《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代語文生活的變化，探索語文教與學(xué)方式的變革。我們一直以落實新課標(biāo)理念為旨要，改進小學(xué)語文教與學(xué)的方式。尤其在對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計中，特別關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，期望創(chuàng)設(shè)融合學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、資源，以及學(xué)生已有經(jīng)驗的任務(wù)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，構(gòu)建“以學(xué)為中心”的課堂。經(jīng)過課堂實踐與教學(xué)觀察，我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文課堂教學(xué)中依然存在以下幾種現(xiàn)象：一是“散”，即學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠聚焦，學(xué)生新舊學(xué)習(xí)經(jīng)驗缺乏有效關(guān)聯(lián)；二是“淺”，言語實踐缺乏深層思維參與，學(xué)習(xí)任務(wù)鏈的梯度進階不夠明晰；三是“空”，學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)華而不實，學(xué)習(xí)評價未能發(fā)揮學(xué)習(xí)活動開展的導(dǎo)向作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性沒有得到有效激發(fā)。

基于此，我們開展了數(shù)字技術(shù)賦能學(xué)習(xí)方式變革的研究，期望通過運用數(shù)字技術(shù)解決以上教學(xué)問題，推動學(xué)生思維深度發(fā)展，綜合提升語文素養(yǎng)。本文以《西門豹治鄴》一課為例，簡要闡述數(shù)字技術(shù)賦能小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)實施的策略與做法。

一、借助學(xué)情數(shù)據(jù)，實施精準(zhǔn)教學(xué)

借助數(shù)字技術(shù)，教師能夠運用信息與數(shù)據(jù)精準(zhǔn)診斷學(xué)情，有針對性地開展教學(xué)活動，有效解決語文教學(xué)“散”的問題。教師可以從以下兩種路徑設(shè)計預(yù)習(xí)活動：一是運用調(diào)查問卷，開展線上前測，更精準(zhǔn)地了解學(xué)情；二是用好調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)捕捉學(xué)情生長點，建立學(xué)生新舊學(xué)習(xí)經(jīng)驗間的有效關(guān)聯(lián)。

（一）開展線上前測，精準(zhǔn)把握學(xué)情

開展前置學(xué)習(xí)，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，又是教師了解學(xué)情、發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題的重要路徑。但在實踐過程中，很多時候，學(xué)生的前置學(xué)習(xí)是低效或滯后的。表現(xiàn)為：教師提前一天布置預(yù)學(xué)或復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，第二天早上，學(xué)生把學(xué)習(xí)任務(wù)單交給教師，但很多時候，教師來不及批閱就要開始新課教學(xué)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單上存在的問題和教師預(yù)設(shè)的問題不一致，造成學(xué)習(xí)內(nèi)容不聚焦、學(xué)習(xí)點“散”，課堂教學(xué)效率不高。針對這種情況，我們采用數(shù)字技術(shù)，讓學(xué)生將完成的學(xué)習(xí)任務(wù)單上傳到學(xué)校智慧校園數(shù)字平臺。這不僅打破了教學(xué)時空的限制，還有助于教師及時了解學(xué)情。

以《西門豹治鄴》檢測字音、詞語掌握情況為例。完成第一課時的識字教學(xué)任務(wù)之后，我們改變了單一抄寫字詞的復(fù)習(xí)方式，而是把詞語的復(fù)習(xí)與鞏固融入學(xué)生自主閱讀課文之中，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的過程中識字學(xué)詞，并運用學(xué)過的方法自主閱讀。這也能讓教師及時了解學(xué)生自主閱讀過程中出現(xiàn)的問題（如圖1）。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的自主學(xué)習(xí)任務(wù)后，要將其拍照上傳至數(shù)字平臺。教師在線就能完成對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單的批閱，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，基于前期學(xué)習(xí)之后“溫故知新”的把脈問診，有針對性地開展后續(xù)課時的教學(xué)活動。

（二）用好平臺信息，精準(zhǔn)診斷問題

激活學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，捕捉學(xué)情增長點，是教師用好學(xué)情數(shù)據(jù)的關(guān)鍵。所以，對于學(xué)生上傳的學(xué)習(xí)任務(wù)單，教師要改變只關(guān)注數(shù)據(jù)平臺給出的完成率、正確率等數(shù)據(jù)，而忽視數(shù)據(jù)背后的問題的做法，從學(xué)生任務(wù)完成數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的薄弱點，尋找新舊學(xué)習(xí)經(jīng)驗間的關(guān)聯(lián)點。對此，教師可借助數(shù)字平臺的收集和統(tǒng)計功能，根據(jù)數(shù)據(jù)提示有針對性地查閱學(xué)生上傳的學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過同質(zhì)合并或異質(zhì)對比分析，找到新的引發(fā)學(xué)生思維碰撞的學(xué)習(xí)起點，增強課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性。

以《西門豹治鄴》學(xué)習(xí)任務(wù)單中的“整體感知故事”為例，教師要求學(xué)生在了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上畫出故事圖，再借助故事圖簡要復(fù)述西門豹是如何懲治巫婆和官紳的。下面是一位學(xué)生畫的故事圖（如圖2）。

從這幅圖中，我們可以看到，學(xué)生能夠運用“并”和“刪”的方法，把長達500余字的“懲治巫婆和官紳”的課文內(nèi)容縮減為幾個簡要的故事情節(jié)。這是對舊有學(xué)習(xí)經(jīng)驗的有效激活。同時，學(xué)生用斜線刪掉自己認(rèn)為不需要的文字，然后將不確定是否保留的文字圈畫出來，并在前面用一個加號表示。學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進行二次“刪除”和“添加”，說明他對如何處理這些情節(jié)有些把握不準(zhǔn)。那么，其他學(xué)生有沒有同樣的困惑呢？教師查閱了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單后發(fā)現(xiàn)，這個學(xué)生是保留了對“巫婆和官紳頭子”的懲治過程及結(jié)果，對“其他官紳”的懲治進行刪除，而大部分學(xué)生保留了對“其他官紳”的懲治結(jié)果。這些內(nèi)容到底應(yīng)不應(yīng)該保留呢？這顯然是分歧點，但也是促進學(xué)生進一步學(xué)習(xí)簡要復(fù)述的探究點。

因此，課堂上，教師借助大屏幕，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單中出現(xiàn)的這一問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進入本節(jié)課，提升課堂教學(xué)活動的實效性。

二、借助數(shù)字技術(shù)，構(gòu)建高階思維的課堂

（一）同屏呈現(xiàn)學(xué)習(xí)作品，實現(xiàn)思維的可視化

學(xué)生通過《西門豹治鄴》第一課時的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了簡要復(fù)述的兩種方法，即“并”和“刪”，并運用上述方法，對“調(diào)查民情”和“興修水利”部分完成簡要復(fù)述。在第二課時，學(xué)生要聚焦“懲治巫婆和官紳”內(nèi)容，完成簡要復(fù)述。

課堂教學(xué)伊始，教師借助同屏互動工具呈現(xiàn)學(xué)生課前自主完成的“懲治巫婆和官紳”這部分課文內(nèi)容的故事圖。屏幕上展示了學(xué)生繪制的各式各樣的故事圖，有的繪制了人物關(guān)系圖，有的給出了故事發(fā)展順序圖，有的則圍繞關(guān)鍵詞繪制了提問網(wǎng)格圖。教師先請幾位學(xué)生嘗試借助自己畫的故事圖簡要復(fù)述故事，接著讓大家交流聽故事的感受?？梢暬墓适聢D，再加上語言的表達，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)他們存在的問題：沒有圍繞人物關(guān)系圖簡要復(fù)述故事，需要保留的情節(jié)沒有提示不容易講清楚，借助提問式的網(wǎng)格復(fù)述故事好像在回答問題，采用故事發(fā)展順序圖復(fù)述故事不夠簡練……針對上述問題，教師提出學(xué)生進一步學(xué)習(xí)討論的要求 ：默讀課文第10～15自然段，圍繞“懲治巫婆和官紳”，運用“并”或“刪”的方法標(biāo)畫相關(guān)語句。然后，小組內(nèi)交流故事圖，選出能代表小組意見的故事圖。最后，小組分工，合作復(fù)述故事。

在明確的學(xué)習(xí)要求指導(dǎo)下，學(xué)生依次完成“讀—思—畫”的學(xué)習(xí)活動。這也是學(xué)生思維不斷深化的過程。在小組合作階段，小組成員在組長帶領(lǐng)下，輪流講述自己的故事圖，然后圍繞小組目標(biāo)充分討論，經(jīng)過不斷選擇和重組，最終形成統(tǒng)一的小組意見。在這一過程中，學(xué)生在相互碰撞的頭腦風(fēng)暴中進行分析比較、歸納判斷的思維活動。

完成故事圖后，小組信息員負(fù)責(zé)將其拍照上傳至課堂教學(xué)平臺，平臺實時展示各小組學(xué)生學(xué)習(xí)成果。同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，不同的呈現(xiàn)方式，形成班級思維集群。在班級交流階段，學(xué)生通過在線投票方式，推選一小組進行展示。班級交流之后，學(xué)生要根據(jù)大家建議，不斷完善本小組學(xué)習(xí)成果，并實時進行同屏共享。我們可以看到，數(shù)字技術(shù)的運用，不僅有助于清晰呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，讓教師看到學(xué)生思維的方法、思考問題的切入點或路徑，還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更聚焦，促進學(xué)習(xí)問題的解決。

（二）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)支架，促進深度學(xué)習(xí)發(fā)生

人機互動技術(shù)的運用，推動了學(xué)生思維的深度參與，但這并不意味著學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)的達成。教師要在落實好學(xué)生“先學(xué)”環(huán)節(jié)之后，適時發(fā)揮好“后教”的指導(dǎo)作用。特別是在學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，或者思維持續(xù)處于淺層次階段的時候，教師需要及時為學(xué)生提供促進深度學(xué)習(xí)的方法支架。比如，小組合作學(xué)習(xí)時，在學(xué)生修改故事圖、依據(jù)故事圖合作復(fù)述故事的過程中，教師可使用數(shù)字平臺的筆記功能（如圖3），將簡要復(fù)述的方法支架呈現(xiàn)在大屏幕上，作為評價要點指導(dǎo)學(xué)生簡要復(fù)述。

數(shù)字平臺展示的評價要點不僅為學(xué)生組內(nèi)和組間交流提供了評價依據(jù)，而且從評價的角度引導(dǎo)學(xué)生按照簡要復(fù)述的要求講述故事。在全班交流簡要復(fù)述故事的過程中，學(xué)生能夠做到把“西門豹怎么懲治巫婆”的過程講清楚，但對于是否把“其他官紳的表現(xiàn)”也要講清楚還把握不準(zhǔn)，已有的“并”“刪”方法在此不能發(fā)揮作用。這時教師再次提供方法支架——通過鏈接呈現(xiàn)數(shù)字教材語文園地的內(nèi)容（如圖4、圖5）。

如圖4所示，教師啟發(fā)學(xué)生理解哪些是主要內(nèi)容，哪些不是主要內(nèi)容，讓學(xué)生明白“其他官紳表現(xiàn)”屬于課文的主要內(nèi)容，不能省略。如圖5所示，教師引導(dǎo)學(xué)生對比觀察兩句話，啟發(fā)學(xué)生思考二者存在什么關(guān)系。學(xué)生發(fā)現(xiàn)第2句話是對第1句話的“長話短說”。如何長話短說呢？只要說出誰干什么就可以了。師生共同總結(jié)第三種簡要復(fù)述的方法——略。接下來，各組學(xué)生使用“略”的方法，重新修改本小組的學(xué)習(xí)任務(wù)單，思考“懲治巫婆和官紳”部分哪些內(nèi)容可以長話短說，再次進行交流展示。

學(xué)生的學(xué)，教師的教，師生的評，共同構(gòu)成思維深化的結(jié)構(gòu)整體。平臺筆記功能實時呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)支架，為促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供了可能。

三、借助數(shù)字媒介，增強語文學(xué)習(xí)的情境性和實踐性

隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，語文學(xué)習(xí)的邊界進一步被打破，與生活實踐的聯(lián)系也更加密切。在語文實踐活動中，圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高語言文字運用能力，越來越成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文、熱愛語文的動力。

（一）創(chuàng)設(shè)生動的任務(wù)情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的動力

學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升需要在真實的言語交際情境中才能更好地培育。真實性是指言語活動要源于生活中語言文字運用的真實需求，它可以是對社會生活的再現(xiàn)，也可以是虛擬的符合生活邏輯的語言運用場景。借助教學(xué)情境，師生不僅能夠把解決問題的辦法呈現(xiàn)出來，學(xué)生還能持續(xù)、積極地保有探究的熱情和態(tài)度?！段鏖T豹治鄴》所在單元創(chuàng)設(shè)的整體學(xué)習(xí)情境為：時光如大浪淘沙，青史留名多俊杰。本單元中歷史人物的故事生動有趣，令人深思，讓我們做歷史俊杰的時代講述人，好好傳揚他們的故事。

在單元整體學(xué)習(xí)情境下，教師根據(jù)單元內(nèi)不同文本、內(nèi)容的特色，分類創(chuàng)設(shè)大情境下的課時小情境，使之與單元大情境相統(tǒng)一（見表1）。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師可借助多種數(shù)字媒介，讓學(xué)習(xí)情境更真實，以真實任務(wù)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。比如，班級故事會和劇本推介會上，教師發(fā)起在線投票，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。又如，為了增強活動效果，教師使用電子布景創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)成果展示空間，借助線上班級圈，邀請家長參與點評。對于《西門豹治鄴》的故事圖以及劇本，教師還邀請了少兒出版社的編輯參與，模擬故事書的設(shè)計與出版。對于故事大賽中表現(xiàn)優(yōu)秀的作品，教師將它們投遞給校園廣播站進行展示。

需要注意的是，教師借助數(shù)字媒介創(chuàng)設(shè)的豐富多彩的任務(wù)情境，其內(nèi)核都指向單元整體學(xué)習(xí)情境——做歷史俊杰的時代講述人。這實現(xiàn)了單元學(xué)習(xí)情境與課時學(xué)習(xí)情境的統(tǒng)一，是一個結(jié)構(gòu)化的意義整體。

（二）舉辦“校園戲劇節(jié)”，提高學(xué)生參與積極性

在《西門豹治鄴》第二課時，教師創(chuàng)設(shè)了舉辦“校園戲劇節(jié)”的情境：“歷史人物因傳承而熠熠生輝。為迎接即將到來的第一屆校園戲劇節(jié)，現(xiàn)向全校學(xué)生征集優(yōu)秀劇本、優(yōu)秀劇目，屆時擇優(yōu)選入校園戲劇節(jié)，同學(xué)們快快加入吧！”對于這一任務(wù)，學(xué)生參與的積極性很高。師生還商議先在班內(nèi)開展一次“劇本推介會”，推選出來的優(yōu)秀劇本代表班級參加校園戲劇節(jié)。

教師借助數(shù)字平臺的筆記功能出示小提示，幫助學(xué)生梳理編寫劇本的操作步驟（如圖6）。在“劇本”這一學(xué)習(xí)支架的幫助下，學(xué)生根據(jù)劇本特點，以及自己的閱讀、生活經(jīng)驗，結(jié)合課文中的故事情節(jié)和人物性格特點，補充不同人物角色的動作、神態(tài)、語言等內(nèi)容，所學(xué)知識和能力經(jīng)驗都被積極調(diào)動起來。

在劇本推介環(huán)節(jié)，師生共同商議制定了評價細(xì)則（見表2），不斷完善學(xué)習(xí)成果。同時，為使本次學(xué)習(xí)任務(wù)更有實踐價值，教師及時錄制推介會現(xiàn)場視頻，通過學(xué)校智慧校園班級圈發(fā)布展示，擴大傳播范圍，邀請更多同學(xué)、家長參與，或點贊，或評價。這一過程再次促進學(xué)生語言表達能力、思維能力的提升。

在數(shù)字技術(shù)快速發(fā)展的今天，我們需要深刻理解互聯(lián)網(wǎng)時代引領(lǐng)的教學(xué)方式變革，精準(zhǔn)把握新課標(biāo)精神，充分發(fā)揮技術(shù)在教學(xué)變革中的價值和功能，有效輔助學(xué)生真正實現(xiàn)自主、探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

注：本文系天津市教委2023年度社會科學(xué)重大項目“數(shù)字化賦能小學(xué)語文教學(xué)方式結(jié)構(gòu)化設(shè)計與實施策略研究”（項目編號：2023JWZD54）的階段性研究成果。

（作者系天津市和平區(qū)教師發(fā)展中心教師）

責(zé)任編輯：孫建輝