會，與精讀課文提煉的方法對接，形成更深入的領(lǐng)悟；從解決問題看，學(xué)生在初試身手寫作中遇到的問題，就會用心在例文或批注中積極尋找破解方法與路徑。學(xué)生在單元習(xí)作后學(xué)習(xí)習(xí)作例文，主要針對習(xí)作中發(fā)現(xiàn)自己在習(xí)作關(guān)鍵能力的寫作方法上玩不轉(zhuǎn)，希望從中獲得解決的良方，尤其是批注的引導(dǎo)往往有使人茅塞頓開、眼前一亮的感覺。

（二）關(guān)注習(xí)作例文的靈活運(yùn)用

習(xí)作單元中的習(xí)作例文還可以靈活運(yùn)用在更多學(xué)習(xí)活動中，尤其是通過批注與課后習(xí)題探索形成的單元習(xí)作知識，值得學(xué)生反復(fù)品味賞析、遷移借鑒。

首先是在精讀課文學(xué)習(xí)與交流平臺總結(jié)中，可以與習(xí)作例文的批注、探索相結(jié)合。如六年級下冊習(xí)作單元中，精讀課文《匆匆》是采用直接抒發(fā)感情的方法，交流平臺的總結(jié)中也說，“可以把心里想說的話直接寫出來”，即用一連串的問句表達(dá)出對時(shí)間飛逝的惋惜、感嘆；而《別了，語文課》中用批注呈現(xiàn)了另一種把心里話直接說出來的情形：“這段獨(dú)白，更加直接而強(qiáng)烈地表達(dá)了心情。”及時(shí)吸收習(xí)作例文中的表述，能夠幫助學(xué)生更全面地學(xué)習(xí)直接抒發(fā)感情的方法。其次是在習(xí)作過程中，學(xué)生并非完成之后才發(fā)現(xiàn)存在問題的，問題往往是習(xí)作過程中的攔路石，需要及時(shí)找到搬開的方法，學(xué)生就可以帶著問題去讀習(xí)作例文，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。如三年級下冊習(xí)作單元的習(xí)作要求是“奇妙的想象”，學(xué)生往往不容易找到進(jìn)入奇妙想象的門徑，教師可讓學(xué)生閱讀《尾巴它有一只貓》，從中學(xué)習(xí)逆向想象的方法，使原本看上去平常的事情變成了奇妙的想象，就能夠一下子打開學(xué)生開展奇妙想象的大門，讓眼前有紛至沓來的奇妙想象。

（三）探索習(xí)作例文的有效拓展

習(xí)作例文是編者提供的具有經(jīng)典意味的范文，相對來說，“例子”的價(jià)值比較高，但也并不是萬能的，更不是精準(zhǔn)適合所有學(xué)生。有鑒于此，教師需要根據(jù)習(xí)作例文自身的定性，結(jié)合班級學(xué)情，探索推薦適合學(xué)生需要的課外例文，既能滿足學(xué)生習(xí)作中的差異化需求，又能有效拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，幫助學(xué)生在習(xí)作關(guān)鍵能力發(fā)展上找到適宜的推進(jìn)器。

四年級下冊習(xí)作單元教學(xué)中，綜合習(xí)作訓(xùn)練的話題是“游”，單元中安排的兩篇精讀課文是《海上日出》《記金華的雙龍洞》，兩篇略讀課文是《頤和園》《七月的天山》，所涉及的景點(diǎn)、景物都是學(xué)生生活實(shí)際中難以接觸的對象，因而與學(xué)生習(xí)作時(shí)選擇自己熟悉的景點(diǎn)、景物難以形成對接感，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作中缺失有效的“例子”。對此，教師可以提供自己寫周圍景點(diǎn)、景物的下水文作為習(xí)作例文，讓學(xué)生從中獲得如何選擇身邊熟悉的景點(diǎn)、景物進(jìn)行習(xí)作的路徑與方法，順利完成按一定順序?qū)懢拔锏牧?xí)作訓(xùn)練。

總之，在統(tǒng)編版教材習(xí)作單元教學(xué)中，教師需要重視認(rèn)識習(xí)作例文的定位與有效運(yùn)用，讓習(xí)作例文在學(xué)生形成相應(yīng)的習(xí)作關(guān)鍵能力上充分發(fā)揮獨(dú)特的價(jià)值與作用。

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］劉璐，馬之先.架設(shè)讀寫橋梁，形成單元成果——統(tǒng)編教材三至六年級“習(xí)作例文”教學(xué)策略［J］.小學(xué)語文教師，2023（03）.

［2］林其雨.能力進(jìn)階視域下的習(xí)作例文價(jià)值定位與優(yōu)化使用［J］.福建教育，2023（04）.

［3］劉冰.聚力開發(fā)“習(xí)作例文”，推動習(xí)作教學(xué)的深層次變革［J］.七彩語文，2023（06）.