摘 要：小學英語語篇教學是培養(yǎng)學生語言運用能力、提升學生思維品質的重要抓手?；谟⒄Z學習活動觀的小學英語教學，教師要以英語學習活動觀為指導，以英語語篇為載體，設計和開展學習理解類活動、應用實踐類活動、遷移創(chuàng)新類活動，優(yōu)化教學過程，提高學生的觀察能力、分析能力和推理能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，促進學生語言能力的發(fā)展。

關鍵詞：小學英語；英語學習活動觀；教學設計

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）22-0114-03

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出踐行學思結合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀［1］。英語學習活動觀是一種以活動為載體開展英語教學的理念和方式的統稱。具體而言，英語學習活動觀強調以主題為引領，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新三類相互關聯的教學活動，引導學生在主題意義探究過程中學習英語語言知識和文化知識，發(fā)展英語語言技能，掌握英語學習策略。英語學習活動觀鼓勵學生將所學的英語知識、語言技能和學習策略靈活運用到學習與生活中，獲取信息，進行交際交流，解決問題，提升思維品質。

本文以人教版英語五年級下冊Unit 3 My School Calendar Part B Let’s Talk教學為例，探索英語學習活動觀下的小學英語教學策略。本課是五年級下冊第三單元第四課時，也是一節(jié)聽說課，重點學習句型“When is the trip this year？”“It’s in October.”“We’ll go to the Great Wall.”。課文通過Oliver和Chen Jie討論秋游的事情，介紹秋游的時間和秋游將要去的地方，讓學生感知核心句型的語義和語用情景，在真實語境中學習運用句型進行表達，提高語言運用能力。

一、開展學習理解類活動，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

學習理解類活動是基于英語語篇的各種信息輸入活動，是以英語語篇為基礎進行信息獲取與整合，以及建構知識意義的過程。學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合三種類型活動。在教學中，英語教師要根據學習理解類活動的類型及教學要求，圍繞主題創(chuàng)設情境，精心設計教學活動，給學生布置導讀任務，激活學生已有的認知和經驗，幫助學生更好地理解和掌握知識，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在教學Unit 3 My School Calendar Part B Let’s Talk這一內容時，教師開展學習理解類活動可以設計以下3個層次教學活動，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

（一）在感知與注意活動中提高學生的觀察能力

人教版英語教材中既有文字內容又有插圖，插圖對學生理解語篇意義具有重要的促進作用。在感知與注意活動中，教師要引導學生學會觀察插圖，理解文章標題，預測語篇內容，在聽、讀語篇的過程中感知語音、字形，初步理解詞匯和語篇的意義，提高觀察能力和思維的敏捷性。

首先，教師結合這一課內容設計“酷跑游戲”，要求學生讀出1—12月的英語單詞，學生一邊讀單詞一邊根據游戲指示做出跑或跳的動作?！翱崤苡螒颉笨梢约袑W生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生復習舊知識，提高思維的敏捷性。其次，教師提出問題：“你還知道哪些特別的日子？”學生思考后說出“母親節(jié)”“教師節(jié)”“兒童節(jié)”“中秋節(jié)”“春節(jié)”等節(jié)日名稱。在這個環(huán)節(jié)，教師帶領學生復習舊知識，發(fā)散了學生的思維，同時巧妙導入新課教學。最后，教師引導學生觀察課本中的插圖，學生從插圖中提取關鍵信息，如Oliver的日歷、今天的日期以及可能與之相關的特殊日子。這個過程鍛煉了學生的觀察能力，學生學會在細節(jié)中發(fā)現問題和線索。從圖片中獲取信息，學生要通過推理，猜測為什么今天是Oliver的特殊日子。學生結合已有的知識和經驗，比如生日是一個人的特殊日子，從而做出合理的推測。這個過程可以提高學生的分析能力和判斷能力。教師利用課本中的插圖，引導學生從插圖中提取信息，不僅豐富了學生的想象力，而且提高了學生思維的敏捷性，達到了發(fā)散學生思維的目的。

（二）在獲取與梳理活動中提高學生的理解能力

在獲取與梳理活動中，教師利用問題鏈或圖表，指導學生梳理文本信息，整體理解語篇的內涵，提高理解能力。在“看和猜”教學環(huán)節(jié)，教師出示Chen Jie和Oliver對話的圖片，讓學生知道兩人正在對話，接著提出問題：“你認為他們在討論什么？”有的學生猜測他們可能在談論學校旅行，有的學生猜測他們在談論十月這個季節(jié)。此時，教師讓學生觀看視頻，思考以下兩個問題：（1）今年什么時候旅行？（2）他們要去哪里？在獲取與梳理活動中，教師先展示圖片，引導學生觀察圖片并猜測人物對話內容，再讓學生觀看視頻、回答問題，指導學生從語篇中提取關鍵信息，對信息進行梳理與整合，提高學生的分析能力和理解能力。

（三）在概括與整合活動中培養(yǎng)學生的歸納能力

在概括與整合活動中，教師可以引導學生概括語篇大意，鼓勵學生為語篇起標題，讓學生在概括和歸納中建立知識結構，深化對學習內容的理解。

教學開始，教師要求學生聽人物對話音頻，找出問題的答案。如，對“今年什么時候去旅行”這個問題，學生回答“十月”，同時在白板上圈畫出關鍵詞“October”；對“他們要去哪里”這個問題，學生回答“他們將要去長城”，同時在白板上圈畫出關鍵詞“the Great Wall”。這個教學活動主要是讓學生聽人物對話、回答問題、圈畫關鍵詞，鍛煉聽力理解能力，培養(yǎng)信息篩選能力，提高概括整合能力和邏輯思維能力。梳理文本信息后，教師要求學生聽錄音并模仿發(fā)音，以跟讀的形式練習發(fā)音技巧，掌握正確的語音語調。這個活動旨在提高學生的口語表達能力，培養(yǎng)他們的聽力技巧，為語言輸出做準備。概括與整合活動是對前面學習內容的深化，促進學生在活動中提高歸納總結能力。

二、開展應用實踐類活動，培養(yǎng)學生的辯證思維能力

應用實踐類活動是深入理解語篇的各種輸出活動。應用實踐類活動主要是在情境中進行描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用，促進學生對英語語言知識和文化知識的內化。教學中，教師可以圍繞主題開展角色扮演、采訪交流等活動，讓學生在實踐活動中實現英語語言知識與文化知識的內化，提高理解能力，初步運用英語表情達意，在學用結合中培養(yǎng)辯證思維。辯證思維能力是一種高級思維模式，學生具備辯證思維能力，可以全面、深入、多角度地理解事物的發(fā)展和變化。教學Unit 3 My School Calendar Part B Let’s Talk這一內容時，教師可以設計描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用三種類型應用實踐活動，培養(yǎng)學生的辯證思維能力。

（一）在描述與闡釋活動中提高學生的表達能力

描述與闡釋活動是基于學習理解過程，對語篇進行復述的活動。描述與闡述活動可以培養(yǎng)學生的語言表達能力、觀察能力和思考能力。在描述與闡釋活動中，學生初步建立起對問題的整體感知，學會分析和判斷。教學這一課，教師可以設計角色扮演活動。在角色扮演活動中，教師引導學生注意cool，wonderful，great等用于表達情感的詞語，帶領學生朗讀句子和語篇。描述與闡釋活動可以提高學生的語言表達能力，有利于學生在思考和觀察中深化對文本內容的認識，對文本中提到的學校旅行活動產生期待。這樣的活動設計既符合學生的認知規(guī)律，又能夠達成教學目標。

（二）在分析與判斷活動中培養(yǎng)學生的分析能力

分析與判斷活動主要是深入分析語篇內容，挖掘語篇隱藏的意義，探究語篇的深層寓意。在這個階段，學生根據已經掌握的信息對問題進行分析。教師引導學生對問題進行全面的分析，做出科學合理的判斷，提出解決問題的方案。這樣的活動有利于提高學生的分析能力和判斷能力，培養(yǎng)學生的辯證思維能力。

在這個活動中，教師可以結合課本內容，設計兩人對話活動，要求學生圍繞主題討論校園旅行去哪里、什么時候出發(fā)、做什么準備。教師可以引導學生運用以下句式進行交流，適時為學生補充信息，促進學生的對話與交流。

A：We’ll have a school trip.

B：Really？When is the school trip？

A：It’s in .

B：Great！Where will we go？

A：We’ll go to .

B：Cool！/ Amazing！/ Hooray！

A：What will you do？

B：I will .

學生在與他人的對話交流中，提高了語言運用能力和分析判斷能力，學會從不同角度思考問題，發(fā)散思維。

（三）在內化與運用活動中提高解決問題的能力

內化與運用活動是應用實踐類活動的一種類型。內化與運用活動要求學生在語篇情境中運用所學知識解決簡單的問題，將所學的知識和技能運用到學習生活中。教師設計內化與運用活動，主要是讓學生在實踐活動中靈活運用英語語言知識，積累語言經驗，提高實踐能力和綜合素質。教學Unit 3 My School Calendar PartB Let’s Talk這一內容時，教師可以設計與語篇內容或語篇情境相似的活動，讓學生在活動情境中展開對話和交流。

A：We’ll have a school trip.

B：Really？When is the school trip？

A：It’s in March.

B：Great！Where will we go？

A：We’ll go to the Nanning Park.

B： Hooray！

A：What will you do？

B：I will take a photo and share with my family.

內化與運用活動是一種實踐性較強的活動，它可以幫助學生深入理解知識、內化知識，提高語言運用能力，培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維。

三、開展遷移創(chuàng)新類活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維能力是思維能力中層次較高的一種能力。英語學習者可以借助語言的創(chuàng)造性，使用新穎的表達方式，表達新的概念，發(fā)展創(chuàng)新思維能力［2］。遷移創(chuàng)新類活動涵蓋了超越語篇的各種語言輸出活動。在這個階段，教師要根據推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等基于語篇的學習活動要求，結合語篇的文體特征、結構特點等，設計推理與論證活動、批判與評價活動、想象與創(chuàng)造活動，引導學生進行推理和論證，深入分析語篇背后的價值取向、作者態(tài)度或寫作意圖，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

（一）在推理與論證活動中促進學生的交流與合作

推理與論證活動是指根據語篇的主要內容、文體特征和結構特點等，推理語篇背后的價值取向、作者態(tài)度或寫作意圖。教學Unit 3 My School Calendar Part B Let’s Talk這一內容時，教師要求學生描述自己學校的校歷，了解不同地區(qū)學校的校歷，可以提高學生的口語表達能力，培養(yǎng)學生的推理與論證能力。

教學中，教師可以創(chuàng)設情境任務“你會在母親節(jié)這一天為媽媽做些什么”，引導學生圍繞情境任務展開交流和討論，以下是師生的對話。

T：We have talked about some people’s special day，and the first one Oliver’s special day is birthday.What about Chen Jie？

Ss：It’s the school trip.

T：What about my special day？

S1：Your special day is birthday.

T：It’s a good guess. What else？

S2：It’s Teachers’Day.

T：It’s a good guess.（教師出示自己和媽媽在一起的照片，引導學生說出“你的特殊日子是母親節(jié)”）

T：My special Day is Mother’s Day，it’s in May. I will cook for my mom. So boys and girls，what will you do for your mom on that day？

S1：I will cook dinner.

T：That’s a wonderful idea！Cooking dinner for your mom on Mother’s Day will surely make her feel special. Can you tell us why you chose to cook for her？”

S1：Mother’s Day is a special day.

推理與論證是指學生根據已知信息，對語篇進行推理、判斷，得出結論。在這個活動中，教師引導學生運用已經學習的知識如“特殊的日子”以及相關活動，推理在母親節(jié)這個特殊的日子應該為母親做些什么。教師創(chuàng)設情境任務“你會在母親節(jié)這一天為你的媽媽做些什么”，引發(fā)學生的思考。在推理和論證活動中，學生發(fā)展了思維能力，增強了對母親節(jié)意義的理解，培養(yǎng)了感恩意識，學會將所學知識運用到生活中。

（二）在批判與評價活動中引導學生學會反思

批判與評價活動要求學生對語篇中的價值觀念、作者意圖或主人公的態(tài)度和行為進行評價，加深對語篇意義的理解，做出正確的價值判斷和行為選擇，培養(yǎng)批判性思維。在書寫和分享這個環(huán)節(jié)，教師播放關于學校校歷視頻，引導學生運用課文中的句式、詞匯進行書面表達，在小組內進行展示。學生上臺展示，教師要鼓勵他們評價自己的節(jié)日活動，提出解決問題的方案。學生觀看學校校歷視頻，教師提出問題：“你最喜歡哪一項活動？”學生積極回答，有的說喜歡兒童節(jié)，因為這一天充滿了樂趣，有的說喜歡暑假，因為可以去旅行。批判與評價活動可以鍛煉學生的表達能力，有利于學生在對話與交流中學會反思和評價，深化對語篇主題意義的理解，培養(yǎng)批判性思維。

（三）在想象與創(chuàng)造活動中促進學生的思考

想象與創(chuàng)造活動要求學生在生活情境中運用所學知識和方法，通過自主、合作、探究的學習方式，創(chuàng)造性地解決問題，表達自己的觀點和情感，實現能力向素養(yǎng)的轉化。英語教師要注重活動任務情境的真實性、包容性和教育性。

作為最后一個語言輸出環(huán)節(jié)，教師可以結合教學內容設計想象與創(chuàng)造活動。首先，教師出示3張節(jié)日圖片，如校園旅行節(jié)、兒童節(jié)、國慶節(jié)，為學生提供以下兩組難度不同的對話，學生自主選擇一個節(jié)日，4人一組練習對話。

學生自主選擇一個節(jié)日進行交流，在與他人對話時，要遵循對話的邏輯順序，先詢問節(jié)日時間，再談論自己的計劃，最后詢問他人的計劃。學生要準確理解對話的主題和內容，按照一定的邏輯順序表達自己的想法。學生在想象與創(chuàng)造活動中提高了語言運用能力，發(fā)展了創(chuàng)造性思維。

總之，基于英語學習活動觀開展小學英語教學，有利于提高學生的英語聽說讀寫能力，培養(yǎng)學生的合作意識、創(chuàng)新思維和交際能力。在這個過程中，教師要根據學生的實際情況，基于英語學習活動觀理念設計學習理解類活動、應用實踐類活動、遷移創(chuàng)新類活動，優(yōu)化教學過程，在活動中鼓勵學生自主學習、獨立思考，主動與他人進行交流，從而提高語言運用能力，發(fā)展思維能力。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：3.

［2］程曉堂.英語學習對發(fā)展學生思維能力的作用［J］.課程·教材·教法，2015，35（6）：73-79.

（責編 歐孔群）