摘 要：隨著新課改的不斷深入，初中語文教學(xué)在不斷探索新的教學(xué)方式方法。近年來，大單元閱讀教學(xué)作為一種新型的語文教學(xué)方式，逐漸在初中語文教學(xué)中得到應(yīng)用。大單元閱讀教學(xué)不僅有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師可以通過推進(jìn)線索式閱讀、探索“加法”式閱讀、開展項目式閱讀、實(shí)施延伸式閱讀、注重生活化閱讀，促進(jìn)單元語文要素落地，達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文；大單元教學(xué)；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）22-0121-03

語文大單元閱讀教學(xué)是以發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，運(yùn)用整體性思維和系統(tǒng)性思維，對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有邏輯的整合與組織，設(shè)計相應(yīng)的情境任務(wù)，整合相關(guān)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在經(jīng)歷和完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中習(xí)得知識和技能，并運(yùn)用知識和技能解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題的一種教學(xué)方式。崔允郭教授認(rèn)為，大單元教學(xué)中的“單元”是一種學(xué)習(xí)單位，一個單元就是一個學(xué)習(xí)事件、一個完整的學(xué)習(xí)故事，甚至可以說，一個單元就是一個微課程［1］。大單元閱讀教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，可以促進(jìn)語文教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。下面，筆者以語文七年級下冊第二單元為例，立足語文大單元教學(xué)實(shí)際，探索初中語文大單元閱讀教學(xué)策略。

一、立足單元導(dǎo)語，串聯(lián)篇章目標(biāo)，推進(jìn)線索式閱讀

教學(xué)目標(biāo)的確立是教學(xué)的首要工作，閱讀教學(xué)中篇章的選取應(yīng)該按照教學(xué)目標(biāo)的要求，注重所選篇章的有序性、層級性。有效的閱讀教學(xué)不僅要指導(dǎo)學(xué)生著眼于當(dāng)前的文本，而且要讓學(xué)生按照教師的引導(dǎo)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)方向，層層遞進(jìn)地進(jìn)入某個領(lǐng)域的體系化閱讀中。為此，教師要充分利用教材單元導(dǎo)語合理規(guī)劃，將所選取的篇章串聯(lián)起來，形成有效的閱讀鏈，從大目標(biāo)切入，細(xì)化為小目標(biāo)并加以引導(dǎo)，讓學(xué)生的閱讀體驗更加清晰。在大單元教學(xué)中，教師要注重用好單元導(dǎo)語，因為它是整個單元的開篇詞，精準(zhǔn)體現(xiàn)了該單元的閱讀主題。教師重視用好單元導(dǎo)語，能夠使閱讀教學(xué)更為緊湊有序。

語文七年級下冊第二單元編排了5篇文章，分別是《黃河頌》《老山界》《誰是最可愛的人》《土地的誓言》《木蘭詩》。該單元的單元導(dǎo)語明確了人文主題是家國情懷，這就提示單元所選的作品能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。該單元的語文要素是繼續(xù)學(xué)習(xí)精讀，注重涵泳品味，盡量把自己“浸泡”在作品中，調(diào)動起體驗與想象。教師教學(xué)該單元時，要注重引導(dǎo)學(xué)生把握課文的抒情方式，體會作品的情境，感受作者的情懷，同時學(xué)習(xí)做批注的閱讀方法，記下自己的點(diǎn)滴體會。

結(jié)合該單元的導(dǎo)語，教師可以將該單元每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線索式閱讀。該單元導(dǎo)讀課要求梳理《老山界》《誰是最可愛的人》《木蘭詩》的敘事內(nèi)容，了解愛國人物的經(jīng)歷；單元精讀課要求學(xué)習(xí)《黃河頌》，并運(yùn)用做批注的方法，分析本單元5篇文章的內(nèi)容；單元研讀課要求立足本單元5篇課文，了解直接抒情、間接抒情的含義，分析課文中直接抒情和間接抒情的表達(dá)方式及其表達(dá)效果；單元泛讀課要求掌握朗讀技巧，有感情、多形式地朗讀課文。在具體教學(xué)中，教師可以把上述目標(biāo)進(jìn)行串聯(lián)：首先，梳理《老山界》《誰是最可愛的人》《木蘭詩》的敘事內(nèi)容，學(xué)習(xí)略讀、瀏覽等閱讀技巧；接著，指導(dǎo)學(xué)生對《黃河頌》進(jìn)行精讀，并把課文中每段的中心句、能夠表達(dá)作者思想感情的句子畫出來，并做好批注，學(xué)習(xí)精讀的方法；然后，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀的方法分析該單元的所有文章，理解哪些文章主要運(yùn)用了直接抒情的方法、哪些文章運(yùn)用了間接抒情的方法；最后，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會課文的語言之美，培養(yǎng)良好的語感，落實(shí)該單元的語文要素。

二、整合課內(nèi)主題，勾連課外資源，探索“加法”式閱讀

大單元閱讀教學(xué)最獨(dú)特的功能是凝練單篇課文教學(xué)的分散點(diǎn)，體現(xiàn)比對性和層遞性，如一張拋開的網(wǎng)，既能廣集重點(diǎn)，又能篩選異同，讓學(xué)生能夠在規(guī)范且開放的引導(dǎo)下完成系統(tǒng)學(xué)習(xí)。從現(xiàn)實(shí)來看，語文閱讀教學(xué)中的單篇文本相較整個系統(tǒng)學(xué)習(xí)來說是窄向的、單薄的。為此，教師可以立足教材單元，提取如下單元主題：一方面，優(yōu)化歸整流程，將關(guān)聯(lián)或相似的閱讀元素集中比較；另一方面，注重構(gòu)建主題，為學(xué)生的閱讀適當(dāng)做“加法”，以某個主題為主線，選取同類文章進(jìn)行關(guān)聯(lián)閱讀，讓學(xué)生拓寬閱讀視野，獲得豐富的閱讀體驗，從中提高閱讀能力。

語文七年級下冊第二單元綜合性學(xué)習(xí)活動主題為家國情懷，這一主題與本單元人文主題一致。教師開展該單元閱讀教學(xué)，可以通過提煉該單元5篇課文的共性來確定單元大主題：淬煉英雄愛國之心，鑄牢少年家國精神。圍繞這一學(xué)習(xí)主題，教師可以開展綜合性文本閱讀學(xué)習(xí)活動。其間，教師要注重做好閱讀“加法”，引導(dǎo)學(xué)生完成以下幾項學(xué)習(xí)任務(wù)：搜集愛國典型材料，結(jié)合材料講述愛國人物故事，感受經(jīng)典人物的愛國情懷；誦讀愛國詩詞，培養(yǎng)富有激情和想象空間的朗讀能力；摘錄愛國主義經(jīng)典詩歌，激發(fā)愛國情感，將愛國情感內(nèi)化于心、外化于行；閱讀書籍《中國夢·英雄魂》，并寫一篇讀后感。通過實(shí)施“加法”式閱讀，學(xué)生縱覽古今，感受無數(shù)仁人志士的共同追求，加深對“天下”“家國”的理解，能夠身體力行地踐行愛國愛家信念，并擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀視野，拓寬了閱讀空間，讓學(xué)生在豐富的閱讀中滋養(yǎng)心靈。

三、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，突出學(xué)生主體，開展項目式閱讀

大單元教學(xué)需要以任務(wù)為線索，重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計合適的“大任務(wù)”。任務(wù)導(dǎo)學(xué)是新課改理念下的重要教學(xué)手段，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生從學(xué)習(xí)主體的角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)自主融合，深入探究［2］。七年級語文閱讀學(xué)習(xí)由淺層閱讀過渡到深度閱讀，需要更靈動、更具操作性的教學(xué)方式對學(xué)生加以引導(dǎo)，以達(dá)到新課標(biāo)提出的七年級語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)一般以“教”為主，學(xué)生習(xí)慣了被動接受，從而導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中自主學(xué)習(xí)積極性不高，探究意識相對較弱。為此，教師可以設(shè)計相應(yīng)的情境任務(wù)，發(fā)揮興趣指引、思維促進(jìn)、自主探究等作用，將單向灌輸轉(zhuǎn)化為雙向反饋，從任務(wù)活動的視角為學(xué)生提供自主探究的渠道。

在語文七年級下冊第二單元的大單元閱讀教學(xué)中，教師可以圍繞該單元“愛國情懷”這一核心，設(shè)計主題為“覽愛國故事，感家國情懷”的單元閱讀“大任務(wù)”，并在“大任務(wù)”的基礎(chǔ)上再設(shè)置六個“子任務(wù)”：（1）知內(nèi)容，走來路——引導(dǎo)學(xué)生了解5篇課文的寫作背景，利用思維導(dǎo)圖梳理《老山界》《誰是最可愛的人》《木蘭詩》3篇課文的敘事內(nèi)容；（2）學(xué)批注，找特點(diǎn)——學(xué)習(xí)批注閱讀法，以《黃河頌》為例分析課本中的5處旁批所運(yùn)用的方法，再拓展遷移到其他課文學(xué)習(xí)中，找到課文中人和事的特點(diǎn)；（3）品抒情，悟手法——講解“抒情”這一概念，引導(dǎo)學(xué)生尋找課文中直接抒情和間接抒情的句子進(jìn)行分析；（4）讀課文，感情懷——導(dǎo)入“朗讀”概念，學(xué)生跟音頻讀《老山界》《誰是最可愛的人》，粗讀《土地的誓言》、精讀《黃河頌》《木蘭詩》，在朗讀中感悟課文體現(xiàn)的思想感情；（5）學(xué)技法，寫真情——借鑒名篇，學(xué)習(xí)技法，嘗試運(yùn)用多種抒情手法進(jìn)行短篇作文寫作；（6）辦活動，勇?lián)?dāng)——舉辦愛國人物故事會、愛國詩詞朗誦會和愛國名言展示會等，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，增強(qiáng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。

在上述案例中，教師注重大單元閱讀教學(xué)與實(shí)踐活動的緊密連接，避免活動內(nèi)容的單一與固化。其間，教師設(shè)計具有專項性、拓展性的活動任務(wù)，通過閱讀項目的形式，一方面給予學(xué)生實(shí)踐的儀式感，另一方面促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，將單純的“讀”融入“感”“聽”“做”的過程中，促使學(xué)生積極響應(yīng)、自主體驗，體現(xiàn)了大單元整體、延伸式的教學(xué)理念。

四、聚焦語文素養(yǎng)，構(gòu)建知識體系，實(shí)施延伸式閱讀

七年級學(xué)生經(jīng)過小學(xué)六年的學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，對閱讀及其作用已經(jīng)有了初步的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀中語文素養(yǎng)的積累，引導(dǎo)學(xué)生理解知識體系的概念，幫助學(xué)生糾正不良的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)進(jìn)階式閱讀思維。大單元閱讀教學(xué)的整合特性、驅(qū)動模式為學(xué)生開展正確閱讀指明了方向。閱讀是初中語文學(xué)習(xí)的重要模塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生的感悟、思維、記憶等多項能力。與此對應(yīng)，正確的閱讀思路能促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識體系，收獲更為豐富的閱讀體驗。

根據(jù)教材要求，語文七年級下冊第二單元需要落實(shí)的語文要素包括：繼續(xù)學(xué)習(xí)精讀，學(xué)習(xí)做批注，調(diào)動體驗和想象，把握課文的抒情方式。開展大單元閱讀教學(xué)，教師應(yīng)將這些語文要素分解到不同課文、不同課時，重視學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。例如，在教學(xué)該單元《土地的誓言》這篇課文時，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的語言風(fēng)格，了解象征、擬人、比喻等修辭手法的運(yùn)用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提升語文素養(yǎng)。同時，實(shí)施拓展式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識延伸到課外，豐富自己的閱讀體驗。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀與土地相關(guān)的詩歌、小說、散文等不同類型的文章，如艾青的《我愛這土地》、秦牧的《土地》、魯迅的《社戲》等，讓學(xué)生了解不同作者對土地與人民之間關(guān)系的不同表達(dá)方式，幫助學(xué)生建立完整的知識體系。此外，教師還可以設(shè)計“說說我家鄉(xiāng)的土地”“我愛這里的風(fēng)土人情”等主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀、討論和寫作，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。

在上述教學(xué)過程中，教師要以人文主題為牽引，注重閱讀價值、人文素養(yǎng)的融入，通過拓展閱讀教材單元以外的課文，促使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展閱讀思維，形成全局性閱讀觀，學(xué)會自主構(gòu)建知識體系，而不再是為讀而讀。

五、開展情境教學(xué)，發(fā)揮感官功能，注重生活化閱讀

自主體驗情境、生活化情境、學(xué)科認(rèn)知情境是情境導(dǎo)學(xué)的幾大要素。教師要有意識地從大單元目標(biāo)中提取貫穿式情境元素，為學(xué)生建立真實(shí)的語言場景，讓學(xué)生在生活化閱讀中體驗語言的多樣性，積累閱讀經(jīng)驗，提升閱讀興趣。值得注意的是，情境引導(dǎo)一定要圍繞感官感知，不能憑空而“引”。在大單元閱讀教學(xué)中，相似的情境元素是歸整、串聯(lián)的關(guān)鍵，關(guān)注并利用情境牽引，能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中激發(fā)感性認(rèn)識、獲得理性認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)由感性到理性的升華。為此，教師要關(guān)注學(xué)生的細(xì)節(jié)需求，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用生活化情景進(jìn)行引導(dǎo)。

語文七年級下冊第二單元選編的文章，從不同時代、不同地域的角度，表達(dá)了熱愛祖國大好河山、熱愛民族語言文字、熱愛家鄉(xiāng)勞動人民的思想感情。為了激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感，該單元的“寫作任務(wù)”創(chuàng)設(shè)了這樣的生活化情境：“在《土地的誓言》里，作者以飽滿的熱情描繪了美麗而豐饒的家鄉(xiāng)。你的家鄉(xiāng)是什么樣的？你對它懷有怎樣的情感？請以《鄉(xiāng)情》為題，寫一篇作文，不少于600字?！?/p>

據(jù)此，教師可給出以下3點(diǎn)寫作提示。（1）關(guān)于家鄉(xiāng)，你應(yīng)該有許多內(nèi)容可寫：家鄉(xiāng)的景色、物產(chǎn)、風(fēng)俗，以及你在家鄉(xiāng)的生活……不必面面俱到，要有側(cè)重地寫。（2）直接抒情時，應(yīng)基于相關(guān)的記敘、描寫，順勢而發(fā)；間接抒情時，所寫內(nèi)容要與表達(dá)的情感協(xié)調(diào)。（3）寫完初稿后，讀給同學(xué)聽，看看你的作文是否能打動人。如果效果不好，和同學(xué)討論，看看問題出在什么地方，然后做出相應(yīng)的修改。

從閱讀到寫作，學(xué)生們牛刀小試，在寫作中用上了多種抒情方式表達(dá)自己的內(nèi)心感受。由這一案例可見，情境的提取既要貼近學(xué)生的自主體驗，又不能脫離語文閱讀教學(xué)的學(xué)科認(rèn)知需求。生活是文學(xué)作品的本源，最自然的閱讀引導(dǎo)就是貼近學(xué)生實(shí)際，結(jié)合情境導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠從大單元目標(biāo)下的系列文本中盡可能地代入自己，形成主人公視角，真正進(jìn)入作品的情感世界，獲取深度的人文積累，完成從閱讀、思考到表達(dá)、運(yùn)用的閉環(huán)學(xué)習(xí)。

綜上所述，在新課改背景下，大單元主題閱讀教學(xué)優(yōu)勢明顯，它突出了語文閱讀的育人作用，為學(xué)生參與語文實(shí)踐創(chuàng)造了機(jī)會。在初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師先要從自身的觀念調(diào)整入手，摒棄舊的教學(xué)思維習(xí)慣，明確大單元教學(xué)的目標(biāo)和方向，理解“大”的學(xué)科規(guī)劃，完善“大”的空間轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成關(guān)聯(lián)性、延伸性的教學(xué)意識，引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的教學(xué)體驗中汲取人文素養(yǎng)、建立科學(xué)思維、保持閱讀熱情，達(dá)成開放式、自主式閱讀的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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［3］王冬梅.情境認(rèn)知理論視域下初中記敘文寫作教學(xué)研究［D］.成都：四川師范大學(xué)，2022：52-53.

注：本文系賀州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“農(nóng)村初中語文大單元教學(xué)策略研究——以統(tǒng)編版七年級語文閱讀教學(xué)為例”（KTLXB062）的階段研究成果。

（責(zé)編 歐金昌）