摘 要：鄉(xiāng)村教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，而鄉(xiāng)村教師則是支撐鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的重要基石。本研究通過可視化文獻(xiàn)分析軟件CiteSpace對(duì)近20年我國(guó)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域核心文獻(xiàn)的研究熱點(diǎn)、研究演進(jìn)路徑進(jìn)行梳理和分析，發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域的研究可分為初步探索階段、快速發(fā)展階段、穩(wěn)定發(fā)展階段和成熟發(fā)展階段，研究關(guān)鍵詞可聚類為鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)、城鄉(xiāng)教師專業(yè)均衡發(fā)展和鄉(xiāng)村文化三種類型。建議未來從重視理論研究、加強(qiáng)實(shí)證研究和緊扣數(shù)字技術(shù)等方面進(jìn)行研究，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供理論和實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師；專業(yè)發(fā)展；研究展望；文獻(xiàn)分析；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G52 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）22-0004-05

鄉(xiāng)村教育作為我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，歷來受到黨和國(guó)家的重視。進(jìn)入21世紀(jì)，國(guó)家相繼出臺(tái)了一系列發(fā)展鄉(xiāng)村教育的政策，強(qiáng)調(diào)了鄉(xiāng)村教育發(fā)展的重要性。近年來，隨著新時(shí)代鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出，發(fā)展鄉(xiāng)村教育成為實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的必然要求。鄉(xiāng)村教師作為推動(dòng)鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量，其專業(yè)發(fā)展水平影響著鄉(xiāng)村教育乃至基礎(chǔ)教育的整體質(zhì)量，關(guān)注、研究、推進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展具有重大現(xiàn)實(shí)意義。本研究通過可視化文獻(xiàn)分析軟件CiteSpace對(duì)近20年我國(guó)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域核心文獻(xiàn)的研究熱點(diǎn)、研究演進(jìn)路徑進(jìn)行梳理和分析，以期為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究提供參考。

鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究?jī)?nèi)容豐富，涵蓋了專業(yè)發(fā)展路徑、影響因素、政策支持等多個(gè)方面。本研究的樣本文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來源于中國(guó)知網(wǎng)“中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”，于2023年12月29日通過關(guān)鍵詞檢索、主題分類等方法獲取。首先，設(shè)置檢索公式為SU%=（教師專業(yè)發(fā)展+教師發(fā)展+教師專業(yè)化發(fā)展+教師專業(yè)化+教師專業(yè)化成長(zhǎng)+教師專業(yè)成長(zhǎng)+教師成長(zhǎng)），檢索時(shí)間跨度為2000年1月至2023年12月，來源類別為SCI、北大核心和CSSCI，共檢索到16 199篇文獻(xiàn)；其次，利用檢索公式SU%=（鄉(xiāng)村+農(nóng)村）進(jìn)行“結(jié)果中檢索”，然后人工剔除工作綜述、期刊選題、論壇摘要、采訪紀(jì)實(shí)等非學(xué)術(shù)性論文，最終得到942篇文獻(xiàn)作為本次研究的分析對(duì)象。

一、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究的樣本文獻(xiàn)分析

（一）年度發(fā)文量情況

鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究的樣本文獻(xiàn)數(shù)量年份走勢(shì)如下頁(yè)圖1所示。從圖1可以發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究從2001年起開始受到關(guān)注，研究熱度逐年上升，在2007年達(dá)到一個(gè)小高峰，年度發(fā)文量近50篇；2008年發(fā)文量驟降至30篇后，關(guān)注度快速攀升，又在2011年達(dá)到頂峰，年度發(fā)文量超過80篇。隨后，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究的關(guān)注度有所下降，但2012年至2017年年度發(fā)文量均維持在50篇左右；而2018年發(fā)文量?jī)H為40余篇。此后，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究的關(guān)注度有所提升，但年度發(fā)文量均維持在50篇以下，且呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。整體而言，2000年至2023年鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的研究熱度呈現(xiàn)倒U形趨勢(shì)。

（二）關(guān)鍵詞共現(xiàn)

本研究通過CiteSpace的關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)分析功能對(duì)樣本文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，了解鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域出現(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞和中心性之間的關(guān)系，共得到節(jié)點(diǎn)209個(gè)，連線389條，關(guān)鍵詞共現(xiàn)如圖2所示，關(guān)鍵詞頻次和中心性見表1。結(jié)合圖2和表1可以看出，近20年來我國(guó)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域前三位熱門關(guān)鍵詞是“農(nóng)村教師”“專業(yè)發(fā)展”“鄉(xiāng)村教師”且在各關(guān)鍵詞中起著重要的橋梁作用，密切地與其他研究熱點(diǎn)互相搭配，共同進(jìn)行探討。

（三）爆發(fā)詞分析

爆發(fā)詞是指頻次變化率高、頻次增長(zhǎng)速度快的詞匯，可以反映研究領(lǐng)域中某個(gè)關(guān)鍵詞的研究熱度變化。為研究鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域的前沿情況、研究熱點(diǎn)的轉(zhuǎn)變和最新的研究熱點(diǎn)動(dòng)態(tài)，本研究通過CiteSpace的突現(xiàn)度功能檢驗(yàn)研究領(lǐng)域中的爆發(fā)詞，爆發(fā)詞的檢測(cè)結(jié)果如圖3所示。從圖3可以發(fā)現(xiàn)，在2004—2017年間，爆發(fā)強(qiáng)度前五的關(guān)鍵詞為“農(nóng)村教師”“農(nóng)村”“專業(yè)發(fā)展”“均衡發(fā)展”“專業(yè)成長(zhǎng)”，但目前這五個(gè)詞均已不是該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。而“農(nóng)村教師”是該領(lǐng)域強(qiáng)度最大的關(guān)鍵詞，是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞，且作為研究熱點(diǎn)維持了最長(zhǎng)時(shí)間。當(dāng)前鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)關(guān)鍵詞為“鄉(xiāng)村教師”“鄉(xiāng)村教育”“鄉(xiāng)村振興”，其中“鄉(xiāng)村教師”的強(qiáng)度最大，說明該詞在該研究領(lǐng)域中出現(xiàn)的頻次最高，是研究者主要研究的對(duì)象。

二、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究的四個(gè)階段

根據(jù)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究的樣本文獻(xiàn)年度發(fā)文量、關(guān)鍵詞共現(xiàn)、爆發(fā)詞分析等研究基本情況分析結(jié)果，近20年我國(guó)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究可分為四個(gè)階段，并呈現(xiàn)出典型的時(shí)代特征。

（一）初步探索階段（2000—2007年）

2000—2007年是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的初步探索階段，研究者主要圍繞農(nóng)村教育、農(nóng)村教師進(jìn)行研究。進(jìn)入21世紀(jì)，針對(duì)我國(guó)農(nóng)村教育整體薄弱的狀況，國(guó)務(wù)院于2003年印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》提出，農(nóng)村教育在全面建設(shè)小康社會(huì)中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性的重要作用，實(shí)施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”，農(nóng)村教育改革的序幕正式拉開。國(guó)內(nèi)研究者紛紛圍繞農(nóng)村教育、農(nóng)村教師開展研究。從2004年開始，該領(lǐng)域的核心論文數(shù)量首次突破10篇，研究數(shù)量不多且研究方法單一。研究者多采用問卷調(diào)查和實(shí)地考察的方式，了解和分析全國(guó)各地農(nóng)村教育和農(nóng)村教師的發(fā)展現(xiàn)狀，分析我國(guó)農(nóng)村教育存在基礎(chǔ)薄弱、投入不足、結(jié)構(gòu)單一、布局不合理、教育管理體制有待完善等問題，農(nóng)村教師學(xué)歷層次偏低、教育思想觀念相對(duì)落后、教育科研能力欠缺、教學(xué)方式方法落后等，制約了農(nóng)村教育的發(fā)展?？偟膩碚f，由于外部保障措施不夠完善及農(nóng)村教師個(gè)體的自身因素，農(nóng)村教育和農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展存在很多突出問題。

（二）快速發(fā)展階段（2008—2011年）

2008—2011年是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究的快速發(fā)展階段，這期間核心文獻(xiàn)年度發(fā)文量達(dá)到了頂峰。研究者針對(duì)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展實(shí)地調(diào)研結(jié)果和現(xiàn)實(shí)困境，從化解制度阻力等方面提出了許多對(duì)策，包括加大農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)投入、改善農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件、減輕農(nóng)村教師過重負(fù)擔(dān)和提高農(nóng)村教師待遇、解決農(nóng)村教師學(xué)歷中所學(xué)非所教的問題、城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村學(xué)校支教和為農(nóng)村教師提供更多的外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等。隨著義務(wù)教育均衡發(fā)展工作的不斷推進(jìn)，農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)教師數(shù)量不足、補(bǔ)充困難等問題愈發(fā)凸顯。在教育部公布了2009年工作要點(diǎn)之后，國(guó)內(nèi)研究者進(jìn)行了系列的探索，提出應(yīng)通過促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)來實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師資源的均衡配置，因而“農(nóng)村”“教師教育”“對(duì)策”“均衡發(fā)展”“專業(yè)成長(zhǎng)”等成為這一時(shí)期研究的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞。這一時(shí)期的研究，通常以某一地區(qū)的教育發(fā)展現(xiàn)狀為例，提出農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策、建議等，與國(guó)家相關(guān)政策較為吻合。但由于研究方法和研究取向都較為單一，提出的問題均為現(xiàn)象的表述，成因分析不夠深入，提出的對(duì)策也相應(yīng)較為淺顯。

（三）穩(wěn)定發(fā)展階段（2012—2018年）

進(jìn)入2012年，教育部聯(lián)合中央編辦、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部、人力資源社會(huì)保障部等部門印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，大力促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。同年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，要求完善教師專業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)體系。隨后，教育部頒布一系列教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)文件，初步建立起教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，確定教師專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度等。受到這一系列政策文件的影響，“專業(yè)發(fā)展”成為該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》提出，繼續(xù)實(shí)施好“特崗教師”計(jì)劃，積極擴(kuò)大招聘規(guī)模，重點(diǎn)支持老少邊窮地區(qū)補(bǔ)充鄉(xiāng)村教師?！疤貚徑處煛钡纳鏍顩r、專業(yè)發(fā)展等備受社會(huì)、學(xué)界關(guān)注，使得“特崗教師”成為該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。2012—2018年，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究的核心論文數(shù)量比頂峰時(shí)期有所減少，但每年核心論文數(shù)量仍穩(wěn)定保持在較高的水平，研究者注重研究的深度和廣度，嘗試從社會(huì)學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)等角度構(gòu)建鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的支撐體系。

（四）成熟發(fā)展階段（2019年至今）

進(jìn)入2019年，隨著國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施，“提升鄉(xiāng)村教育事業(yè)”“建好建強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍”被列入國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃。2020年，教育部等六部門印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》提出，加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)。這一政策文件的頒布和實(shí)施，使得“鄉(xiāng)村教師”“鄉(xiāng)村教育”和“鄉(xiāng)村振興”成為該階段研究者的關(guān)注重點(diǎn)。這一階段的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究逐步趨于冷靜和成熟，核心文獻(xiàn)年度發(fā)文量呈下降趨勢(shì)，但研究更有深度，研究質(zhì)量更高。例如，在針對(duì)提高鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的策略上，有研究者從文化沖突角度，分析鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的困境，從解決角色沖突、重塑身份認(rèn)同、激發(fā)能動(dòng)性等方面提出策略，或者從嵌入性理論審視當(dāng)前鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)動(dòng)力機(jī)制失衡的問題，構(gòu)建鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)動(dòng)力機(jī)制。還有研究者開始關(guān)注如何利用信息技術(shù)促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，更有研究者提出從生成整體論的哲學(xué)視域開展鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究，構(gòu)建鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的理論體系。這些都表明，當(dāng)前我國(guó)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究進(jìn)入了較為成熟的發(fā)展階段。

三、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究的關(guān)鍵詞聚類

為了解鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究的類型，本研究進(jìn)一步對(duì)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵詞進(jìn)行歸納，利用CiteSpace的有關(guān)功能進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類，最終形成14個(gè)聚類，隨后將14個(gè)關(guān)鍵詞聚類進(jìn)行整合，形成三種類型，具體見下頁(yè)表2。

（一）聚焦鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的研究

類型1主要關(guān)注鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力提升，重點(diǎn)關(guān)注如何利用培訓(xùn)促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，探索鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的有效策略。該類型研究中，有部分研究者基于重慶、安徽、西藏、甘肅、河北、江西、福建等省（自治區(qū)、直轄市）的實(shí)地調(diào)研，提出建立集中培訓(xùn)、跟崗實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)研修相融合的混合培訓(xùn)模式，鼓勵(lì)職前培育與在職培訓(xùn)同步進(jìn)行，促使教師培訓(xùn)類型多樣化；提出建設(shè)優(yōu)質(zhì)高效的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)、精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程體系等策略，增加教師培訓(xùn)的針對(duì)性；科學(xué)制定“過程監(jiān)管”與“績(jī)效評(píng)估”培訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步完善教師培訓(xùn)制度，提高教師培訓(xùn)的實(shí)效性，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展。

（二）聚焦城鄉(xiāng)教師專業(yè)均衡發(fā)展的研究

類型2主要聚焦農(nóng)村地區(qū)、偏遠(yuǎn)山區(qū)、民族地區(qū)等教育水平較為薄弱地區(qū)城鄉(xiāng)教師專業(yè)均衡發(fā)展。研究者實(shí)地調(diào)研城鄉(xiāng)教師專業(yè)化發(fā)展的差異，分析其影響因素，從教師流動(dòng)機(jī)制、路徑等角度，提出通過建立優(yōu)秀城鎮(zhèn)學(xué)校和農(nóng)村薄弱學(xué)校聯(lián)盟，推行以骨干教師、優(yōu)秀校長(zhǎng)交流為主、普通教師交流為輔的交流模式，構(gòu)建科學(xué)的交流質(zhì)量監(jiān)控體系，推行尊重教師意愿、雙向選擇的交流原則等策略，完善教師流動(dòng)政策體系，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師專業(yè)均衡發(fā)展。

（三）聚焦鄉(xiāng)村文化的研究

受鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的影響，類型3主要從文化學(xué)的角度看待鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展。有研究者認(rèn)為，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展具有協(xié)同化的特征，應(yīng)以協(xié)同多元的視角，將城市文化與鄉(xiāng)村文化融合到鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的過程中。還有研究者認(rèn)為，文化阻抗、文化自信危機(jī)是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的主要制約因素，為此應(yīng)完善鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)機(jī)制、發(fā)揮鄉(xiāng)村教師文化建設(shè)主體的作用、構(gòu)建保障鄉(xiāng)村教師文化自信的政策體系、加強(qiáng)鄉(xiāng)村文化建設(shè)等策略。部分研究者認(rèn)為，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的根本屬性是鄉(xiāng)村性、鄉(xiāng)土性，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的路徑是制度支持、文化整合、生命關(guān)懷和精神自治。

四、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究的趨勢(shì)及應(yīng)對(duì)思路

（一）重視理論研究，構(gòu)建鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的理論研究體系

近20年，我國(guó)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展理論體系研究和實(shí)踐路徑研究的比例不均衡。針對(duì)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域存在的理論研究數(shù)量較少，具有代表性和引領(lǐng)性的理論成果稀缺等問題，研究者多借助教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)去理解鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展。然而，由于我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展研究初期缺乏本土理論，只能效仿歐美國(guó)家教師專業(yè)發(fā)展模式，使得國(guó)內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展本土化理論研究難以打破文化間的壁壘，無(wú)法確立本土化理論的地位，無(wú)法有效彰顯本土化理論的價(jià)值，更無(wú)法形成本土化理論的研究體系，也就間接導(dǎo)致了鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展理論研究的薄弱。

未來鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展要高度重視理論研究，立足國(guó)情，深入剖析鄉(xiāng)村教育的特殊性和復(fù)雜性，明確鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的核心要素和獨(dú)特需求，整合國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育理念和教師專業(yè)發(fā)展共性，對(duì)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展本源性、實(shí)質(zhì)性問題進(jìn)行探討，構(gòu)建具有本土特色的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展理論研究體系。同時(shí)，強(qiáng)化跨學(xué)科研究，將教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)融入其中，豐富理論內(nèi)涵，提供理論支撐，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)村教育質(zhì)量全面提升。

（二）加強(qiáng)實(shí)證研究，推動(dòng)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的政策改進(jìn)

目前，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究的實(shí)證研究數(shù)量多，但總體質(zhì)量不高。一方面，多數(shù)實(shí)證研究采用“客位研究”的方法，僅通過問卷調(diào)查的方式對(duì)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行調(diào)查，缺失了校長(zhǎng)、學(xué)生和家長(zhǎng)等其他相關(guān)群體的觀點(diǎn)佐證，存在研究工具及調(diào)查對(duì)象較為單一的問題。另一方面，許多調(diào)查停留在觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題的層面，對(duì)問題的成因缺乏深入分析，提出的策略和相關(guān)實(shí)踐路徑?jīng)]有與時(shí)代發(fā)展、地區(qū)特色相結(jié)合，存在泛泛而談的弊端。

未來鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐路徑研究應(yīng)該朝著精細(xì)化的方向發(fā)展。在研究對(duì)象上，可從不同地區(qū)、不同教育階段和不同工作職責(zé)等角度，對(duì)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究，實(shí)現(xiàn)從多個(gè)層面研究推動(dòng)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展。在研究方法上，應(yīng)改變單一的思辨研究、問卷調(diào)查研究，轉(zhuǎn)為定量研究與敘事研究、行動(dòng)研究、個(gè)案研究、扎根理論等質(zhì)性研究方法相結(jié)合［1］。研究方法的多元化，能對(duì)研究問題進(jìn)行深入挖掘與分析，提高鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展實(shí)證研究質(zhì)量。在研究視角上，應(yīng)重視運(yùn)用心理學(xué)、倫理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等學(xué)科的觀點(diǎn)、方法和原理，吸納多學(xué)科領(lǐng)域的理論成果，進(jìn)一步挖掘鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力、文化性、地域性特征和差異性等內(nèi)容［2］，推動(dòng)研究從單學(xué)科視角向多學(xué)科方向轉(zhuǎn)變，提高實(shí)證研究的客觀性和科學(xué)性，探求出符合國(guó)情的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展策略，推動(dòng)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)政策的改進(jìn)與完善。

（三）緊扣數(shù)字技術(shù)，加快鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的前沿研究

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、元宇宙等數(shù)字技術(shù)與教育的不斷融合，教育環(huán)境發(fā)生深刻變化，教育生態(tài)被重構(gòu)，教師教育、教師專業(yè)發(fā)展也迎來新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。國(guó)內(nèi)外研究者都在積極探索教師在線研修、混合式研修、在線教研、混合式教研等“互聯(lián)網(wǎng)+”教師專業(yè)發(fā)展新模式［3］。鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量，其專業(yè)發(fā)展水平影響著鄉(xiāng)村教育未來發(fā)展及我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量。部分研究者開始關(guān)注如何利用數(shù)字技術(shù)促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，提出利用數(shù)字技術(shù)重塑鄉(xiāng)村教師理想信念、加快培訓(xùn)提質(zhì)增效、實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式變革等措施［4］；或是基于社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論，提出構(gòu)建名師網(wǎng)絡(luò)工作室促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的具體機(jī)制［5］。

未來研究需要厘清教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵變化，圍繞如何利用人工智能、大數(shù)據(jù)、元宇宙等數(shù)字技術(shù)突破以往的空間限制、固定范式和培訓(xùn)機(jī)制，探索按需培訓(xùn)、多元整合、持續(xù)跟蹤、生成性研修的體制機(jī)制［6］，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展構(gòu)建精準(zhǔn)化和個(gè)性化的科學(xué)成長(zhǎng)路徑。當(dāng)然數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)的融合，也可能會(huì)讓鄉(xiāng)村教師面臨角色危機(jī)、信息素養(yǎng)失衡、難以跨越數(shù)字鴻溝等現(xiàn)實(shí)困境。未來研究還需從機(jī)制保障等宏觀層面以及教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)課程等微觀層面，幫助鄉(xiāng)村教師應(yīng)對(duì)數(shù)字技術(shù)帶來的變革和挑戰(zhàn)。

綜上所述，近20年我國(guó)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究經(jīng)歷了從初步探索到深入實(shí)踐的演進(jìn)歷程。早期研究聚焦于鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的流動(dòng)因素和影響因素，隨后轉(zhuǎn)向?qū)Σ哐芯亢透纳拼胧┭芯?，近年來則更加關(guān)注政策機(jī)制和社會(huì)影響等全方位研究。未來鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展將更加注重理論體系的構(gòu)建與實(shí)踐路徑的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科合作與實(shí)證研究，以應(yīng)對(duì)鄉(xiāng)村教育面臨的復(fù)雜挑戰(zhàn)。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)、遠(yuǎn)程教育等新模式將為鄉(xiāng)村教師提供更多專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，緊扣數(shù)字技術(shù)的研究將助力鄉(xiāng)村教師實(shí)現(xiàn)更高層面的專業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

［1］李書琴，王衛(wèi)華.熱點(diǎn)與前沿：近20年中國(guó)鄉(xiāng)村教師研究的可視化分析［J］.成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36（12）：88-96.

［2］肖曉麗.2000—2021年我國(guó)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究的可視化分析［J］.教育觀察，2023，12（21）：52-58.

［3］馮曉英，何春，宋佳欣，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐模式、規(guī)律與原則：基于國(guó)內(nèi)外核心期刊的系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述［J］.開放教育研究，2022，28（6）：37-51.

［4］馬宇祥，張麗，湯倩雯.鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展“高原現(xiàn)象”何以至及何以破：基于數(shù)字技術(shù)賦能的視角［J］.中國(guó)成人教育，2023（19）：69-73.

［5］王永固，聶瑕，王會(huì)軍，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”名師工作室促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展：機(jī)制與策略［J］.中國(guó)電化教育，2020（10）：106-114.

［6］郝建江，郭炯.新興技術(shù)賦能教師專業(yè)發(fā)展：訴求、挑戰(zhàn)與路徑［J］.開放教育研究，2023，29（1）：46-52.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度電教裝備研究專項(xiàng)課題一般課題“數(shù)字教育賦能民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的策略研究”（2023ZJY736）的階段研究成果。

（責(zé)編 韋榕峰）