摘 要：新的義務(wù)教育勞動課程標準將勞動教育納入義務(wù)教育各學(xué)段，從根本上加強和改進學(xué)校勞動教育，致力于培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識、勞動技能和勞動精神，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。在新課標背景下，蒙山縣蒙山鎮(zhèn)第二小學(xué)從學(xué)?！罢妗蔽幕霭l(fā)，構(gòu)建基于學(xué)校文化特色的“真教育·真成長”勞動教育體系，并通過開展項目式勞動教育、“勞動+”教育、服務(wù)性勞動等方式，匯聚家、校、社育人合力，推動學(xué)校勞動教育取得實效。

關(guān)鍵詞：學(xué)校文化；勞動課程；小學(xué)勞動教育

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）22-0026-03

黨的教育方針要求教育服務(wù)于社會主義現(xiàn)代化和人民群眾，強調(diào)教育要與社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，其中勞動教育發(fā)揮著重要作用，體現(xiàn)了教育工作立德樹人的根本宗旨［1］。蒙山縣蒙山鎮(zhèn)第二小學(xué)（以下簡稱蒙山二小）立足學(xué)?！罢妗蔽幕?，依據(jù)《義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版勞動課標》），將勞動教育納入學(xué)校辦學(xué)全過程，不斷加強和改進學(xué)校勞動教育，引導(dǎo)家庭、學(xué)校、社會形成勞動教育合力，全面培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識、勞動精神和勞動技能，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

一、探尋學(xué)校文化與勞動教育的契合點

學(xué)校文化包含學(xué)校的價值觀、傳統(tǒng)習(xí)俗、校訓(xùn)校風(fēng)等。開發(fā)立足于學(xué)校文化的勞動課程，可以讓學(xué)生更好地了解和傳承學(xué)校的文化傳統(tǒng)，增強學(xué)生的歸屬感和認同感。蒙山二小以“求真、博愛、善學(xué)、尚美”為校訓(xùn)，以“把每個學(xué)生的成長變成成功而精彩的故事”為辦學(xué)理念，以校訓(xùn)中的“真”作為學(xué)校文化主題，踐行陶行知提出的“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”“生活化教育”“教學(xué)做合一”等教育思想，強調(diào)人的內(nèi)在修養(yǎng)和道德品質(zhì)的提升。

《2022年版勞動課標》指出，勞動課程是開展勞動教育的重要途徑，具有鮮明的思想性、突出的社會性和顯著的實踐性，在勞動教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用。蒙山二小以豐富多樣的勞動項目為載體，組織學(xué)生參與日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，引導(dǎo)學(xué)生通過親身實踐，在勞動中出力流汗，接受鍛煉，不斷提高勞動技能，堅定勞動信念，養(yǎng)成自律守紀的品質(zhì)。這種用勞動塑造人的教育過程，與學(xué)校的“真”文化內(nèi)涵不謀而合，能夠啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生正確理解勞動的意義，激發(fā)勞動興趣、培養(yǎng)勞動精神，成為具有社會責(zé)任感的新時代勞動者。

蒙山二小結(jié)合學(xué)校“真”文化，開發(fā)以“真教育·真成長”為主題的勞動課程，在幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀念、形成必備的勞動技能的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和社會責(zé)任感；在開展勞動實踐時，注重運用包括啟發(fā)式教學(xué)法在內(nèi)的先進教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生參與勞動的興趣和積極性。例如，學(xué)校組織學(xué)生參與校園綠化、美化，讓學(xué)生在勞動中體驗學(xué)校的“真美校園”辦學(xué)理念和文化氛圍。在組織開展校園“致真”文化藝術(shù)活動時，通過舞蹈、音樂、小品、手工作品展示等方式，讓學(xué)生在實踐中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

蒙山二小開發(fā)立足學(xué)校“真”文化的勞動課程，對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力具有重要意義。將勞動課程與學(xué)校文化相結(jié)合，可以使學(xué)生更好地了解和傳承學(xué)校的文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)他們的團隊合作精神和創(chuàng)新能力，促進學(xué)校與社會的互動交流，進一步擦亮學(xué)?！罢妗蔽幕放啤?/p>

二、構(gòu)建學(xué)校勞動教育課程體系

《2022年版勞動課標》提出，勞動課程要采用豐富多樣的勞動項目，有目的地組織學(xué)生參與日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，讓學(xué)生在動手實踐中出力流汗，接受勞動鍛煉，磨煉意志品質(zhì)。這種實踐性學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能，而且能幫助學(xué)生樹立正確的勞動價值觀，養(yǎng)成自律守紀的勞動品質(zhì)。構(gòu)建基于學(xué)校文化的勞動體系，是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，提高他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

蒙山二小基于學(xué)?！罢妗蔽幕厣?，構(gòu)建起了“真教育·真成長”勞動教育體系（見圖1），在開發(fā)勞動特色課程時，明確課程主題，設(shè)計豐富的課程類型，利用校內(nèi)文化資源、自然資源開展高質(zhì)量的勞動教育，為學(xué)生提供多樣的勞動實踐機會，激發(fā)學(xué)生的勞動興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動習(xí)慣，讓學(xué)生在實踐中樹立正確的勞動價值觀，提高勞動技能。

由圖1可知，蒙山二小勞動教育課程體系主要由融合勞動課程、開放勞動課程組成。融合勞動課程主要包括國家勞動課程、課后服務(wù)特色課程、德育實踐活動；開放勞動課程主要包括日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動。

第一，依托課后服務(wù)，構(gòu)建融合勞動課程。蒙山二小是自治區(qū)課后服務(wù)特色學(xué)校，在課后服務(wù)特色課程中開設(shè)了30多項特色課程，并在特色課程中專門設(shè)立勞動課程，進一步完善學(xué)校勞動教育體系。例如，開設(shè)手工制作、剪紙藝術(shù)、烹飪課堂、蠟染體驗等特色勞動課程，舉辦“我是小小整理師”“勞動創(chuàng)作美——科技創(chuàng)新比賽”等勞動技能比賽，在校園打造“智真校園微農(nóng)場”生產(chǎn)勞動教育基地，借助無土栽培科技打造校園微農(nóng)場，據(jù)此開展“種植—養(yǎng)護—豐收—烹飪”勞動展示活動，激發(fā)學(xué)生熱愛勞動的意識，提高學(xué)生的勞動成就感。

第二，依托實踐活動，構(gòu)建開放勞動課程。加強家庭、學(xué)校、社會的協(xié)作，突破“鳥籠式”小學(xué)校，打造“森林式”大學(xué)校，挖掘家庭、學(xué)校、社會的特色勞動課程資源，構(gòu)建家校社“三位一體”特色勞動課程體系［2］。一是開展日常生活勞動。在家庭開展“我是小小整理師”主題勞動，引導(dǎo)家長放手讓孩子參與家務(wù)勞動，讓孩子學(xué)會整理自己的書桌、衣柜、房間等，培養(yǎng)基本的家務(wù)勞動技能；在學(xué)校開展“我是真美保潔員”主題勞動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教室、走廊、清潔區(qū)的打掃，在培養(yǎng)勞動技能的同時提高集體榮譽感；在社區(qū)開展“我是文明小使者”主題勞動，加強與社區(qū)的聯(lián)系，與社區(qū)共同開展宣傳垃圾分類知識、清掃街道、清理電線桿上的小廣告等勞動。二是體驗日常生產(chǎn)勞動。在校園內(nèi)開設(shè)“智真微農(nóng)場”空中種植園，由教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)無土栽培技術(shù)；與鄉(xiāng)村小學(xué)牽手共同開展農(nóng)作物種植、瓜果蔬菜采摘等日常生產(chǎn)勞動，引導(dǎo)學(xué)生樹立“勞動創(chuàng)造美好生活”“尊重勞動果實”等勞動價值觀。三是開展服務(wù)性勞動。主要是結(jié)合學(xué)校的德育特色，引導(dǎo)學(xué)生積極參與交通勸導(dǎo)志愿服務(wù)、學(xué)雷鋒志愿服務(wù)等，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)他人、服務(wù)社會的意識。

三、探索學(xué)校實施勞動教育的有效方式

蒙山二小結(jié)合“真教育·真成長”校本課程，積極打造具有校本特色的勞動教育課程體系，將勞動教育融入校園文化，開展具有學(xué)校特色的勞動實踐活動，營造良好的勞動教育氛圍，在潛移默化中豐富學(xué)生的勞動知識，提高學(xué)生的勞動技能，促使學(xué)生形成良好的勞動習(xí)慣。

一是開展項目式勞動教育。項目式學(xué)習(xí)的核心是創(chuàng)設(shè)真實情境，綜合運用知識，解決現(xiàn)實問題。學(xué)校依托“智真微農(nóng)場”生產(chǎn)勞動教育基地，組建勞動興趣班級、社團，開展春種秋收、技能展示、成果兜售、勞動簡筆畫、主題作文等形式多樣的項目式主題實踐活動，深入挖掘勞動項目的育人潛力，豐富勞動教育的形式和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。同時，在項目式勞動教育過程中，組織教師進行研討并匯聚全校教職工的智慧，以真趣味、真實踐、真成長的課程文化為基礎(chǔ)，結(jié)合勞動教育校本課程建設(shè)，編寫勞動教育校園讀本，為學(xué)生參與日常勞動提供指導(dǎo)，建立起獨具特色的校本勞動課程體系，形成融合“真”文化的勞動教育特色。

二是開展“勞動+”教育。從“五育”并舉的角度來說，勞動教育是德育、智育、體育、美育的綜合運用［3］。學(xué)校積極開展“勞動+”教育，將勞動教育與語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂、英語等學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和運用跨學(xué)科知識。例如，在“智真微農(nóng)場”開展種植勞動時，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察植物的生長過程，為語文習(xí)作提供豐富素材；在解決數(shù)學(xué)中的距離問題時，教師引導(dǎo)學(xué)生到農(nóng)場親自測量植株間距、植物與圍欄的距離等，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念；在美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，教師可以開展手工制作，促進學(xué)生認知材料的性質(zhì)、學(xué)習(xí)工藝的技巧；在科學(xué)實踐課中，教師可以開展創(chuàng)意設(shè)計比賽、科技制作、小發(fā)明等，提高學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師在各學(xué)科教學(xué)中融入勞動元素，引導(dǎo)學(xué)生勇于提出和發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，不斷提高綜合素質(zhì)。

三是開展服務(wù)性勞動。蒙山二小是全縣唯一的警民共建學(xué)校，少年交警活動是學(xué)校的德育品牌。在開展勞動教育過程中，蒙山二小通過多樣的品牌活動以及社會服務(wù)活動培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神，讓學(xué)生在服務(wù)過程中養(yǎng)成認真負責(zé)、堅持不懈、誠實守信、吃苦耐勞等品質(zhì)。學(xué)校組織學(xué)生在日常生活中參加多種公益活動及社會實踐活動，如充分發(fā)揮學(xué)校少年交警品牌資源，帶領(lǐng)學(xué)生走上街頭開展交通勸導(dǎo)服務(wù)活動。結(jié)合創(chuàng)城、鄉(xiāng)村振興等重點工作，組織少年交警開展校園周邊交通環(huán)境整治行動，讓學(xué)生通過自己的努力為城市居民提供更好的生活環(huán)境，體驗勞動的價值。將勞動教育與學(xué)習(xí)雷鋒主題活動、交通勸導(dǎo)志愿服務(wù)等學(xué)校志愿服務(wù)活動等相結(jié)合，到校園周邊開展清潔衛(wèi)生大掃除，前往敬老院慰問老人等，讓學(xué)生在志愿服務(wù)中強化社會責(zé)任感，培養(yǎng)公德心，崇尚勞動、尊重勞動。

四是推動家校社協(xié)同育人。加強家庭、學(xué)校與社區(qū)三方在勞動教育過程中的合作，積極尋找學(xué)校之外的勞動教育資源支持，通過構(gòu)建家庭奠基、學(xué)校主導(dǎo)、社會支持的勞動教育體系，協(xié)同推進勞動教育常態(tài)化。家庭是勞動教育的起點，家長積極引導(dǎo)孩子參與家務(wù)勞動，如在寒假開展“以愛為名，為家人做一道美食”家務(wù)勞動，既能培養(yǎng)孩子的生活自理能力，讓孩子樹立勞動意識，又能營造崇尚勞動、關(guān)愛家人的家庭氛圍。蒙山二小構(gòu)建系統(tǒng)、規(guī)范的勞動教育課程體系，關(guān)注勞動過程和結(jié)果，傳授學(xué)生勞動知識，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀念。在勞動教育評價方面，蒙山二小探索構(gòu)建教師評價、同伴評價、家長評價相結(jié)合的全方位勞動教育評價體系。學(xué)生通過社會公益活動為社會做貢獻，從中獲得勞動體驗，逐步形成崇尚勞動、尊重勞動的價值取向，最終成長為擔(dān)當民族復(fù)興大任的時代新人［5］。

總之，基于學(xué)校文化特色開展勞動教育，能夠讓勞動教育更符合本校學(xué)生實際，有利于促進國家課程校本化，從而更好地提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和創(chuàng)新能力，同時也有助于促進學(xué)校深化辦學(xué)內(nèi)涵，不斷提高學(xué)校的辦學(xué)水平。

參考文獻

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［2］賀明華，周楊力子，江毓君.推動學(xué)校家庭社會形成高質(zhì)量協(xié)同育人共同體的基礎(chǔ)、困境與趨向［J］.井岡山大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2023，44（6）：89-99.

［3］郭娜.家校共育背景下勞動教育策略探究［J］.新智慧，2023（31）：1-3.

［4］毛劍東，蔡燕娜.勞動教育新突破，家校共育新篇章：基于“以勞育人”理念的學(xué)生勞動素養(yǎng)實踐研究［J］.中小學(xué)校長，2020（4）：31-33.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度研學(xué)與實踐教育與勞動教育專項課題“基于學(xué)校文化特色的勞動教育校本課程開發(fā)與實踐研究——以蒙山縣蒙山鎮(zhèn)第二小學(xué)為例”（2022ZJY1941）的階段研究成果。

（責(zé)編 歐金昌）