［摘要］人物通訊屬于“實(shí)用類閱讀與交流” 任務(wù)群，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在教學(xué)生進(jìn)行人物通訊的寫作上，其中人物通訊標(biāo)題（大標(biāo)題和小標(biāo)題）的寫作教學(xué)是教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)的過程中，教師可以以教材文本為依托，從回顧分析教材范文標(biāo)題特點(diǎn)入手，幫助學(xué)生掌握人物通訊寫作的標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生詳細(xì)講授標(biāo)題的寫作方法，幫助學(xué)生獲取實(shí)際可用的擬題技巧，提供更多模仿對象。在學(xué)生真正掌握人物通訊標(biāo)題寫作的方法和技巧之后，可以后續(xù)模仿并遷移到議論文的寫作當(dāng)中。

［關(guān)鍵詞］人物通訊；標(biāo)題；寫作

［作者簡介］張怡文（2001），女，黃岡師范學(xué)院文學(xué)院（蘇東坡書院）碩士研究生，從事學(xué)科教學(xué)（語文）研究。

［中圖分類號］G633.34"""""""""""""" ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

統(tǒng)編版高中語文必修上冊第二單元的第四課選編三篇人物通訊，其中第一篇課文《喜看稻菽千重浪——記國家首屆最高科技獎獲得者袁隆平》曾多次獲中國新聞獎和全國征文獎等，具有文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，其中的大標(biāo)題和小標(biāo)題更是具有簡潔凝練、文采斐然等特點(diǎn)，是展開人物通訊標(biāo)題（大標(biāo)題和小標(biāo)題）寫作極好的教材依托。

人物通訊標(biāo)題的寫作教學(xué)是人物通訊寫作教學(xué)的重點(diǎn)，也是必須突破的難點(diǎn)，本文將從參透典型范例，明確寫作標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)習(xí)擬題方法，打造標(biāo)題眼緣；強(qiáng)化標(biāo)題邏輯，構(gòu)建清晰結(jié)構(gòu)，這樣三個方面展開論述，探究人物通訊標(biāo)題寫作教學(xué)的可行性方案。

一、參透典型范例，明確寫作標(biāo)準(zhǔn)

文章大標(biāo)題由主標(biāo)題和副標(biāo)題兩個部分構(gòu)成，主標(biāo)題“喜看稻菽千重浪”直接引用于毛澤東的《七律·到韶山》，意為喜看大片莊稼如浪濤滾滾，寫出了豐收在望的喜悅。袁隆平作為中國雜交水稻的開創(chuàng)者和領(lǐng)導(dǎo)者，大大提高了水稻的產(chǎn)量和質(zhì)量，放眼中國乃至世界的滾滾稻田是人民生存的希望，滿載人民豐收的期待，也是袁隆平“禾下乘涼夢”和“雜交水稻覆蓋全球夢”的生動寫照。袁隆平終其一生所追求的與毛澤東筆下“喜看稻菽千重浪”所描繪的場面跨越時空完美重合。詩句巧用比喻，把隨風(fēng)而動的稻田比作滾滾而來的浪花，賦予稻田更多生命的活力與靈動，隨風(fēng)而動的稻田仿佛是袁隆平生命力的化身，讓讀者體會到袁隆平為中國和世界人民做出的巨大貢獻(xiàn)。副標(biāo)題“記國家最高科技獎獲得者袁隆平”直接指明這則通訊的報道對象——袁隆平，所獲“國家最高科技獎”這一榮譽(yù)也是對袁隆平所做出的科研成果的肯定。

除大標(biāo)題外，文本中還使用了四個小標(biāo)題。第一個小標(biāo)題“曾記否，到中流擊水”直接引用毛澤東《沁園春·長沙》最后一句，毛澤東原詩展現(xiàn)出革命時代的青年們要改天換地的追求和志氣。在這個小標(biāo)題下主要記述了袁隆平在面對20世紀(jì)五、六十年代中國普遍發(fā)生的饑饉問題，主動擔(dān)當(dāng)時代重任、下定決心要用農(nóng)業(yè)科技幫助人民戰(zhàn)勝饑餓問題，展現(xiàn)出袁隆平不凡的人生追求。毛澤東筆下的二十年前的中國正處于水深火熱之中，一批批正意氣風(fēng)發(fā)的青年掀起中國革命的新浪潮，二十余年后的20世紀(jì)五六十年代面對百姓尚未解決溫飽問題，同樣是青年的袁隆平挺身而出擔(dān)當(dāng)時代重任，是毛澤東筆下青年擔(dān)當(dāng)?shù)默F(xiàn)實(shí)繼承者。這樣的小標(biāo)題不僅富有文采，而且是文本內(nèi)容的高度凝練，是小標(biāo)題中的典范。第二個小標(biāo)題“創(chuàng)新是科學(xué)家的靈魂和本質(zhì)”主要記述了在現(xiàn)實(shí)與理論發(fā)生矛盾沖突時，基于前人的多次失敗和眾人的質(zhì)疑，袁隆平堅持水稻雜交具有優(yōu)勢的理論，被嘲笑是對遺傳學(xué)無知，但他仍然堅信雜交水稻的發(fā)展前途。袁隆平能夠取得最后的突破，離不開堅持，更離不開他的創(chuàng)新精神。第三個小標(biāo)題“事實(shí)是科學(xué)家的空氣”下記述了面對人們說雜交水稻是米不養(yǎng)人、糠不養(yǎng)豬、草不養(yǎng)人的“三不稻”，袁隆平用事實(shí)反駁對雜交水稻的貶斥，展現(xiàn)出他實(shí)事求是、捍衛(wèi)真理的態(tài)度。第二、三個小標(biāo)題使用比喻的修辭手法強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和事實(shí)對于科學(xué)家的重要意義，生動形象又直接突出袁隆平的精神品格和價值追求。第四個標(biāo)題“饑餓的威脅在退卻”來自美國學(xué)者唐·帕爾伯格的《走向豐衣足食的世界》中的一句話，這是對該小標(biāo)題下記述的袁隆平規(guī)劃并選育超級雜交、助力世界人民擺脫貧困事跡的高度評價，這不僅是唐·帕爾伯格對袁隆平的充分肯定，也是作者的立場。

文章的大標(biāo)題和小標(biāo)題簡潔凝練、貼合文本內(nèi)容，巧用詩句或比喻，文采斐然。此外，從邏輯角度看，四個小標(biāo)題除了是按照時間順序這一顯性線索來組織素材之外，還存在著一條按照事物發(fā)展邏輯關(guān)系來組織材料的潛在線索。袁隆平始終走在開拓進(jìn)取的道路上，面臨的困難一個接著一個，奮斗的歷程就是不斷克服困難的過程，克服困難離不開精神力量，每一個節(jié)點(diǎn)的困難突破都彰顯出他身上的精神內(nèi)涵，從少年立志到堅持創(chuàng)新、實(shí)事求是、不斷進(jìn)取，這是因為袁隆平身上所具備的這些精神品格，他解決中國人民吃飯問題、引領(lǐng)世界“綠色革命”是必然結(jié)果。四個小標(biāo)題與文章大標(biāo)題之間又具有因果關(guān)系，因為袁隆平看到20世紀(jì)五、六十年代的人民普遍深陷饑饉困境，下定決心要用農(nóng)業(yè)科技幫助人民戰(zhàn)勝饑餓，并在此過程中不斷突破沿途中的困難，最終培育出高產(chǎn)高質(zhì)的雜交水稻，獲得“國家最高科技獎”是必然結(jié)果，高產(chǎn)高質(zhì)的雜交水稻解決了中國的糧食問題，看到滾滾金色豐收的稻田，袁隆平和人民臉上必然洋溢著豐收的喜悅，他和人民能夠“喜看稻菽千重浪”。

二、學(xué)習(xí)擬題方法，打造標(biāo)題眼緣

巧用詩詞作品。擬定標(biāo)題時直接引用或巧用詩詞是提升標(biāo)題文采較為快速的方法，但需要注意的是使用詩詞作為標(biāo)題必須建立在其貼合文本的基礎(chǔ)上，以此達(dá)到更佳的表現(xiàn)效果。如，《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》的大標(biāo)題中，“喜看稻菽千重浪”直接引用毛澤東的詩詞作品《七律·到韶山》，詩詞所傳達(dá)出的滿載豐收的喜悅是袁隆平一生的追求，是他努力的方向，也是袁隆平培育的高產(chǎn)高質(zhì)雜交水稻給他自己和人民帶來豐收喜悅的真實(shí)寫照，題文貼合且富有文采。小標(biāo)題“曾記否，到中流擊水”同樣是直接引用毛澤東的詩詞作品《沁園春·長沙》，袁隆平和毛澤東作品中的青年一樣在國家需要人才之際，勇?lián)鷷r代重任。再如，人物通訊《日出江花紅勝火》一文的大標(biāo)題取自唐代白居易的《憶江南》，原詩句寫出了清晨日出之際，江邊盛開的鮮花顏色勝過火焰，展現(xiàn)出江南春天蓬勃的生命力。而這則人物通訊記述了來自長江邊優(yōu)秀企業(yè)家對“日出”牌玻璃廠改制后，使得這一玻璃制品廠由起死回生到蒸蒸日上的發(fā)展歷程，這正與白居易作品中描繪的蓬勃向上的生命力不謀而合。大標(biāo)題緊貼文本內(nèi)容，且富有文采，這樣的題目能在第一時間吸引讀者的注意，打造“第一眼”眼緣，給讀者留下深刻的印象。

妙用比喻、對偶。比喻、對偶是十分常見的修辭手法，比喻讓人物通訊的標(biāo)題更加生動形象，對偶則讓題目讀起來更加朗朗上口，兩者兼用能達(dá)到更好的藝術(shù)效果。如《景存豐碑立 祥瑞播大地》這一則通訊是為紀(jì)念因公殉職的原陽縣縣長王景祥而寫的文章，其題目巧用比喻和諧音押韻。從形式角度看，題目中的“景”“祥”二字選自寫作對象的名字，題目與寫作對象緊密貼合；“立”和“地”兩個字押韻，讀起來朗朗上口，增加了音律美。從內(nèi)容角度看，這一標(biāo)題寫出了王景祥在任職期間所做出的業(yè)績和所彰顯的精神品格并不會隨著他生命的逝去而消亡，而是像豐碑一樣永遠(yuǎn)屹立不倒，像是祥瑞一樣播撒在大地的每一個角落，照進(jìn)人民的心里。再如，人物通訊《一顆石榴籽 扎根紅土地》題目中“籽”和“地”押韻，使得標(biāo)題具有節(jié)奏韻律。這則通訊記述了來自新疆的阿卜杜拉在紅色南昌扎根，阿卜杜拉像是一顆紅色石榴籽與當(dāng)?shù)厝罕娨孕膿Q心，維護(hù)民族團(tuán)結(jié)，與當(dāng)?shù)厝嗣窆餐V寫民族團(tuán)結(jié)的時代贊歌。這一標(biāo)題巧用比喻的修辭手法，將阿卜杜拉比作石榴籽，當(dāng)?shù)厝罕娤袷橇硪活w石榴籽，他們團(tuán)結(jié)互助就像是緊緊抱在一起的石榴籽，這一比喻不僅生動形象而且切合文中的人物事跡?！断部吹据那е乩恕浭讓脟易罡呖萍吉劔@得者袁隆平》中的小標(biāo)題“創(chuàng)新是科學(xué)家的靈魂和本質(zhì)”和“事實(shí)是科學(xué)家的空氣”運(yùn)用比喻，不僅具有題文相貼的特點(diǎn)，而且生動形象地展示了創(chuàng)新和事實(shí)對于科學(xué)家的重要性。

引用人物語言。首先，可以直接引用主人公的語言。人物的語言在很大程度上是人的思維和品格的外化，如《“請關(guān)注伴隨你一生的呼吸”》，這一則人物通訊的標(biāo)題直接引用作為呼吸內(nèi)科主任醫(yī)師的主人公艾順進(jìn)在采訪中的一句話，既交代出主人公的職業(yè)，又彰顯出作為一名呼吸內(nèi)科專家關(guān)心廣大市民呼吸健康的良好品格。其次，可以直接引用他人對主人公的評價。他人對有關(guān)主人公的評價，能直接彰顯主人公的精神品格，如《老鮑啊，是棵實(shí)心竹》這一標(biāo)題直接引用當(dāng)?shù)厝藢χ魅斯U新民的評價，不僅直接指明寫作的對象——鮑新民，也直接點(diǎn)明主人公實(shí)誠的為人處事風(fēng)格。最后，可以引用他人對主人公的評價，表明作者立場。如《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》一文中的小標(biāo)題“饑餓的威脅在退卻”，直接引自美國學(xué)者唐·帕爾伯格的《走向豐衣足食的世界》中的對袁隆平的評價，顯示出唐·帕爾伯格和作者對于袁隆平規(guī)劃并選育超級雜交、助力世界人民擺脫貧困的充分肯定。

利用身份擬題。利用主人公的身份擬定題目是較為快速和簡單的擬題方法，能直接指明寫作的對象及其身份，具有簡潔凝練的特點(diǎn)，但是僅僅使用這一種方式擬題，可能在文采上相較于運(yùn)用修辭或詩句等擬題方法略顯遜色。如《喜看稻菽千重浪——記國家首屆最高科技獎獲得者袁隆平》的副標(biāo)題“記國家首屆最高科技獎獲得者袁隆平”，直接用袁隆平所獲獎項擬題，不僅點(diǎn)明這則人物通訊的主人公及其身份，更指明了寫作的背景?！恫捎陀嬃空纠锏摹霸S三多”》一文的標(biāo)題直接用主人公許明華采油計量工作者這一身份擬題，簡潔明了地指出主人公的身份。再如，《大山女孩的“校長媽媽”——記云南麗江華坪女子高級中學(xué)校長張桂梅》主、副標(biāo)題都直接指明主人公的身份信息。

三、強(qiáng)化標(biāo)題邏輯，構(gòu)建清晰結(jié)構(gòu)

以上是擬定大標(biāo)題和小標(biāo)題的通用方法，在小標(biāo)題擬定時還需要統(tǒng)籌考慮文本內(nèi)容和篇幅長度，對于一些篇幅較短或者特寫式的人物通訊，一般考慮不設(shè)置小標(biāo)題。如《沒有擋風(fēng)玻璃的飛行——川航3U8633航班緊急》報道了以劉傳健為代表的四川航空公司3U8633機(jī)組人員在面對駕駛室右座前擋風(fēng)玻璃意外脫落的危急情況，臨危不亂、沉著應(yīng)對、正確處置，最終成功備降的驚險經(jīng)歷。在報道的過程中對劉傳健等人的動作和語言等進(jìn)行了極其細(xì)致的描寫，手動備降的過程是在短時間內(nèi)持續(xù)操作的過程，作者按照時間順序報道出來，能給讀者帶來更為流暢的閱讀體驗，讓讀者在閱讀時沉浸其中，感受當(dāng)時緊張、驚險的狀況，如果加入小標(biāo)題會讓文本之間割裂開來，其效果不佳。

對于一些篇幅較長的人物通訊，特別是單一主人公的人物通訊，應(yīng)盡可能考慮設(shè)置小標(biāo)題，讓文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)更加清晰，增加文本的可讀性，給讀者帶來更加舒適的閱讀體驗。在擬定小標(biāo)題時，除了需要注意簡潔凝練、富有文采、貼合文本之外，還需要考慮小標(biāo)題的數(shù)量問題，一般三到四個為宜。更為重要的是需要注意各個小標(biāo)題之間、小標(biāo)題和大標(biāo)題之間的邏輯關(guān)系，小標(biāo)題之間常見的邏輯關(guān)系有并列、遞進(jìn)等，同時要求小標(biāo)題組合在一起應(yīng)等于大標(biāo)題，即要求小標(biāo)題圍繞著主題擬定。如在《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》一文中，用四個小標(biāo)題記述了袁隆平培育雜交水稻的緣起、過程、經(jīng)歷波折和取得的成果，四個部分既是按照時間順序安排的，又是按照事情發(fā)展順序排列的，袁隆平培育的高質(zhì)高產(chǎn)的雜交水稻讓他獲得了“國家最高科技獎”，高產(chǎn)高質(zhì)的雜交水稻讓他和祖國人民能“喜看稻菽千重浪”。再如，《荒漠上，與草共生的英雄》一文中三個小標(biāo)題“與沙奮戰(zhàn)”“與草共生”“與心共舞”具有遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，呈現(xiàn)出事件發(fā)展的動態(tài)過程：萬曉白從理解父親治沙到親身實(shí)踐治沙種草并用草創(chuàng)收，最后在全國范圍內(nèi)推進(jìn)環(huán)保工作、引領(lǐng)中國荒漠治理事業(yè)，成為荒漠上與沙共生的英雄。

那么，具體而言，如何為一篇文章擬定小標(biāo)題呢？可以采用遞進(jìn)式或并列式結(jié)構(gòu)構(gòu)建小標(biāo)題。

巧用遞進(jìn)式。人物通訊多數(shù)是系統(tǒng)地報道一個先進(jìn)人物的事跡，采用遞進(jìn)式擬小標(biāo)題是可行性較強(qiáng)且常用的一種方法。因為遞進(jìn)式能為讀者呈現(xiàn)出一個較為清晰的事件發(fā)展脈絡(luò)，也能讓讀者在閱讀的過程中建構(gòu)起立體、多元的主人公形象。如《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》一文中四個小標(biāo)題就是采用遞進(jìn)式擬定排列的，呈現(xiàn)出袁隆平在培育雜交水稻的動態(tài)過程中克服一個個困難，也是他身上注重實(shí)踐、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是、不斷進(jìn)取的精神品格的生動彰顯。《大山女孩的“校長”媽媽——記云南麗江華坪女子高級中學(xué)校長張桂梅》一文中設(shè)置的三個小標(biāo)題——“‘太天真’的夢想”“一所沒有‘門檻’的學(xué)?！薄伴L大后我就成了你”，記述了張桂梅因當(dāng)?shù)卦S多女孩被迫輟學(xué)，立志辦一所能讓大山里的女孩都來免費(fèi)讀書的高中，并用自己奉獻(xiàn)、堅韌的精神品格引領(lǐng)一批批畢業(yè)生到艱苦地區(qū)貢獻(xiàn)出青春和力量的典型事例，彰顯出張桂梅無私奉獻(xiàn)、心懷大愛的可貴的園丁精神。

巧用并列式。并列式的擬題方法對于報道群體形象是較為適用的，如《屹立在喀喇昆侖之巔》一文使用了“有一種思念，叫不敢相見”“有一種大愛，叫轉(zhuǎn)身離開”“有一種春天，叫守望雪山”三個小標(biāo)題，其中分別記述了李明輝與媽媽視頻時不忍心讓媽媽看到自己被紫外線灼傷的臉和受傷的手，騙媽媽信號不好而掛斷電話；魏武在經(jīng)歷父母接連離世后遞交申請，繼續(xù)留在雪山駐守邊防；年僅25歲的巴依爾班長在大雪紛飛的春天倒在執(zhí)勤途中。這一則通訊中的人物眾多，事件多是簡短的，但為讀者塑造了心懷祖國、無私奉獻(xiàn)、吃苦耐勞的戍邊軍人群像。

對于一些擬定小標(biāo)題具有較大難度且篇幅較長的人物通訊來說，也可以使用“一、二、三”這樣的數(shù)字形式，但這樣的小標(biāo)題只能對文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)做簡要劃分，讓文本呈現(xiàn)出更加清晰的條理，為讀者在閱讀時減輕一些心理上的壓力。如曾獲第三十屆“中國新聞獎”文字通訊與深度報道類一等獎的作品《英雄無言——95歲老黨員張富清的本色人生》中使用了（一）（二）（三）（四）（五）（六）（七）（八）（九），將四千余字的人物通訊劃分為九個部分，使文本呈現(xiàn)出清晰的結(jié)構(gòu)。這種方式雖然是最為簡單的擬題方式，但由于并不能提升學(xué)生的擬題能力，且小標(biāo)題并無實(shí)際意義，容易給人帶來隨意之感，并不建議學(xué)生特別是在日常訓(xùn)練中使用。

人物通訊標(biāo)題的寫作教學(xué)雖是重難點(diǎn)，但以教材范文為依托，進(jìn)而教授相應(yīng)的擬題方法，加上擬題專項訓(xùn)練的鞏固，要求學(xué)生反復(fù)修改潤色，或許能提高學(xué)生的擬題能力，幫助學(xué)生掌握擬題技巧。人物通訊標(biāo)題擬定教學(xué)不僅能提高學(xué)生人物通訊的寫作水平、訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，也能讓學(xué)生將所學(xué)遷移到議論文的擬題中，達(dá)到一舉多得的效果。

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］朱赟.統(tǒng)編版高中語文教材中人物通訊教學(xué)研究［D］.福建師范大學(xué)，2021.

［2］江修權(quán)，楊永清.人物通訊標(biāo)題制作技巧［J］.新聞前哨，2009（10）.

［3］董瑩.談人物通訊的教學(xué)策略——以《細(xì)看稻菽千重浪》為例［J］.中學(xué)語文，2022（27）.