摘 要：名著導(dǎo)讀是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，對激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要意義。在初中語文教學(xué)中，教師可以采取以下策略開展名著導(dǎo)讀教學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生由單篇課文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向名著閱讀、教給學(xué)生閱讀名著的方法、運用信息技術(shù)輔助名著導(dǎo)讀教學(xué)，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；名著導(dǎo)讀；教學(xué)指導(dǎo)

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）22-0104-03

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》要求初中生三年課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。學(xué)生閱讀名著可以深入了解傳統(tǒng)文化，增長知識，開闊視野，提高理解能力和寫作水平，豐富課外生活。名著篇幅一般都比較長，內(nèi)容豐富，語言復(fù)雜，意蘊深長，要深度閱讀名著才能體會其深意，把握其內(nèi)涵，這對學(xué)生的專注力和毅力是一種考驗。因此，教師開展名著導(dǎo)讀教學(xué)很有必要。

名著導(dǎo)讀教學(xué)是指教師以名著為載體，通過對名著內(nèi)容、寫作背景、作者信息等的閱讀、分析和討論，幫助學(xué)生了解和領(lǐng)悟名著的文化內(nèi)涵和價值觀念。教師在初中語文課堂開展名著導(dǎo)讀教學(xué)，有利于學(xué)生初步了解名著作品內(nèi)容，厘清名著作品的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)名著閱讀的興趣。初中語文教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀水平，創(chuàng)新名著導(dǎo)讀教學(xué)形式，讓學(xué)生在名著導(dǎo)讀中愛上名著，掌握閱讀名著的方法，提高閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)要堅持以生為本的教學(xué)理念，根據(jù)初中生的認知水平、閱讀興趣和學(xué)習(xí)需要，發(fā)揮教師的導(dǎo)讀作用，通過教師的導(dǎo)讀，調(diào)動學(xué)生閱讀名著的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的興趣。

一、由單篇課文教學(xué)過渡到名著閱讀

在初中語文教材中，與名著相關(guān)的篇目大多數(shù)是節(jié)選一部名著中的一篇文章或某個章節(jié)。激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的習(xí)慣，教師可以在單篇課文學(xué)習(xí)中設(shè)計話題或驅(qū)動任務(wù)，讓學(xué)生在討論話題或完成驅(qū)動任務(wù)的過程中，由單篇課文的學(xué)習(xí)過渡到名著閱讀。

以七年級上冊名著《朝花夕拾》為例。《朝花夕拾》是現(xiàn)代文學(xué)家魯迅的散文集，共收錄了魯迅創(chuàng)作的10篇回憶性散文。作為“回憶的記事”，《朝花夕拾》以作者童年和少年時代的生活經(jīng)歷為背景，真實而生動地描繪了那個時代的社會風(fēng)貌和人們的生活狀態(tài)，體現(xiàn)了作者的性格和志趣。這部作品以記事為主，飽含著濃烈的抒情氣息，但又夾雜議論，做到抒情、敘事和議論融為一體，樸實感人，體現(xiàn)了魯迅對中國社會、文化和人性的觀察與思考。為激發(fā)學(xué)生閱讀名著作品《朝花夕拾》的興趣，教師可以把七年級上冊課文《從百草園到三味書屋》作為切入口，在教學(xué)這篇課文的時候設(shè)計話題任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生由完成話題任務(wù)過渡到閱讀名著《朝花夕拾》。教師可以設(shè)計以下3項話題任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生由單篇課文的學(xué)習(xí)過渡到名著作品的閱讀。

任務(wù)1：思考問題“為什么魯迅把這本散文集命名為《朝花夕拾》”。在教學(xué)課文《從百草園到三味書屋》時，教師先帶領(lǐng)學(xué)生欣賞課文中描寫的百草園和三味書屋。魯迅寫百草園，以“樂”為中心，穿插“美女蛇”的傳說和冬天雪地捕鳥的故事；寫三味書屋時提到了它的陳腐味，說它是“全城中稱為最嚴厲的書塾”，充滿束縛。接著教師給學(xué)生講述散文集《朝花夕拾》書名的含義，如“朝”表示早年時候，“夕”表示晚年時期。書名的含義是早上的花晚上來撿，具體指的是魯迅先生在晚年回憶童年時期、少年時期、青年時期的人和事。這樣的過渡銜接，可以激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，實現(xiàn)由單篇課文的學(xué)習(xí)過渡到名著作品的閱讀。

任務(wù)2：思考課文中的哪些人物在《朝花夕拾》的其他篇目中出現(xiàn)？教師在教學(xué)課文《從百草園到三味書屋》時提出問題：“課文中出現(xiàn)的長媽媽、閏土的父親、三味書屋先生，哪一個人物有可能在《朝花夕拾》其他篇目中出現(xiàn)？”這個問題可以激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和探究欲。學(xué)生迫切地想知道其他篇目是否出現(xiàn)這些人物，發(fā)生了怎樣的故事，在閱讀名著《朝花夕拾》時能夠關(guān)聯(lián)相關(guān)人物，分析人物性格特點，深入理解文本內(nèi)涵。

任務(wù)3：為課文中預(yù)留的懸念尋找答案。在課文結(jié)尾，魯迅提及一件小事：“后來，因為要錢用，賣給一個有錢的同窗了?！边@句話雖然簡短，但是給人留下了無限的想象空間。教師以此作為切入點，提出問題：“你能找出這個‘有錢的同窗’是誰嗎？結(jié)合《朝花夕拾》的目錄，你認為這個原因可能隱藏在哪一篇文章？”這兩個問題可以把學(xué)生的注意力從單篇課文的學(xué)習(xí)引向整本書閱讀。學(xué)生帶著問題主動閱讀名著作品《朝花夕拾》，從名著中尋找問題的線索，結(jié)合已知信息進行想象和推理，找到答案。

教師開展名著導(dǎo)讀教學(xué)，可以消除學(xué)生與經(jīng)典作品的隔閡，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀名著作品的積極性和主動性。教師在教學(xué)課文《從百草園到三味書屋》時設(shè)計話題和驅(qū)動任務(wù)，可以有效激發(fā)學(xué)生閱讀名著《朝花夕拾》的興趣。教師在單篇課文教學(xué)中設(shè)計問題和閱讀任務(wù)，目的是引導(dǎo)學(xué)生從局部理解課文走向整體把握名著，將書中描寫的作者的童年生活串聯(lián)起來，全面了解魯迅的成長經(jīng)歷。在這個過程中，學(xué)生閱讀名著的興趣得到了激發(fā)，閱讀能力得到了提高，學(xué)會了由單篇課文的學(xué)習(xí)延伸至名著閱讀。

二、在名著導(dǎo)讀中教給學(xué)生閱讀名著的方法

初中語文每冊教材都安排了兩本必讀名著。在名著導(dǎo)讀教學(xué)中，教師不應(yīng)追求面面俱到，停留于泛泛而談、淺嘗輒止的層面，而應(yīng)聚焦名著閱讀方法教學(xué)，讓學(xué)生掌握閱讀名著的方法，更好地理解和欣賞名著作品。初中語文加強了“名著導(dǎo)讀”，注重“一書一法”，在名著導(dǎo)讀課中引導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)一種讀書方法。初中語文教材專門設(shè)置了“閱讀方法指導(dǎo)”，以及“根據(jù)名著體裁等方面的特點和初中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以該名著為例，談某一種閱讀方法或某一類書籍的閱讀策略”［1］。因此，初中語文教師在開展名著導(dǎo)讀教學(xué)時，要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握讀書方法。

以八年級上冊第三單元名著導(dǎo)讀《紅星照耀中國》為例。這個單元“名著導(dǎo)讀”的任務(wù)是閱讀紀實作品。紀實作品是記錄人與事真實情況的作品，特點是用事實說話。閱讀紀實作品，最基本的要求是清楚地把握作品所寫的事實，目的是從中獲得啟迪，從而指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)與生活。讀者在閱讀紀實作品時，要從事實中汲取營養(yǎng)，向作者“取經(jīng)”，善于進行聯(lián)系、比較和分析。開展《紅星照耀中國》名著導(dǎo)讀教學(xué)時，教師可以通過情景導(dǎo)入、角色扮演、小組討論等方法，結(jié)合名著中的某一個章節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。如，教師可以選擇《紅星照耀中國》中描寫紅軍長征的片段，先請學(xué)生觀看紅軍爬雪山、過草地、吃草根的視頻，再帶領(lǐng)學(xué)生閱讀名著中的文字片段，體會中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的紅軍是如何絕地求生的，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀名著作品的欲望?！都t星照耀中國》第十一章講述養(yǎng)馬老人堅決參加紅軍的故事。教師可以選擇這個章節(jié)設(shè)計表演活動，讓學(xué)生分小組演一演這個故事。在這個過程中，學(xué)生要揣摩人物角色、練習(xí)對話、交流討論、分享觀點，認真閱讀原文，分析人物形象、把握人物性格特點、熟悉故事情節(jié)，從中獲得豐富而深刻的情感體驗。教師運用多樣化方法進行名著導(dǎo)讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，有利于學(xué)生掌握閱讀名著的方法。

八年級下冊名著作品《鋼鐵是怎樣煉成的》人物較多，人物性格多樣，故事情節(jié)豐富。教師在開展名著導(dǎo)讀教學(xué)時，可以指導(dǎo)學(xué)生運用摘抄字詞句、做讀書筆記、繪制思維導(dǎo)圖的方法閱讀這一名著作品。在閱讀名著作品時繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以更好地梳理名著的故事脈絡(luò)、人物關(guān)系，理解名著作品的內(nèi)涵。在名著導(dǎo)讀教學(xué)中，教師還可以運用精讀、跳讀等方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，讓學(xué)生快速掌握閱讀名著的方法。以七年級上冊名著作品《西游記》為例。教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用精讀、跳讀等方法閱讀《西游記》的關(guān)鍵章節(jié)、重要故事情節(jié)。學(xué)生運用精讀法閱讀名著作品，可以深入理解名著作品的內(nèi)涵和藝術(shù)價值。教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用跳讀、快速瀏覽的方法閱讀名著作品的背景介紹、次要情節(jié)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀七年級下冊名著作品《駱駝祥子》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用圈點與批注的方法閱讀這部作品，圈點批注書中的重點內(nèi)容，方便后期復(fù)習(xí)。批注的方法包括評價式批注、補充式批注、感想式批注、聯(lián)想式批注，教師要指導(dǎo)學(xué)生運用適宜的方法進行批注閱讀，提高名著閱讀效率。

三、以讀寫結(jié)合的方式開展名著導(dǎo)讀教學(xué)

《艾青詩選》是初中階段12本名著閱讀書目中唯一的一本新詩選集。在開展名著導(dǎo)讀教學(xué)時，教師可以利用讀寫結(jié)合的方法，將名著閱讀與寫作相結(jié)合，促進學(xué)生對名著內(nèi)容的理解和藝術(shù)特色的整體把握。開展名著導(dǎo)讀教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生仿寫，激發(fā)學(xué)生閱讀名著作品的興趣，促進學(xué)生對名著作品內(nèi)容的理解。讀寫結(jié)合為學(xué)生搭建了閱讀名著作品的平臺，學(xué)生要完成寫作，必須熟悉名著作品內(nèi)容，分析名著作品中的人物形象、寫作特色等，由此生成個人感悟。

九年級上冊課文《我愛這土地》選自詩集作品《艾青詩選》。這首詩運用象征手法，表達詩人愿意為祖國奉獻一切的赤子深情。全詩共有兩個小節(jié)，結(jié)構(gòu)緊湊，層次分明，情感逐層遞進?！巴恋亍边@一意象是民族精神的象征，是中華文明的象征，也是祖國命運的象征。詩人在結(jié)尾處發(fā)出了“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉”的深情呼喚，令人動容。教學(xué)時，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，同時進行仿寫。一個學(xué)生寫道：“假如我是一只歸鳥，我會用嘹亮的歌喉歌唱：這綿延不絕的青山，這碧波蕩漾的綠水，這廣袤無垠的田野上金黃的稻穗，和那城市霓虹中溫暖的燈光……然后我飛走了，連翅膀也染上了夕陽的顏色。為什么我的心中滿懷喜悅？因為我對這山河愛得深沉。”讀寫結(jié)合可以促進學(xué)生對課文《我愛這土地》和名著作品《艾青詩選》內(nèi)涵的理解。名著導(dǎo)讀教學(xué)可以讓學(xué)生了解名著的寫作方法和表現(xiàn)手法，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，學(xué)生通過寫作，能夠靈活運用寫作方法和技巧，提高寫作水平。

四、運用信息技術(shù)輔助名著導(dǎo)讀教學(xué)

將信息技術(shù)用于初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)，可以充分發(fā)揮信息技術(shù)在名著導(dǎo)讀教學(xué)中的優(yōu)勢。教師在名著導(dǎo)讀教學(xué)中利用影片、音頻、視頻、圖片等，可以為學(xué)生提供豐富的視聽體驗，降低理解難度，增加名著導(dǎo)讀教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生愛上名著閱讀。古典名著敘述的事件年代久遠，大多數(shù)以半文半白的語言風(fēng)格為主，學(xué)生在閱讀和理解時有難度，無法專注于閱讀，有的甚至產(chǎn)生抵觸心理。為消除學(xué)生的閱讀障礙，讓學(xué)生愛上名著閱讀，教師可以在名著導(dǎo)讀課中運用信息技術(shù)輔助教學(xué)。如，教師可以有計劃地給學(xué)生播放由名著改編的影視劇如《西游記》《水滸傳》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》，讓學(xué)生對作品中的人物、故事情節(jié)等有直觀的感受和大致的了解，消除學(xué)生與名著作品的隔閡。在觀看影視劇片段過程中，教師可以開展游戲活動，讓學(xué)生從名著原文中找到與影視劇對應(yīng)的情節(jié)，分析它們的異同點，調(diào)動學(xué)生閱讀名著的積極性。運用信息技術(shù)輔助名著導(dǎo)讀教學(xué)，可以吸引學(xué)生的注意力，降低名著閱讀難度，加深學(xué)生對名著作品的理解，提高名著導(dǎo)讀教學(xué)效率［2］。

在《紅星照耀中國》名著導(dǎo)讀教學(xué)中，教師可以運用信息技術(shù)輔助教學(xué)。課前，教師給學(xué)生播放微課，內(nèi)容是在中華人民共和國成立75周年之際，校園里學(xué)生揮動手中的旗幟……精彩的微課拉近了學(xué)生與革命時代的距離。此時，教師請學(xué)生展示自己的閱讀成果。在展示環(huán)節(jié)，教師借助智慧大屏幕、平板電腦等展示學(xué)生的閱讀成果。有的學(xué)生梳理了名著《紅星照耀中國》中領(lǐng)導(dǎo)人物的信息，有的學(xué)生運用思維導(dǎo)圖繪制紅軍長征路線圖，有的學(xué)生撰寫閱讀心得體會。學(xué)生在展示閱讀成果時，教師運用信息技術(shù)輔助教學(xué)，有利于學(xué)生加深對名著作品內(nèi)容和內(nèi)涵的理解。課后，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生推送適合他們閱讀的名著作品，同時設(shè)置閱讀小提示、隨機小測試等項目，鼓勵學(xué)生閱讀名著后分享自己的心得體會。信息化教學(xué)背景下，教師借助信息技術(shù)開展名著導(dǎo)讀教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放、多元、動態(tài)的學(xué)習(xí)情境，提供交流、互動、分享的平臺，讓學(xué)生在交流討論中加深對名著作品的理解，從而提高名著閱讀能力。

總之，在初中階段開展名著導(dǎo)讀教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識面。在初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)中，教師要注重指導(dǎo)和引導(dǎo)，為學(xué)生指明閱讀方向，提供閱讀幫助，讓學(xué)生掌握閱讀名著的方法，繼而多閱讀名著，愛上閱讀名著。

參考文獻

［1］邱世澤.初中語文名著導(dǎo)讀策略探索［J］.語文世界（教師之窗），2022（2）：47-48.

［2］尚小青.初中語文名著閱讀課程化“導(dǎo)讀教學(xué)”模式的實踐研究［J］.考試周刊，2022（33）：31-34.

（責(zé)編 歐孔群）