摘要： 英語(yǔ)寫作教學(xué)中，情感與語(yǔ)言相互影響、相互依賴，但是實(shí)踐活動(dòng)中面臨諸多難點(diǎn)問題，如無(wú)法正確掌握詞匯的情感意義，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生情感能力的培養(yǎng)不夠重視。這就迫切需要教師借助數(shù)字化情感分析技術(shù)，如語(yǔ)料庫(kù)軟件、情感詞典、機(jī)器學(xué)習(xí)及深度學(xué)習(xí)模型，以及大型生成式語(yǔ)言模型，從語(yǔ)詞情感極值、語(yǔ)句情感極值、語(yǔ)篇情感銜接等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生得體并創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、情感和態(tài)度。

關(guān)鍵詞：人工智能；數(shù)字技術(shù)；情感分析；英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)

人工智能時(shí)代，教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的情感、創(chuàng)造思維等技術(shù)替代難度較大和對(duì)人類思維要求較高的能力素養(yǎng)?？缥幕芰?gòu)成中，文化知識(shí)是基礎(chǔ)，情感態(tài)度是重點(diǎn)，行為技能是目標(biāo)^[1]。不過，人工智能等技術(shù)也為人類的情感能力，尤其是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生情感認(rèn)知與情感表達(dá)能力的發(fā)展提供了有效途徑。為了更好地提高學(xué)生的跨文化能力，促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)提質(zhì)增效，教師尤其應(yīng)注重學(xué)生情感表達(dá)能力的培養(yǎng)。本文探討數(shù)字化情感分析技術(shù)應(yīng)用于英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)的維度與實(shí)施路徑，旨在為教師提供可供參考的針對(duì)寫作內(nèi)容的情感評(píng)價(jià)方法，以提高學(xué)生寫作中的情感表達(dá)能力。

一、學(xué)生寫作情感能力培養(yǎng)的重要性和挑戰(zhàn)性

隨著高中生心理能力的發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，他們的情緒感受和表現(xiàn)形式不再像以往那么單一，情緒表現(xiàn)變得越發(fā)豐富和細(xì)致^[2]，已具備使用語(yǔ)言精準(zhǔn)而豐富地表達(dá)情感內(nèi)容的能力與需求。

情感與語(yǔ)言相互影響，相互依賴：語(yǔ)言能夠傳遞情感，情感則能夠影響人們對(duì)語(yǔ)言信息的理解與表達(dá)。情感往往以面部表情、肢體動(dòng)作的形式呈現(xiàn)，口語(yǔ)與書面文本中的語(yǔ)言也在情感的外顯中發(fā)揮關(guān)鍵性作用。情感和認(rèn)知系統(tǒng)能夠以各種方式相互影響，情感記憶在人腦的記憶中居于較為核心的位置，情緒刺激能夠讓人們更好地獲得記憶表征。因此，寫作中，如果作者使用的語(yǔ)言能夠喚起讀者的情感共鳴，信息傳遞則更為有效，內(nèi)容記憶更加深刻。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度是提高學(xué)生學(xué)用能力的重要過程，并對(duì)學(xué)生的情感能力提出較高的要求，將推斷作者的情感、表達(dá)個(gè)人的情感態(tài)度設(shè)置在語(yǔ)言能力的水平二與水平三中。同時(shí)，在人與自我、人與社會(huì)、人與自然等主題中，也較多涉及情感內(nèi)容。

然而，語(yǔ)言內(nèi)容中情感相關(guān)要素的判斷、分析、感知與表達(dá)也是語(yǔ)言教學(xué)難點(diǎn)之一，對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得或是學(xué)得，其難點(diǎn)主要體現(xiàn)在三個(gè)層面：無(wú)法正確掌握詞匯的情感意義，情感能力對(duì)于學(xué)生思維能力要求較高，以及教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生情感能力的培養(yǎng)不夠重視。一方面，在詞匯的情感傾向性上，有的詞具有字面或隱含的意義，或兼而有之。根據(jù)感情色彩上的差異，即使同義詞，也有高雅、中性、粗俗之分。比如，statesman和politician兩詞的字面意義指“政治家”，但后者往往用其貶義，表示“政客”的意思，帶有感情色彩^[3]。單獨(dú)的詞匯形成詞塊或者句子時(shí)，其原有的含義還會(huì)與語(yǔ)境結(jié)合，形成全新的情感語(yǔ)義場(chǎng)，從而加大學(xué)生正確認(rèn)知與表達(dá)情感的難度。另一方面，由于語(yǔ)言表達(dá)的思想和感情有時(shí)與真實(shí)思想和感情有較大的差異，學(xué)生理解與表達(dá)真實(shí)情感、觀點(diǎn)和經(jīng)歷，不僅要運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和技能，也需要運(yùn)用邏輯思維能力和創(chuàng)新能力^[4]。但是教師在教學(xué)中比較強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)，對(duì)于情感態(tài)度的表達(dá)不夠重視。這就迫切需要教師借助數(shù)字化情感分析技術(shù)在英語(yǔ)課程中讓學(xué)生得體并創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、情感和態(tài)度（如圖1）。

二、用于數(shù)字化情感分析的技術(shù)手段

20世紀(jì)以來(lái)，哲學(xué)及心理學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者更多地使用affect、sentiment、emotion等詞，指代個(gè)人心理應(yīng)激過程中產(chǎn)生的情感、情緒或感情?！缎睦韺W(xué)大辭典》中，情緒（emotion）是指人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)與個(gè)人需要之間關(guān)系的一種反映，是人對(duì)客觀事物是否滿足自己需要產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)。sentiment則指文學(xué)藝術(shù)作品中的一種整體性情緒氛圍。情感分析，又稱傾向性分析，或意見挖掘，是對(duì)帶有情感色彩的主觀性文本進(jìn)行分析、處理、歸納和推理的過程。情感分析工具可以針對(duì)帶有主觀描述的自然語(yǔ)言文本，自動(dòng)判斷該文本的情感正負(fù)傾向，并給出相應(yīng)的結(jié)果，從而作為教學(xué)輔助手段幫助師生更好地理解與表達(dá)語(yǔ)言中的情感內(nèi)容。

（一）運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)軟件

情感態(tài)度的量化計(jì)算，以自然語(yǔ)言處理相關(guān)的情感詞典及機(jī)器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)較為精確和科學(xué)，但該技術(shù)的運(yùn)用需要計(jì)算機(jī)編程技術(shù)的輔助，對(duì)于普通教師運(yùn)用難度較大。運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)軟件結(jié)合Vader情感詞量表，教師能部分呈現(xiàn)語(yǔ)篇情感表達(dá)特點(diǎn)。例如，將Vader情感量表按積極詞匯與消極詞匯分類，再結(jié)合語(yǔ)料庫(kù)工具AntConc及Range，教師能夠統(tǒng)計(jì)語(yǔ)篇中兩類詞匯的占比。不過，語(yǔ)料庫(kù)軟件的缺點(diǎn)在于智能顯示情感詞匯占比，或顯示特定極性的詞匯，無(wú)法進(jìn)一步展現(xiàn)語(yǔ)篇中的情感特征。

（二）運(yùn)用情感詞典

情感詞典泛指用于識(shí)別文本情感極性的工具，它包含一系列的情感詞匯和對(duì)應(yīng)的情感極性（如正向、負(fù)向和中性），用于幫助計(jì)算機(jī)程序自動(dòng)識(shí)別文本中蘊(yùn)含的情感信息。情感詞典通常以一種文本分析工具LIWC（Language Inquiry and Word Count）為代表，它通過計(jì)算情感詞匯在文本中的出現(xiàn)頻率，評(píng)估文本的情感傾向。其局限性在于只能對(duì)文本進(jìn)行整體性分析，無(wú)法顯示文本的局部性信息特征。

大部分NLTK等自然語(yǔ)言處理應(yīng)用庫(kù)嵌有情感詞典。此類工具不僅能夠針對(duì)文本中的詞匯進(jìn)行綜合分析，還可通過分析正標(biāo)記詞與負(fù)標(biāo)記詞的關(guān)系判斷文本整體情況，以及特定語(yǔ)句或詞匯是否具有積極或消極情緒。相比語(yǔ)料庫(kù)軟件和LIWC一類的量化分析軟件，運(yùn)用NLTK等工具調(diào)用情感詞典，教師能夠根據(jù)需求在詞匯、語(yǔ)塊、語(yǔ)句、文本四個(gè)維度對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行量化分析，便于數(shù)據(jù)可視化等后期處理，發(fā)揮其技術(shù)優(yōu)勢(shì)。

需要指出的是，處理情感傾向較難分辨的語(yǔ)言內(nèi)容時(shí)，情感詞典的準(zhǔn)確性與穩(wěn)定性均存在一定的缺陷。以“You cannot find anything better than it.”為例，根據(jù)NLTK情感詞典的分析，該句的情感傾向?yàn)?0.3412，可見情感詞典無(wú)法準(zhǔn)確提取該句的積極傾向。

（三）運(yùn)用機(jī)器學(xué)習(xí)及深度學(xué)習(xí)模型

教師可使用NLTK、TensorFlow或Py-Torch等數(shù)據(jù)庫(kù)，運(yùn)用機(jī)器學(xué)習(xí)或深度學(xué)習(xí)模型（如循環(huán)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)或卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)），開展更精確的情感分析。例如，筆者使用NLTK，運(yùn)用樸素貝葉斯分類器對(duì)數(shù)據(jù)集進(jìn)行訓(xùn)練，并使用訓(xùn)練好的分類器預(yù)測(cè)文本情感，即能夠取得相較情感詞典方法更準(zhǔn)確的分析結(jié)果。以“You cannot find anything better than it.”為例，借助機(jī)器學(xué)習(xí)訓(xùn)練所得模型，計(jì)算機(jī)能夠準(zhǔn)確判斷該句情感傾向?yàn)椤皃ositive”。相較語(yǔ)料庫(kù)軟件及情感詞典，機(jī)器學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)方式所得判斷結(jié)果更為智能、精確，但對(duì)教師的數(shù)字素養(yǎng)要求較高，且相關(guān)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性與精確度和訓(xùn)練數(shù)據(jù)集的大小有直接關(guān)系，在常規(guī)教學(xué)中運(yùn)用難度較大。

（四）運(yùn)用大型生成式語(yǔ)言模型

大型生成式語(yǔ)言模型是指基于深度學(xué)習(xí)技術(shù)構(gòu)建的能夠生成自然語(yǔ)言文本的模型。這些模型通常使用大量的語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)進(jìn)行訓(xùn)練，從而學(xué)習(xí)到語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法規(guī)則等信息，并生成符合語(yǔ)法規(guī)則的自然語(yǔ)言文本。將大型生成式語(yǔ)言模型與外語(yǔ)教學(xué)深度融合，有利于實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的數(shù)字化和個(gè)性化。如對(duì)聊天機(jī)器人發(fā)布“請(qǐng)對(duì)該文進(jìn)行情感分析，分別從語(yǔ)篇整體、句子角度呈現(xiàn)”“請(qǐng)對(duì)該句進(jìn)行情感分析，分別從句子、單詞角度呈現(xiàn)”等命令，聊天工具可呈現(xiàn)分析結(jié)果。

大型生成式語(yǔ)言模型不僅能對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容進(jìn)行情感分析，還能給予適當(dāng)?shù)慕忉屨f明。通過與情感詞典等分析方法進(jìn)行比較，筆者發(fā)現(xiàn)，一些大型生成式語(yǔ)言模型缺乏準(zhǔn)確、精確到詞的情感量化方式，它們雖能反饋語(yǔ)篇整體情感傾向，但在詞匯、句子上的表現(xiàn)卻難以讓人滿意。這就需要教師提高自身數(shù)字素養(yǎng)，謹(jǐn)慎對(duì)待大型生成式語(yǔ)言模型的回答，確保其回答正確、恰當(dāng)。

三、學(xué)生寫作情感評(píng)價(jià)的維度

（一）評(píng)價(jià)語(yǔ)詞的情感極值

在分析學(xué)生作文情感特點(diǎn)時(shí)，教師可先圍繞語(yǔ)篇使用的詞匯進(jìn)行分析研究。就例文而言，教師可運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)軟件進(jìn)行基礎(chǔ)分析，研究語(yǔ)篇中積極的與消極的詞匯占比。比如，運(yùn)用NLTK情感詞典，教師能夠挖掘語(yǔ)篇中積極傾向與消極傾向的詞匯，并加以整理，以便后續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)分析之用。

在任教班級(jí)學(xué)生參加的名校聯(lián)盟階段性測(cè)試寫作講評(píng)中，筆者運(yùn)用情感分析技術(shù)對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行課前分析。該生作文在聯(lián)盟閱卷中獲得16.5分，處于學(xué)校及聯(lián)盟前列，但仍有較大的提升空間。借助語(yǔ)料庫(kù)分析技術(shù)，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫作中應(yīng)用的積極詞匯數(shù)量是消極詞匯的3倍（見表1），體現(xiàn)了高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生道德情操的正面導(dǎo)向。同時(shí)，消極詞匯的運(yùn)用反映了作者在續(xù)寫中通過對(duì)人物經(jīng)歷困難的描寫，塑造了波瀾起伏的故事情節(jié)。

應(yīng)用NLTK情感詞典，筆者分析得到語(yǔ)篇中各詞匯的情感傾向，并將其以量化及可視化的形式進(jìn)行記錄。以本文為例，筆者匯總語(yǔ)篇中的相關(guān)詞匯，分別使用紅色與藍(lán)色區(qū)分積極情感與消極情感，以顏色透明度表示情感傾向的極值。如圖2所示，師生能夠直觀感受語(yǔ)篇中詞匯的情感特點(diǎn)。

（二）評(píng)價(jià)語(yǔ)句的情感極值

情感分析工具可通過分析正標(biāo)記詞與負(fù)標(biāo)記詞的相互關(guān)系判斷文本是否具有積極情緒，從而幫助師生理解和感悟詞匯、語(yǔ)塊對(duì)于句子，以及文本情感、上下文情境表達(dá)的影響3xXCxNlj3Wtqy1Q0iAgAm196VrmZZlXU2DQ6KmYP3ns=，理解語(yǔ)句連詞成文、建構(gòu)語(yǔ)篇，在情感表達(dá)中起承上啟下的作用。

運(yùn)用情感詞典與大型生成式語(yǔ)言模型對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行分析（見表2），筆者發(fā)現(xiàn)，情感分析工具能夠有效判斷大多數(shù)語(yǔ)句的情感傾向，尤其能夠幫助學(xué)生挖掘習(xí)作語(yǔ)篇中具有明顯情感傾向的內(nèi)容，審視其表達(dá)效果與作者的表達(dá)目標(biāo)是否一致。不過，即使是人工智能體系，在個(gè)別語(yǔ)句的積極與消極評(píng)價(jià)中，也會(huì)出現(xiàn)判斷上的不一致，這需要教師與學(xué)生有甄別地辨析與思考。

（三）評(píng)價(jià)語(yǔ)篇的情感銜接

銜接能力是課程標(biāo)準(zhǔn)核心素養(yǎng)的重要組成部分。根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展要求，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)了解語(yǔ)篇中顯性及隱性的銜接和連貫手段，學(xué)會(huì)借助詞語(yǔ)和句式形象地傳遞自己的情感和思想；使用銜接手段有效提高語(yǔ)篇的連貫性；在觀點(diǎn)表達(dá)過程中，利用銜接手段，進(jìn)行邏輯的表達(dá)。

在語(yǔ)篇銜接連貫表達(dá)過程中，情感態(tài)度的平順過渡與合理轉(zhuǎn)換，對(duì)于語(yǔ)篇意義的有效傳遞具有較為重要的意義。我們運(yùn)用人工智能的語(yǔ)句情感分析技術(shù)，針對(duì)語(yǔ)篇情感轉(zhuǎn)換的平順、流暢進(jìn)行評(píng)估，幫助學(xué)生理解詞匯在語(yǔ)篇情感銜接過程中的作用，并在語(yǔ)篇寫作中實(shí)現(xiàn)合理利用。

以學(xué)生讀后續(xù)寫習(xí)作為例，在可視化的二維圖表中，教師可標(biāo)注語(yǔ)篇各句子的情感傾向極性，以縱軸值表示情感的積極與消極傾向，以顏色深淺、氣泡半徑表示情感傾向的強(qiáng)度。我們可以發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)篇從“Thank you.”一句開始均帶有積極情感，但“Paul's hands trembled.”略顯突兀。深入研究，我們發(fā)現(xiàn)trembled是一個(gè)動(dòng)詞，意思是“（因緊張、激動(dòng)、驚慌等）顫抖、哆嗦、戰(zhàn)栗”，原文的表達(dá)目的是通過Paul雙手顫抖，側(cè)面描寫其感激、激動(dòng)的情緒。因此，trembled確實(shí)有修改提升的需要。

四、數(shù)字化情感分析技術(shù)輔助英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)的實(shí)踐

在寫作教學(xué)中，情感分析結(jié)果不僅可用于學(xué)生的寫作分析，還可作為課堂教學(xué)的一部分與日常寫作及其他類型課堂有機(jī)結(jié)合，從而使情感分析成為日常教學(xué)的有效工具。

（一）教學(xué)流程

以上文所述寫作教學(xué)為例。通過課堂教學(xué)，學(xué)生要能夠理解運(yùn)用帶有情感色彩的詞匯與語(yǔ)句開展英語(yǔ)寫作的重要性，在詞匯、句子、語(yǔ)篇等層面進(jìn)行恰當(dāng)?shù)那楦斜磉_(dá)。

1. 觀察比較詞匯的情感色彩

學(xué)生通過基本的略讀與尋讀，感知語(yǔ)篇中詞匯呈現(xiàn)的情感傾向，查找、定位語(yǔ)篇傳遞的情感信息，依據(jù)自身語(yǔ)言知識(shí)對(duì)詞匯的情感傾向進(jìn)行判斷。

學(xué)生在問題（Pay attention to the student work. What words bring you sentimental feelings？）的引導(dǎo)下，關(guān)注詞匯運(yùn)用在表達(dá)語(yǔ)篇情感中的作用。在學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)之后，教師用顏色深淺來(lái)體現(xiàn)情感極性的可視化手段，向?qū)W生展示語(yǔ)篇詞匯的情感色彩。通過對(duì)比，學(xué)生能夠反思自身對(duì)語(yǔ)篇原有情感的認(rèn)知，更好地了解詞匯的情感色彩。

在回答問題“Why do those words bring such feelings？ ”時(shí)，學(xué)生通過小組交流討論的形式分析相關(guān)詞匯能夠蘊(yùn)含特定情感的原因。在討論過程中，學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)能夠直接表達(dá)人物情感的形容詞（如honest）與抽象名詞（如relief），此外提及作者使用到的部分實(shí)體名詞與動(dòng)詞。由于它能夠使讀者產(chǎn)生積極聯(lián)想，因而在語(yǔ)篇中具有傳遞積極情感意義的作用。教學(xué)過程中，教師通過下述問題的引導(dǎo)，以問題為支架引領(lǐng)、幫助學(xué)生思考。

We feel .

We feel when we .

We feel when we see .

討論該問題的過程中，學(xué)生思考、探究詞匯在傳遞語(yǔ)篇情感過程中的作用原理，初步領(lǐng)悟詞匯選用在語(yǔ)篇中傳達(dá)情感意義的方式、方法。

詞塊是學(xué)生詞匯運(yùn)用的基本單位。以詞塊為單位引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇的情感信息，其產(chǎn)出更地道、合理，尤其有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，應(yīng)用語(yǔ)言輸出。

學(xué)生圍繞情感詞匯，尋讀、分析、歸納詞塊，表達(dá)語(yǔ)用情感信息。在學(xué)生探究該問題結(jié)果的同時(shí)，教師以詞塊呈現(xiàn)的情感色彩、情感強(qiáng)度為依據(jù)，以可視化的形式向?qū)W生呈現(xiàn)各詞塊具有的情感特點(diǎn)（如圖3）。在情感分析技術(shù)的輔助下，學(xué)生感悟作者通過詞塊表達(dá)情感意義的語(yǔ)言表述路徑。

2. 對(duì)比分析語(yǔ)句的情感態(tài)度

學(xué)生在詞匯、詞塊的基礎(chǔ)上，欣賞語(yǔ)篇中應(yīng)用的語(yǔ)句，并對(duì)具有鮮明情感傾向的語(yǔ)句進(jìn)行分類歸納，運(yùn)用前述活動(dòng)中掌握的詞匯情感特點(diǎn)、語(yǔ)塊情感特點(diǎn)知識(shí)，在句子層面對(duì)語(yǔ)篇情感特點(diǎn)進(jìn)行分析。最后，學(xué)生通過對(duì)語(yǔ)句的情感分析，發(fā)現(xiàn)同伴語(yǔ)篇語(yǔ)句在情感傳遞過程中的不足。

該活動(dòng)中，學(xué)生圍繞語(yǔ)句的情感傾向進(jìn)行討論，運(yùn)用情感分析基本技能，對(duì)語(yǔ)篇中的句子進(jìn)行對(duì)比、分類，感悟不同情感強(qiáng)度的語(yǔ)句在情感表達(dá)中的作用，并以批判性的視角評(píng)價(jià)語(yǔ)篇情感表達(dá)是否合理、語(yǔ)句運(yùn)用是否合適。

3.評(píng)價(jià)思考語(yǔ)篇的情感銜接

學(xué)生在前一環(huán)節(jié)問題探究的基礎(chǔ)上，通過觀察語(yǔ)篇情感可視化分析圖表，探究同伴語(yǔ)篇情感表達(dá)不自然、不流暢的原因，從而發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇中情感的合理銜接對(duì)于情感正確、合理表達(dá)的重要性。

4. 推理探究寫作的情感提升

在學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生通過比較、推理，思考和探究習(xí)作語(yǔ)篇在情感表達(dá)中的不足。該后續(xù)活動(dòng)中，學(xué)生以小組討論的形式展開討論、合作探究，運(yùn)用所學(xué)評(píng)價(jià)習(xí)作，設(shè)計(jì)修改方案（見表3）。

最后，教師整理、分類學(xué)生續(xù)寫習(xí)作中運(yùn)用的具有情感色彩的語(yǔ)句（如圖4）。學(xué)生以小組討論的形式，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合自身習(xí)作修改需要，對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行情感分析、情感分類，并討論將相關(guān)語(yǔ)句用于續(xù)寫改進(jìn)的可行之道。

（二）課后反思

本課教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)篇中具有明顯情感傾向的單詞、語(yǔ)句做出較為準(zhǔn)確的情感推斷，但不能十分理解“哪些詞匯具有情感傾向性”的問題。這和教師在教學(xué)中對(duì)語(yǔ)篇情感立場(chǎng)的重視度不足有著較大的關(guān)系。寫作習(xí)慣上，學(xué)生喜歡使用一些他們認(rèn)為的高級(jí)詞匯，但是對(duì)于詞匯情感特征的認(rèn)知與掌握又存在不足，因此普遍存在情感表達(dá)隨意、相關(guān)詞匯濫用現(xiàn)象。在糾正學(xué)生寫作謬誤方面，數(shù)字化情感分析技術(shù)輔助教師以直觀且具有說服力的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決自身寫作存在的不足。

在外語(yǔ)情感能力培育過程中，借助數(shù)字化情感分析技術(shù)，教師能夠通過對(duì)詞語(yǔ)、語(yǔ)句、語(yǔ)篇的分析，以數(shù)字化、可視化等教學(xué)方式，更好地培育學(xué)生的情感分析能力。然而，在運(yùn)用數(shù)字化情感分析技術(shù)時(shí)，教師要堅(jiān)持開放包容的教學(xué)態(tài)度，不斷調(diào)整教學(xué)方法，提升自身數(shù)字素養(yǎng)，同時(shí)，謹(jǐn)慎端正對(duì)待技術(shù)評(píng)價(jià)過程，運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)等技術(shù)交叉驗(yàn)證，增強(qiáng)技術(shù)穩(wěn)定性。更為重要的是，教師要堅(jiān)持以生為本的立場(chǎng)，防止數(shù)字技術(shù)主導(dǎo)教學(xué)，甚至誤導(dǎo)教學(xué)、綁架學(xué)生的情況發(fā)生，從而讓學(xué)生真正理解文本蘊(yùn)含的情感意義，根據(jù)語(yǔ)境進(jìn)行準(zhǔn)確的情感推理和恰當(dāng)?shù)那楦斜磉_(dá)。

注：本文系2022年浙江省教育信息化研究專項(xiàng)課題“主題意義引領(lǐng)下的‘人工智能+’單元詞匯教學(xué)實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2022ETC024）、2022年海寧市教育教學(xué)專項(xiàng)課題“基于主題意義的詞匯教學(xué)人工智能模式探究”（立項(xiàng)編號(hào)：22HG005）的階段性研究成果。

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（作者系浙江省海寧市高級(jí)中學(xué)教師）

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