摘 要：新入職小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為一個區(qū)域、一所學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教育的新鮮血液，其專業(yè)發(fā)展直接影響當?shù)睾退趯W(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量。針對新入職小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識不足、專業(yè)能力不強等問題，建議從構(gòu)建陪伴式“青葵教師實踐坊”教師生長機制、完善三級聯(lián)動陪伴式培養(yǎng)體系、以課題引領(lǐng)提高教師專業(yè)素養(yǎng)等方面，探索新入職小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的路徑，以造就高素質(zhì)、專業(yè)化的小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊伍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；師資培養(yǎng)；新入職教師；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）22-0009-04

教師專業(yè)化是教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，更是提升教師職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力的必由之路。在現(xiàn)代教育體系中，可以將教師專業(yè)定義為教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)條件與職業(yè)要求，須同時具有教育專業(yè)性與學(xué)科專業(yè)性［1］?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，嚴格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提升。2004年，南寧經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)（以下簡稱南寧經(jīng)開區(qū)）成立之初，僅有3所農(nóng)村小學(xué)及1所中學(xué)，專任教師不足200人。隨著本區(qū)域的擴張和人口增長，截至2023年8月，南寧經(jīng)開區(qū)有義務(wù)教育階段學(xué)校43所，在校學(xué)生40 276人，專任教師3 562人。新學(xué)校的不斷增加和老學(xué)校的不斷mjzwIzJ9UynvOHX7RTra/V89if9k0Pxsk6B0y1gWDDE=擴建，需要招聘新教師以滿足學(xué)校教育發(fā)展需求。新入職的小學(xué)數(shù)學(xué)教師成分多樣：有部分是師范院校數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)剛走上教師工作崗位的教師；有部分原來沒有教過小學(xué)數(shù)學(xué)，從其他學(xué)科、其他非教師行業(yè)轉(zhuǎn)崗到小學(xué)數(shù)學(xué)工作崗位的教師；有部分是非師范類數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)后考取了教師資格證后入職的教師。這些新入職小學(xué)數(shù)學(xué)教師的特點是具備相應(yīng)學(xué)歷，但部分教師在入職初期表現(xiàn)出專業(yè)知識不足、專業(yè)技能欠缺等問題，教學(xué)實踐能力比較薄弱，教育管理能力、課后反思能力、科研能力和現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力等有待提升［2］。在新課程改革不斷深化的背景下，教育目標、教學(xué)方式都在不斷拓展、更新，必然會對教師提出更高的要求。新入職小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力，直接影響小學(xué)數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量。因此，需通過有效途徑來促進新入職小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展，造就一支高素質(zhì)、專業(yè)化的小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊伍。

一、建立陪伴式“青葵教師實踐坊”教師生長機制

在新課程改革中，校本教研是現(xiàn)階段教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑之一。南寧經(jīng)開區(qū)以新入職小學(xué)數(shù)學(xué)教師實際需要為原則，以研究存在的數(shù)學(xué)教學(xué)問題及優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)為導(dǎo)向，通過理論與實踐相結(jié)合解決新入職小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)中的關(guān)鍵問題，幫助教師突破成長階段的瓶頸，力求讓每一名教師由新手變?yōu)槭焓?、由熟手成長為卓越教師，并逐步成長為教育家型教師。目前，南寧經(jīng)開區(qū)建立起了如上頁圖1所示的陪伴式“青葵教師實踐坊”教師生長機制，即建立“1個陪伴式教研團隊、2種伴隨式微課程、3個研訓(xùn)平臺、N種學(xué)習(xí)共同體”教師生長機制，形成陪伴式教研，促進新入職小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。

（一）組建1個陪伴式教研團隊

推進教師能力提升的核心是組建具有共同目標的教師共同體，使教師在團結(jié)互助、合作共贏的成長氛圍下共同追求專業(yè)發(fā)展?！扒嗫處煂嵺`坊”陪伴式教研團隊的成員主要由轄區(qū)內(nèi)各學(xué)區(qū)遴選的專家型、骨干型、活力型教師組成。通過專家指導(dǎo)、名師引領(lǐng)、骨干教師示范，形成“2+1+4”教研模式?！?”為經(jīng)開區(qū)在每學(xué)期開學(xué)和結(jié)束時進行一次聯(lián)合教研，“1”是各年級每個月自主舉辦一次主題論壇，“4”是專家、骨干教師每個月4次提供個性化陪伴式專屬教研服務(wù)，研究教學(xué)實踐中的問題。教研團隊從學(xué)生立場出發(fā)進行觀課改課，大家群策群力，以新課標要求及專業(yè)引領(lǐng)為制度保證，聚焦小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題進行研究。團隊教師一起備課、一起上課、一起研討，反思重構(gòu)教學(xué)，及時解決教師生成式問題，從引領(lǐng)走向陪伴與共生，用幫帶引領(lǐng)教研、用行動現(xiàn)場示范，解決新入職小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)中存在的實際問題。

（二）開發(fā)2種伴隨式微課程

“青葵教師實踐坊”建立系統(tǒng)、科學(xué)的培養(yǎng)機制，整合轄區(qū)內(nèi)外豐富的課程資源，形成“初遇”微課程和“綻放”微課程2種伴隨式研修課程。每年制定研修課程前，南寧經(jīng)開區(qū)教研部門進行調(diào)研，先預(yù)設(shè)70%的課程，余下30%的課程則根據(jù)教師的實際需求進行調(diào)整，按新入職教師成長需求分必修課程和選修課程。“初遇”微課程是新入職教師的必修課程，包括文化認同形成共同體、鑄師魂引領(lǐng)新風(fēng)尚、規(guī)范課堂育生命自覺、規(guī)范學(xué)科顯學(xué)科素養(yǎng)等課程；“綻放”微課程是根據(jù)新入職教師需要而設(shè)計的校本研修課程，包括以實戰(zhàn)式方式進行的一課見面、一課突圍、一課成長實操課程，以及專業(yè)進階、教師技能專業(yè)培訓(xùn)成長課程。伴隨式研修課程主題突出、內(nèi)容豐富、指導(dǎo)性強，主講人包括外聘專家、數(shù)學(xué)教研員、學(xué)校骨干教師等，通過跟崗式、實戰(zhàn)式的培訓(xùn)方式，加快新入職小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長。

（三）搭建3個研訓(xùn)交流平臺

“3”即結(jié)對幫扶、搭建平臺、團隊交流。首先，針對南寧經(jīng)開區(qū)各學(xué)校發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀和新入職小學(xué)數(shù)學(xué)教師的實際需求，組建青藍工程幫扶團隊。通過學(xué)校結(jié)對、班級結(jié)對、師徒結(jié)對、學(xué)科結(jié)對等結(jié)對方式，全員全程、全方位抓好結(jié)對幫扶工作。其次，搭建經(jīng)開區(qū)“小學(xué)數(shù)學(xué)青藍工程”教育日志交流平臺。一般而言，新入職小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)上遇到的很多問題都具有共性，在教育日志交流平臺中，大家相互討論，出謀劃策，可以實現(xiàn)信息互通、資源共享、經(jīng)驗交流。通過研訓(xùn)交流平臺，南寧經(jīng)開區(qū)建立了一支有遠大目標、能夠進行教學(xué)反思、善于行動研究、做到同伴互助的小學(xué)數(shù)學(xué)教研團隊。最后，組建南寧經(jīng)開區(qū)教師專業(yè)成長平臺，開展每月一次教師集中教研活動。團隊交流除了發(fā)揮經(jīng)開區(qū)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師團隊引領(lǐng)、示范作用外，新入職小學(xué)數(shù)學(xué)教師也在集中教研活動中互相分享教育教學(xué)成長經(jīng)驗，通過結(jié)伴而行，實現(xiàn)共同進步。

（四）組建N種學(xué)習(xí)共同體

“N”即通過年級橫向聯(lián)系、學(xué)科組縱向聯(lián)系的方式，組建線上、線下相結(jié)合的新型學(xué)習(xí)共同體，解決教學(xué)中出現(xiàn)的共性問題，讓教師們在緊密合作中共同學(xué)習(xí)、彼此促進。

首先，由橫向聯(lián)系的同年級數(shù)學(xué)教師共同建立專業(yè)協(xié)作學(xué)習(xí)共同體，解決同年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的共性問題。一個年級的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出在該學(xué)段特有的樣態(tài)，教師就會面臨共性的教學(xué)問題。專業(yè)協(xié)作學(xué)習(xí)共同體通過同伴反饋，為教學(xué)提供多元視角，定期進行同伴觀察、反饋研討、協(xié)作備課等，及時解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的問題。在這期間陪伴式教研團隊及時、深入、持續(xù)地收集并了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，細致分析教與學(xué)的問題，并提出改進建議。新入職小學(xué)數(shù)學(xué)教師因共同的目標自覺合作交流、共同學(xué)習(xí)、分享豐富的教育教學(xué)資源，專業(yè)能力得到快速提升。

其次，組建同主題研究學(xué)習(xí)共同體，解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問題。為提升新入職小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力，經(jīng)開區(qū)數(shù)學(xué)名師團隊縱向聯(lián)系各小學(xué)數(shù)學(xué)教師、校內(nèi)外專家和名師組成新型同主題研究學(xué)習(xí)共同體，以解決數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問題為導(dǎo)向，由陪伴式教研團隊提供專屬研究顧問，解決數(shù)學(xué)教學(xué)重點、難點問題。以“提升學(xué)生運算研究共同體”為例，該共同體主要由新入職小學(xué)數(shù)學(xué)教師組成，成員涵蓋不同學(xué)校、不同年級數(shù)學(xué)教師，聚焦如何提高學(xué)生運算能力，積極探索教學(xué)策略。在教研中，教師圍繞著從教到學(xué)的轉(zhuǎn)型和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，就計算教學(xué)中教師的痛點、學(xué)生的難點開展項目研究，將研究內(nèi)容與校本培訓(xùn)相結(jié)合，每月定期組織成員集中研討，進行問題的診斷分析、探索教學(xué)策略、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計等，為新入職小學(xué)數(shù)學(xué)教師搭建成長平臺。

二、構(gòu)建三級聯(lián)動的陪伴式培養(yǎng)體系

課堂是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地。南寧經(jīng)開區(qū)構(gòu)建轄區(qū)級、學(xué)區(qū)級、校級三級聯(lián)動的陪伴式培養(yǎng)體系，以核心研訓(xùn)團隊合力陪伴，促進新入職小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長。

（一）引領(lǐng)支撐，三級聯(lián)動實踐——“示范課+微講座”

在新入職小學(xué)數(shù)學(xué)教師的成長過程中，核心團隊教師的引領(lǐng)輻射是一個非常重要的途徑。在南寧經(jīng)開區(qū)各學(xué)校發(fā)展不均衡的情況下，“傳、幫、帶”的培養(yǎng)模式起到至關(guān)重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)轄區(qū)級核心研訓(xùn)團隊由各學(xué)區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教研員和中心組成員組成，實行核心團隊教師“示范課+微講座”的模式。核心團隊教師親自上課，并以微講座的形式給新入職小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供學(xué)習(xí)的模板，幫助他們較快熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂模式和教學(xué)流程。

（二）教材深耕，三級共教研討——“示范課+教材培訓(xùn)”

針對新入職小學(xué)數(shù)學(xué)教師備課能力不強，不能準確把握教學(xué)內(nèi)容、不能突破教學(xué)重難點，難以達成教學(xué)目標，課堂效率低下以及課堂教學(xué)流程未“建?！保刂v輕記、輕練輕測，教與學(xué)不在同一頻道等問題，研訓(xùn)團隊認真思考分析，通過對教材解讀的培訓(xùn)和上示范課，引導(dǎo)新入職小學(xué)數(shù)學(xué)教師結(jié)合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》正確解讀、分析小學(xué)數(shù)學(xué)教材，力求在課堂上講得透、練到點、評到位，促進新入職小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的提升。

（三）專家引領(lǐng)，三級協(xié)同并進——“示范課+專家引領(lǐng)”

新入職小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍反映“數(shù)與代數(shù)”“幾何與圖形”這兩個板塊的課比較難上，還有解決問題、概念教學(xué)、復(fù)習(xí)課等專題課型也存在教學(xué)困難。對此，研訓(xùn)團隊對此類課例進行研究，邀請專家參與觀摩此類課例，以微講座的方式推行，讓新入職小學(xué)數(shù)學(xué)教師在熟悉教材的基礎(chǔ)上開始研究小學(xué)數(shù)學(xué)比較難上的課型，學(xué)會這些課型的教學(xué)設(shè)計。例如，計算課應(yīng)讓學(xué)生理解算理、掌握算法，做到理法并融；概念課應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷概念的產(chǎn)生和形成過程；復(fù)習(xí)課應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會整理所學(xué)數(shù)學(xué)知識，讓點串成線、線形成面，讓學(xué)生復(fù)習(xí)有效率。新入職小學(xué)教師研究每種課型模式中每一教學(xué)環(huán)節(jié)的主要設(shè)計意圖與其具體實施方式，收集相應(yīng)優(yōu)秀課例進行詳細剖析，在專家的引領(lǐng)下對課堂教學(xué)再反思、再提高，找到經(jīng)驗的理論支撐和問題的癥結(jié)所在，為今后的數(shù)學(xué)教學(xué)提供更多的思路。

（四）課例分享，三級共研成長——“示范課+授課教師講解”

每年新學(xué)年開學(xué)初，南寧經(jīng)開區(qū)統(tǒng)一安排好核心團隊教師上示范課的時間、課型、地點、微講座主題等內(nèi)容，集中轄區(qū)內(nèi)全體小學(xué)數(shù)學(xué)教師進行研討。該教研方式主要是轄區(qū)級核心團隊教師上示范課+授課教師講解，對小學(xué)數(shù)學(xué)教材如何分析、教師如何上課、學(xué)生如何學(xué)的模式進行研討，幫助新入職小學(xué)數(shù)學(xué)教師快速熟悉課堂教學(xué)的內(nèi)容及流程。

（五）新師競技，三級助力啟航——“比賽課+團隊教研”

團隊教研是一種有目、有計劃的科學(xué)研究活動，由多人組成教研團隊探索教學(xué)實踐過程中的規(guī)律、原則、方法及教學(xué)中亟待解決的問題。南寧經(jīng)開區(qū)每年開展“教師個人技能暨團隊教研比賽”活動，以1名教師上課、3名教師做團隊展示的方式進行。教研團隊成員對上課內(nèi)容進行深入的研究，根據(jù)研課經(jīng)歷，聚焦一個主題，以微講座的形式呈現(xiàn)教研過程、策略和成效。例如，在“連除解決問題”課例展示中，1名教師進行授課及反思，另外3名教師分別從課標要求、教材分析、學(xué)情分析、目標制訂、教學(xué)策略、教學(xué)效果等方面進行分析，讓新入職小學(xué)數(shù)學(xué)教師既知道什么是好課，又知道如何上出好課。經(jīng)過人人參與、校校磨煉、層層選拔，使學(xué)校間的獨立教研與城區(qū)間的組合教研相結(jié)合，通過以賽促教、以賽促研，促使新入職小學(xué)數(shù)學(xué)教師在團隊教研中快速成長。

（六）城鄉(xiāng)攜手，三級溝通橋梁——“送教課+資源共享”

為了加強城鄉(xiāng)新入職小學(xué)數(shù)學(xué)教師之間的溝通與交流，縮小城鄉(xiāng)教育發(fā)展差距，南寧經(jīng)開區(qū)每學(xué)期舉行一次新入職小學(xué)數(shù)學(xué)教師“送教下鄉(xiāng)同課異構(gòu)”活動。在同課異構(gòu)活動中，不同的教師對同一教材內(nèi)容的講解、同一教學(xué)問題的不同處理方式，不同的教學(xué)策略會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，由此打開教師的教學(xué)新思路，彰顯教師的教學(xué)個性。通過相互學(xué)習(xí)、相互交流，達成教學(xué)共識，實現(xiàn)教學(xué)資源共享，從而幫助農(nóng)村小學(xué)新入職小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高教學(xué)技能，促進他們專業(yè)成長，提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、課題引領(lǐng)促進教師專業(yè)素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展

《教師如何做研究》一書提出，一名教師若不懂得學(xué)習(xí)、反思，即使教二十年書，也只不過是對同一問題的低水平重復(fù)，僅僅提高了熟練程度罷了［3］。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的過程中，要求教師通過課題研究來促進自身的專業(yè)發(fā)展，努力追求教科研形態(tài)的多樣化。南寧經(jīng)開區(qū)倡導(dǎo)課題研究進課堂，以“發(fā)現(xiàn)問題→分析問題→采取措施→解決問題”為路徑開展課題研究，營造教學(xué)就是研究的科研氛圍，幫助新入職小學(xué)數(shù)學(xué)教師進行課題研究。

（一）微型問題研究——見“微”知著，齊研并進共成長

微型問題研究主要針對教學(xué)實踐中遇到的具體問題、難題或疑惑，教師通過反思與研究解決問題，從而提升教學(xué)的針對性。例如，在人教版數(shù)學(xué)二年級下冊“有余數(shù)的除法”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生常出現(xiàn)商的位置寫錯、忘記寫余數(shù)、余數(shù)比除數(shù)大等錯誤。為了幫助學(xué)生解決這些問題，教師開展了“提高小學(xué)二年級學(xué)生有余數(shù)的除法豎式的正確率”的課題研究。通過研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)二年級大部分學(xué)生不理解除法豎式每個數(shù)所表示的含義，造成計算出錯。以問題為導(dǎo)向，教師找出解決問題的步驟和方法，通過“分析現(xiàn)狀—數(shù)形結(jié)合理解算理—充分暴露學(xué)生的相異構(gòu)想—運用對比差異法—合理設(shè)計鞏固練習(xí)—順口溜幫助學(xué)生記憶—建立評價機制”流程，幫助學(xué)生理解算理和算法，培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣，從而提高學(xué)生的計算正確率。教師以微課題研究促進教研，在研究的過程中與同伴溝通交流，汲取有益于自身專業(yè)能力提升的經(jīng)驗，促使新入職小學(xué)數(shù)學(xué)教師成長為研究型、反思型的教師，推動教師隊伍的整體建設(shè)，實現(xiàn)齊研并進共成長。

（二）規(guī)劃課題研究——深耕“研途”，課題賦能促發(fā)展

通過系統(tǒng)性地規(guī)劃研究課題，教師能夠深入探索教育教學(xué)領(lǐng)域的理論與實踐問題，從而不斷拓展自己的知識邊界和專業(yè)素養(yǎng)。規(guī)劃課題研究對提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量有促進作用，能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師朝著研究型教師的方向邁進。隨著新課程改革的不斷推進，自主探索、動手操作、合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。新入職小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往找不到合適的教學(xué)方式方法，課堂教學(xué)仍然以講授型為主，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，如何打造“以生為本”的課堂，成為迫在眉睫需要解決的問題。在這樣的背景下，南寧經(jīng)開區(qū)開展了“利用小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)單轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”的規(guī)劃課題研究，幫助新入職小學(xué)數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法。課題組為課前、課中、課后三個不同階段設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)單：課前學(xué)習(xí)任務(wù)單包含回顧延展型和前置自主型兩個類型；課中學(xué)習(xí)任務(wù)單包含探索遷移型、操作實踐型、自讀自悟型和調(diào)查分析型四個類型；課后學(xué)習(xí)任務(wù)單為綜合實踐型，側(cè)重將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入新的活力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過項目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如，五年級數(shù)學(xué)綜合實踐任務(wù)單“數(shù)學(xué)步道”，數(shù)學(xué)教師選取校園中學(xué)生熟悉的場景，設(shè)計出一系列的數(shù)學(xué)探究問題、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識和跨學(xué)科知識解決實際問題，突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性。學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，掌握了知識與技能，引發(fā)了更深刻的思考，發(fā)展了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。通過規(guī)劃課題研究，教師在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的過程中，實現(xiàn)了由教書匠到研究型教師的角色轉(zhuǎn)換，專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)得到進一步提升。

綜上所述，教師專業(yè)發(fā)展是一個逐漸完善、不斷發(fā)展的過程，是終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。新入職小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過陪伴式教研、三級聯(lián)動陪伴式培訓(xùn)體系的加持，能夠不斷提高教研熱情，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，逐步成長為學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中堅力量，以適應(yīng)新形勢下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)需求。

參考文獻

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注：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度自籌經(jīng)費一般課題“經(jīng)濟開發(fā)區(qū)新入門小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實踐與研究——以南寧經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)為例”（2021C532）的階段研究成果。

（責(zé)編 韋榕峰）