【摘要】隨著新課程改革的不斷深化，打破學科界限的學習已經(jīng)成為聚焦學生核心素養(yǎng)培育積極探索的重要課題。語文教師可以通過確定適切的跨學科主題、創(chuàng)設真實的問題情境、設計層級的任務活動、制訂多元的評價量表實現(xiàn)跨學科學習視域下整本書導讀探究。本文以《駱駝祥子》讀后提升課為例，引領學生在跨學科學習中形成語言運用、文化自信及審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】跨學科學習；整本書導讀；核心素養(yǎng)

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標”）分三個層面設置學習任務群，其中第三個層面設置了“整本書閱讀”和“跨學科學習”兩個拓展型學習任務群。在以學生發(fā)展為中心的新理念的推動下，如何將這兩個任務群有機融合？如何巧妙地運用跨學科學習的方式，引導學生在特定的語文實踐活動中，綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，有機聯(lián)結課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外，拓寬整本書閱讀的路徑，提高語言文字運用能力？筆者以《駱駝祥子》整本書讀后提升課為例，從主題確定、任務驅(qū)動及評價量化三個方面進行整本書導讀探究，立足學生核心素養(yǎng)培育，設置學習任務群，增強課程實施的情境性和實踐性，倡導課程評價的過程性和整體性，促進學生學習方式的變革。

一、確定跨學科主題，創(chuàng)設真實情境

跨學科學習是學生綜合兩個或兩個以上學科的知識、能力或思維，通過一定的載體形成整合性的跨學科學習的過程。在進行跨學科學習時，首先要考慮為何而跨？這就需要有一個跨的載體?？鐚W科學習的載體可以是主題、問題、現(xiàn)象等。

本節(jié)課是基于學生已經(jīng)讀完《駱駝祥子》整本書后的一節(jié)讀后提升課。這就需要教師不能只是停留在對小說情節(jié)和人物的梳理，而是要在學生已經(jīng)熟悉人物和情節(jié)的基礎上，引領學生加深對人物悲劇命運的認識以及對小說主題的深刻理解。在師生共讀環(huán)節(jié)，學生曾經(jīng)向筆者提過這樣的問題：“這本書中怎么會有那么多描寫色彩的文字？這些描寫色彩的文字僅僅只是色彩描寫嗎？”鑒于這樣的學情，筆者在進行《駱駝祥子》讀后提升跨學科教學設計時，將“探究《駱駝祥子》中的色彩意蘊”作為本節(jié)課跨學科學習的載體。隨后，確定了本節(jié)課的學習目標：通過跨學科教學設計引領學生感受《駱駝祥子》的色彩之美，培養(yǎng)學生正確的審美觀念；通過感受《駱駝祥子》中的色彩之美，加深對人物及主題的理解，提高語言運用能力?！疤骄俊恶橊勏樽印返纳室馓N”不僅能帶動語文及美術這兩門學科的學習，而且具有很強的挑戰(zhàn)性，能夠引領學生向整本書“更深處漫溯”。

義教新課標強調(diào)要增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。因此，想要探究《駱駝祥子》中的色彩意蘊，就不能只為探究而探究，需要教師創(chuàng)設具有現(xiàn)實意義、開放意識的真實情境，通過真實問題引領，帶動美術、歷史、政治等不同學科知識和技能的融入，激發(fā)學生學習興趣，促進學生進行深度學習。

筆者在與學生的交流中發(fā)現(xiàn)：大家對《駱駝祥子》這本書的美術設計不太滿意，覺得封面設計過于陳舊，書里的插圖也不夠精美。根據(jù)以上學情，結合跨學科情境創(chuàng)設要求，筆者從學生學習需要出發(fā)，為本節(jié)課設計了這樣的跨學科學習情境：

出版社將對《駱駝祥子》進行再版，為了讓這本書的美術設計更受中學生歡迎，出版社將邀請全國中學生為這本書的美術設計獻計獻策。本節(jié)課我們就一起來為這本書進行美術設計。

這樣，來自學生自身的真實的跨學科情境——“我為《駱駝祥子》做美編”就自然產(chǎn)生了。這樣的跨學科情境設計，打破了學科之間的壁壘，從一個全新的角度，充分調(diào)動了學生重新閱讀《駱駝祥子》整本書的積極性。

二、設計跨學科任務，培育綜合素養(yǎng)

適切的跨學科主題為跨學科學習提供了內(nèi)容基礎和方向，在“我為《駱駝祥子》做美編”這樣一個具有真實性的任務情境中，如何讓學生調(diào)用多種資源解決問題，在解決問題的過程中完成對整本書閱讀的深度探究，從而提高語言文字運用能力？這就需要教師創(chuàng)設能夠支持不同學科“跨”起來的有效載體和相應任務。為培育學生的閱讀素養(yǎng)和高階思維，根據(jù)這節(jié)課的閱讀目標，結合創(chuàng)設學生需要的真實情境的要求，筆者設計了以下三個跨學科層級任務。

1.美圖美插，勾勒小說要素

任務一：以學習小組為單位，根據(jù)祥子三起三落的人生經(jīng)歷，結合小說中有關色彩語段的描寫，試著為這本書配上幾幅插圖。

要求：每個小組經(jīng)過協(xié)商后，選出一個語段，通力合作后，完成一幅即可。插圖完成后，推薦一個代表作好全班分享的準備，分享時既要介紹為何選擇這個語段，還要簡單介紹這幅插圖的用色和構圖原理。

小說中有關色彩描寫的精彩語段是課前布置大家重點關注的，因此課堂上學生主要在組長的組織下，通過比較討論，選擇重點語段，并發(fā)揮組員的美術特長，為小說配上自己認為適合的插圖。插圖畫好后，小組成員先在組內(nèi)展示交流，然后在全班展示分享，最后根據(jù)評價量表，進行自評和互評。

比如，小說第25頁的這段文字：“灰天上透出些紅色，地與遠樹顯著更黑了；紅色漸漸的與灰色融調(diào)起來，有的地方成為灰紫的，有的地方特別的紅，而大部分的天色是葡萄灰的……老松的干上染上了金紅，飛鳥的翅兒閃起金光，一切的東西都帶出笑意?！庇行〗M根據(jù)這段文字描述，為本頁配上了一幅以灰色為主色調(diào)的水彩畫。近處的樹木是綠色的，遠處的朝陽是紅色的。學生在分享這幅插圖色彩運用和構圖原理的時候，筆者通過引導和追問，讓學生勾連前后相關情節(jié)，明確這一段色彩描寫是在怎樣的情境下出現(xiàn)的。同時引導學生抓住語段中色彩描寫的關鍵詞句，品味金黃、紅色、深紅及綠色這些明亮的色彩對烘托祥子劫后重生并順手牽走了三峰駱駝后的喜悅心情以及推動下文祥子賣駱駝、回城繼續(xù)拉車這些情節(jié)的相關作用。

這樣的任務驅(qū)動，錨定了本節(jié)課跨學科主題探究，讓學生在跨學科活動設計中串聯(lián)回顧小說情節(jié)，不僅感受到了這部小說寫景、寫人的著色之美，更理解了這些色彩描寫在環(huán)境渲染、人物塑造、情節(jié)推動方面的作用。

2.封面設計，體悟深刻主旨

任務二：請同學們根據(jù)自己對這部作品人物和主題的理解，對這本書的封面進行設計。

要求：由于時間關系，封面圖畫作品不要求當堂完成，但必須說明你選的色彩及基本構圖，并說明理由。

有學生說：“我覺得這本書的封面底色應該是灰白色的，因為整部作品反映的是中華人民共和國成立前生活在老北京最底層勞動人民的灰色人生、灰色生活。封面上祥子應該是黑色的，因為他最終被這黑暗的社會吞噬了?！币灿袑W生說：“我還是比較認同手上這個黃色基調(diào)的。因為這位美編用的不是暖色調(diào)的明黃，而是暗黃和淺黃。我覺得編者通過這兩種黃色的漸變，既反映了祥子的變化，更暗示了祥子的命運——在那樣的社會里，個人主義者祥子就像在茫茫沙漠中孑孑獨行一樣，怎么也走不出來。所以，我覺得原來的封面還可以畫上駱駝，這又與書名吻合?！?/p>

這一任務旨在通過設計封面這樣的跨學科學習引導學生通過對封面的重新選色和構圖，加深對整本書人物的悲劇命運和小說深刻主旨的把握，讓學生在理解小說色彩運用的基礎上學以致用，內(nèi)化為對小說主旨的深度探究。

3.腰封設計，認識作品價值

任務三：為了讓讀者更好地認識這本書，請為《駱駝祥子》設計一個腰封。

要求：腰封正面須有對這本書的簡單介紹，反面可以引用權威人士對這本書的評價。

因為絕大多數(shù)學生還不太了解何為腰封，因此筆者在設計這一跨學科學習任務時，先為學生提供了腰封小貼士。學生根據(jù)小貼士的提示，結合筆者提出的要求，根據(jù)自己的閱讀體會，用簡潔明了的文字介紹整本書并通過翻閱資料充分認識這本書的價值所在。這樣的學習設計，引領學生在深度閱讀的基礎上，從宏觀上回顧整本書的內(nèi)容，借助資料了解這本書的藝術價值和深遠影響。不僅加深了學生對整本書的理解，而且使讀寫訓練得到有機融合，全面提升了學生語文素養(yǎng)。

從尋找小說中描寫色彩的精彩語段入手，通過為之配圖，描摹人物命運軌跡，感受色彩在環(huán)境渲染、情節(jié)推動方面的作用；到設計封面，理解小說的深刻主旨；再到腰封設計，認識作品的社會價值。這三個跨學科學習任務在“我為《駱駝祥子》做美編”這一大情境下逐層推進，讓學生在任務活動中不斷加深對作品的理解，不斷增強對祖國語言文字的感悟、理解和熱愛。

三、制訂跨學科評價量表，提振閱讀自信

義教新課標指出，“語文課程評價包括過程性評價和終結性評價”。過程性評價不僅貫穿語文學習全過程，而且能拓寬評價視野，倡導學科融合。因此，在進行《駱駝祥子》跨學科學習教學時，筆者不僅在學生分享交流時進行全過程的隨堂評價，而且在進行任務設計時，制訂了相應的跨學科評價量表，通過學生自評、小組互評、教師評價等多元評價，提振學生整本書閱讀的自信心。例如，在“美圖美插”這一學習任務中，筆者根據(jù)學情，設計了這樣的評價量表：

在進行“封面設計”這一學習任務時，筆者設計了這樣的評價反饋表：

以上評價量表均體現(xiàn)了評價的整體性和過程性，能夠根據(jù)不同的學習目標和形式，選用恰當?shù)脑u價方式，注重自我、同學、教師、組內(nèi)、組外等評價主體的多元與互動，注重考查學生的語言運用能力、審美情趣、思維過程及價值立場，關注學習的過程和進步，充分提振了學生學習的信心。

可見，在進行整本書導讀教學時，可以通過選擇合適的跨學科主題、創(chuàng)設真實的跨學科情境、設計層級的跨學科任務加之多元的跨學科評價量表，一定會使跨學科學習和整本書閱讀碰撞出最絢麗的語文素養(yǎng)之花。