摘 要：深化新時代教育評價改革、全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作、全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤行動是黨和國家的意志，要求學(xué)校必須認(rèn)真貫徹落實(shí)。南寧市星湖小學(xué)在充分調(diào)研學(xué)生對學(xué)校美育工作及美育課程的認(rèn)識與理解的基礎(chǔ)上，全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作，積極推進(jìn)美育浸潤行動，通過構(gòu)建基于美育浸潤的學(xué)生綜合素質(zhì)評價“五美五度”框架體系、研發(fā)“五美五度”學(xué)生綜合素質(zhì)評價執(zhí)行系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)美育在小學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系中的有機(jī)浸潤。

關(guān)鍵詞：“五美五度”；學(xué)生綜合素質(zhì)評價；評價指標(biāo)體系；評價執(zhí)行量表；評價載體；評價機(jī)制；在線評價系統(tǒng)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）22-0029-07

2020年10月13日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出了新時代教育評價改革的五項重點(diǎn)任務(wù)，其中之一是“改革學(xué)生評價，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展”，要求學(xué)校樹立科學(xué)的成才觀念，完善德育評價、強(qiáng)化體育評價、改進(jìn)美育評價、加強(qiáng)勞動教育評價、嚴(yán)格學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以科學(xué)的學(xué)生評價促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。2020年10月15日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》，明確指出：美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的教育，能提升審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力；學(xué)校美育要以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學(xué)方向，以立德樹人為根本，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，以提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)為目標(biāo)，弘揚(yáng)中華美育精神，以美育人、以美化人、以美培元，把美育納入QjMIhfwvq3R3WxXH+hwHsSthZg9vR25np35EMK389NY=人才培養(yǎng)全過程，貫穿學(xué)校教育各學(xué)段，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人［1］。從此，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的育人導(dǎo)向，全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作被提上了學(xué)校的議事日程。2023年12月，教育部印發(fā)《關(guān)于全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤行動的通知》，要求學(xué)校以浸潤作為美育工作的目標(biāo)和路徑，將美育融入教育教學(xué)活動各環(huán)節(jié)，潛移默化地彰顯育人實(shí)效，實(shí)現(xiàn)美育提升審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力的功能，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人；充分發(fā)揮藝術(shù)課程在學(xué)校美育中的主渠道作用及相關(guān)學(xué)科的美育功能，加強(qiáng)美育與德育、智育、體育、勞動教育的融合，深入挖掘和充分運(yùn)用各學(xué)科所蘊(yùn)含的品德美、社會美、科學(xué)美、健康美、勤勞美、自然美等豐富的美育資源，分學(xué)科推動制定美育教學(xué)指引［2］。從此，學(xué)校美育在“五育”并舉、“五育”融合中被賦予了更多的責(zé)任。在深化新時代教育評價改革的時代背景下，為了達(dá)成借美育浸潤行動全面提升小學(xué)生審美素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的目標(biāo)，南寧市星湖小學(xué)（以下簡稱星湖小學(xué)）開始探索構(gòu)建基于美育浸潤的小學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，依托科學(xué)的學(xué)生評價系統(tǒng)，引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升和德智體美勞的全面發(fā)展。

一、基于美育浸潤的“五美五度”學(xué)生綜合素質(zhì)評價框架體系的構(gòu)建

“五育”并舉，融合育人，要求德智體美勞“五育”中的任何一個方面的教育都應(yīng)融合、滲透其他四個方面的教育，而不是將“五育”并列或者割裂開來［3］27。將美育浸潤到德育、智育、體育、勞動教育當(dāng)中，學(xué)校必須依托自身育人環(huán)境，基于美的內(nèi)在價值，將美的元素融入學(xué)?！拔逵闭n程體系當(dāng)中，以課程為載體，使德智體美勞“五育”課程實(shí)施的過程呈現(xiàn)出各具特點(diǎn)的美感［3］29。星湖小學(xué)在實(shí)施美育浸潤行動的過程中，通過融合“五育”、構(gòu)建“五美五度”學(xué)生綜合素質(zhì)評價框架體系，著力培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀念與審美情趣，發(fā)展學(xué)生美的分辨與鑒賞能力，培育學(xué)生充滿生機(jī)的創(chuàng)新創(chuàng)造活力，為學(xué)生的終身發(fā)展筑牢人文素養(yǎng)和審美素養(yǎng)的根基，并以此為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。“五美五度”學(xué)生綜合素質(zhì)評價框架體系中的“五美”，指的是將人文素養(yǎng)和審美素養(yǎng)的培養(yǎng)融入“五育”當(dāng)中所形成的學(xué)生綜合素質(zhì)評價五個維度即“以美潤德”“以美啟智”“以美健體”“以美促美”“以美益勞”；“五度”則是“五美”評價維度的五個基本特點(diǎn)即評價的厚度、效度、力度、氣度和廣度。

（一）設(shè)置“以美潤德”評價維度，彰顯學(xué)生綜合素質(zhì)評價的厚度

審美具有引導(dǎo)人們向善的德育功能，把美育融入德育，旨在讓學(xué)生在認(rèn)識世界時用“美”的眼光涵養(yǎng)審美感知，用“善”的思想滋養(yǎng)道德品質(zhì)的成長［4］94。蔡元培先生指出：“美育之目的，在陶冶活潑敏銳之心靈，養(yǎng)成高尚純潔之人格?！倍案呱屑儩嵵烁瘛睘榈掠膽?yīng)有之義。由此可見，美育在促進(jìn)德育發(fā)展方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，可以滋養(yǎng)人的美好德行［5］。為此，星湖小學(xué)設(shè)置了“以美潤德”評價維度，彰顯學(xué)生綜合素質(zhì)評價的厚度?！耙悦罎櫟隆痹u價維度重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生日常行為表現(xiàn)中的美好行為。這些日常行為表現(xiàn)既包括學(xué)生日常行為習(xí)慣、言行禮儀、集體榮譽(yù)感、愛國主義教育等道德修養(yǎng)方面的行為表現(xiàn)，也包括學(xué)生文化自信等方面的行為表現(xiàn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向、涵養(yǎng)博大胸懷、全面提高人文修養(yǎng)和審美素養(yǎng)。與“以美潤德”評價維度相對應(yīng)的課程包括道德與法治課、班隊會課等基礎(chǔ)性課程，探究學(xué)堂、安全學(xué)堂、星光大課堂等發(fā)展型課程，以及始業(yè)課程、畢業(yè)課程、生命多彩四季課程等主題式課程。

（二）設(shè)置“以美啟智”評價維度，彰顯學(xué)生綜合素質(zhì)評價的效度

美育是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的教育，有利于激發(fā)人們的創(chuàng)新創(chuàng)造活力，進(jìn)而啟迪人們的智慧；智育則能夠提高人們認(rèn)識和把握事物發(fā)展規(guī)律的能力，并反過來促進(jìn)美育［6］。為此，星湖小學(xué)設(shè)置了“以美啟智”評價維度，彰顯學(xué)生綜合素質(zhì)評價的效度?！耙悦绬⒅恰痹u價維度一方面關(guān)注學(xué)生是否具備良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，包括是否能夠制訂合理的學(xué)習(xí)計劃、有效地管理時間、主動尋求幫助等；另一方面關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)造活力，包括學(xué)生在藝術(shù)課程學(xué)習(xí)中能否運(yùn)用新穎的創(chuàng)意和技巧來表現(xiàn)自己的審美素養(yǎng)，在文化課程學(xué)習(xí)中能否獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題并提出有獨(dú)創(chuàng)性的問題解決方案等。與“以美啟智”評價維度相對應(yīng)的課程包括語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、信息科技等基礎(chǔ)性課程，悅讀閱美、悅思悅想、越說越happy、悅創(chuàng)悅新等發(fā)展型課程，以及讀書節(jié)、科技節(jié)、航模、機(jī)器人、英語小劇場等主題式課程。

（三）設(shè)置“以美健體”評價維度，彰顯學(xué)生綜合素質(zhì)評價的力度

體育運(yùn)動既是促進(jìn)身心健康的重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)和團(tuán)隊協(xié)作精神的有效途徑?！耙悦澜◇w”將健與美融合，可以實(shí)現(xiàn)體育運(yùn)動與審美活動的有機(jī)統(tǒng)一［4］95。為此，星湖小學(xué)設(shè)置了“以美健體”評價維度，彰顯學(xué)生綜合素質(zhì)評價的力度?！耙悦澜◇w”評價維度重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否積極參與各項體育運(yùn)動、是否具備良好的運(yùn)動技能和體能、能否在運(yùn)動中展現(xiàn)生命活力和團(tuán)隊精神，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成堅持鍛煉的良好習(xí)慣，樹立正確的體育價值觀和競爭觀，不斷提高身體素質(zhì)，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神和競爭意識；同時關(guān)注學(xué)生在體育運(yùn)動中的精神風(fēng)貌、心理狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生迎難而上、頑強(qiáng)拼搏、堅持不懈的意志品質(zhì)。與“以美健體”學(xué)生綜合素質(zhì)評價維度相對應(yīng)的課程包括體育課、足球課、廣播操、韻律操、心理健康課等基礎(chǔ)性課程，悅動創(chuàng)生之板鞋、拋繡球、踢毽子、花樣跳長繩等發(fā)展型課程，以及籃球、足球、羽毛球、乒乓球、體育節(jié)、心理健康團(tuán)輔等主題式課程。

（四）設(shè)置“以美促美”評價維度，彰顯學(xué)生綜合素質(zhì)評價的氣度

傳統(tǒng)的美育更傾向于技能性教育，而真正的美育應(yīng)包括對美的元認(rèn)知教育，以美的元認(rèn)知促進(jìn)人們不斷提升對美的分辨、鑒賞與創(chuàng)造能力，從而達(dá)到“以美促美”的目的。學(xué)校美育最基本的任務(wù)是從校園環(huán)境、教室文化、藝術(shù)活動、美育課程等與學(xué)生生活息息相關(guān)的各個方面開辟出覆蓋學(xué)生發(fā)展全過程的美育實(shí)踐路徑［3］30，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。為此，星湖小學(xué)設(shè)置了涵蓋不同藝術(shù)形式的“以美促美”評價維度，彰顯學(xué)生綜合素質(zhì)評價的氣度?！耙悦来倜馈痹u價維度重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否具備審美素養(yǎng)和美的創(chuàng)造能力：既鼓勵學(xué)生在各自喜愛的藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)揮特長，通過音樂、舞蹈、書畫等不同的藝術(shù)形式表現(xiàn)美、創(chuàng)造美；又鼓勵學(xué)生將自己的審美素養(yǎng)與人文素養(yǎng)外現(xiàn)于日常生活，通過繪畫、手工制作等方式美化生活，培養(yǎng)生活情趣和創(chuàng)造美的能力；還重視引導(dǎo)學(xué)生融合音樂、舞蹈、繪畫、書法、戲劇等不同的藝術(shù)形式，在參與藝術(shù)活動的過程中創(chuàng)作出獨(dú)具表現(xiàn)力和感染力的綜合型藝術(shù)作品，培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)新能力。與“以美促美”評價維度相對應(yīng)的課程包括音樂、美術(shù)、書法等基礎(chǔ)性課程，口琴、科幻畫、水粉畫、軟筆書法、硬筆書法等發(fā)展型課程，以及舞蹈隊、合唱團(tuán)、啦啦操隊、壯紋飾社團(tuán)、國畫社團(tuán)、剪紙社團(tuán)、藝術(shù)節(jié)等主題式課程。

（五）設(shè)置“以美益勞”評價維度，彰顯學(xué)生綜合素質(zhì)評價的廣度

勞動人民在勞動中認(rèn)識美、創(chuàng)造美，用勞動的雙手創(chuàng)造出美好的生活。新時代的勞動教育不應(yīng)只是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡單的體力勞動，使勞動教育止于出力流汗、流于簡單勞動的形式，而應(yīng)在美育與勞動教育融合的過程中喚醒學(xué)生勞動創(chuàng)造美的意識、涵養(yǎng)學(xué)生的勞動情感、教會學(xué)生必要的勞動技能、培養(yǎng)學(xué)生的勞動習(xí)慣和品質(zhì)，使學(xué)生牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念［7］。為此，星湖小學(xué)設(shè)置了“以美益勞”評價維度，以此彰顯學(xué)生綜合素質(zhì)評價的廣度?！耙悦酪鎰凇痹u價維度既關(guān)注學(xué)生在日常生活勞動中的表現(xiàn)，如是否主動承擔(dān)家務(wù)、積極參與校內(nèi)勞動等，評價學(xué)生是否樹立了正確的勞動價值觀，是否具備了熱愛勞動、尊重勞動者的品質(zhì)，是否具備了基本的生活自理能力；又關(guān)注學(xué)生在手工、園藝等課程中的表現(xiàn)以及在各種勞動競賽、創(chuàng)意作品展示活動中的表現(xiàn)，評價學(xué)生是否習(xí)得了相關(guān)的勞動技能，能否靈活運(yùn)用所學(xué)技能完成勞動任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和勞動創(chuàng)造美的能力；還關(guān)注學(xué)生在社區(qū)服務(wù)性勞動中的表現(xiàn)，評價學(xué)生是否養(yǎng)成了對社區(qū)公益性勞動的責(zé)任意識和奉獻(xiàn)精神等。與“以美益勞”評價維度相對應(yīng)的課程包括勞動課、綜合實(shí)踐課等基礎(chǔ)性課程，環(huán)境教育課、實(shí)踐與探究課等發(fā)展型課程，以及研學(xué)實(shí)踐等主題式課程。

二、立足全面發(fā)展的“五美五度”學(xué)生綜合素質(zhì)評價執(zhí)行系統(tǒng)的構(gòu)建與實(shí)踐

（一）構(gòu)建“五美五度”學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系

2021年3月，由教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)的《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》（以下簡稱《指南》）為義務(wù)教育縣域、學(xué)校、學(xué)生三個層面的質(zhì)量評價分別提出了5個方面重點(diǎn)內(nèi)容的12項關(guān)鍵指標(biāo)以及數(shù)量不等的考查要點(diǎn)，從而構(gòu)建起以發(fā)展素質(zhì)教育為導(dǎo)向的科學(xué)的義務(wù)教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系。星湖小學(xué)在開發(fā)“五美五度”學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系的過程中，基于《指南》提出的“學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價”之品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審美素養(yǎng)、勞動與社會實(shí)踐5個方面重點(diǎn)內(nèi)容的12項關(guān)鍵指標(biāo)即理想信念、社會責(zé)任、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新精神、學(xué)業(yè)水平、健康生活、身心素質(zhì)、美育實(shí)踐、感受表達(dá)、勞動習(xí)慣、社會體驗等，完善了“五美五度”學(xué)生綜合素質(zhì)評價的指標(biāo)體系（如圖1），為“以美潤德”“以美啟智”“以美健體”“以美促美”“以美益勞”5個評價維度總共設(shè)立了9個一級指標(biāo)、35個二級指標(biāo)，從而為美育與德育、智育、體育、勞動教育的融合暨美育浸潤行動提供了可操作的教學(xué)及教學(xué)評價指引。

（二）研發(fā)“五美五度”學(xué)生綜合素質(zhì)評價執(zhí)行量表

為了便于教師們有目的、有計劃地實(shí)施“五美五度”學(xué)生綜合素質(zhì)評價，星湖小學(xué)基于“五美五度”學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系，進(jìn)一步梳理了與評價維度、一級指標(biāo)、二級指標(biāo)相對應(yīng)的評價內(nèi)容、評價觀測點(diǎn)、評價執(zhí)行方式、評價年級、評價場景及評價主體，從而系統(tǒng)研發(fā)了《南寧市星湖小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價執(zhí)行量表》，其中：“以美潤德”評價維度包括2個一級指標(biāo)、8個二級指標(biāo)、8個方面評價內(nèi)容、41個評價觀測點(diǎn)；“以美啟智”評價維度包括3個一級指標(biāo)、10個二級指標(biāo)、8個方面評價內(nèi)容、32個評價觀測點(diǎn)；“以美健體”評價維度包括2個一級指標(biāo)、7個二級指標(biāo)、7個方面評價內(nèi)容、23個評價觀測點(diǎn)；“以美促美”評價維度包括1個一級指標(biāo)、6個二級指標(biāo)、18個方面評價內(nèi)容、18個評價觀測點(diǎn)；“以美益勞”評價維度包括1個一級指標(biāo)、4個二級指標(biāo)、2個方面評價內(nèi)容、22個評價觀測點(diǎn)。5個維度的評價執(zhí)行方式依年級不同分別設(shè)置，通常采用日評、周評、月評、學(xué)期評、活動評和AI系統(tǒng)評等評價方式，同時與學(xué)校少先隊評星爭章活動相結(jié)合。評價場景有校內(nèi)活動、課堂、家庭、社會實(shí)踐活動等，評價執(zhí)行人包括教師、家長、學(xué)生等。

在同一個評價維度中，一級指標(biāo)、二級指標(biāo)、評價內(nèi)容、評價觀測點(diǎn)等相互對應(yīng)、相互支撐，其中：二級指標(biāo)支撐一級指標(biāo)，是一級指標(biāo)的細(xì)化；評價內(nèi)容支撐一級指標(biāo)、二級指標(biāo)，是二級指標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化；評價觀測點(diǎn)支撐一級指標(biāo)、二級指標(biāo)、評價內(nèi)容，是對以上三者的具體化；評價執(zhí)行方式則是為評價觀測點(diǎn)設(shè)計的評價執(zhí)行路徑。以“以美潤德”評價執(zhí)行量表（如表1，局部呈現(xiàn)）為例，“以美潤德”評價維度的一級指標(biāo)是家國美、德行美；與一級指標(biāo)家國美相對應(yīng)的二級指標(biāo)是理想信念之美、傳承文化之美、踐行價值之美，與一級指標(biāo)德行美相對應(yīng)的二級指標(biāo)是愛護(hù)環(huán)境之美、遵守規(guī)則之美、尊重生命之美、責(zé)任擔(dān)當(dāng)之美、言行禮儀之美；與二級指標(biāo)理想信念之美相對應(yīng)的評價內(nèi)容包括國家認(rèn)同和理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承；與國家認(rèn)同和理想信念教育評價內(nèi)容相對應(yīng)的評價觀測點(diǎn)包括知道我國的全稱、知道黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的名字、知道我國的國土面積等，這樣的評價觀測點(diǎn)更加便于評價主體對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及發(fā)展情況進(jìn)行精確觀察和評價；基于學(xué)生發(fā)展的階段特點(diǎn)，同樣的評價觀測點(diǎn)有時需要采用不同的評價執(zhí)行方式，如上面所列的評價觀測點(diǎn)，低年級可以通過少先隊入隊爭章活動和道德與法治課進(jìn)行實(shí)時檢測，中、高年級則可以通過黨史知識競賽和道德與法治課進(jìn)行實(shí)時檢測。這樣設(shè)計學(xué)生綜合素質(zhì)評價執(zhí)行量表，可以使學(xué)生綜合素質(zhì)評價更為科學(xué)且更具可操作性，更加符合學(xué)生發(fā)展的階段特征。

（三）創(chuàng)新“五美五度”學(xué)生綜合素質(zhì)評價載體及機(jī)制

1.創(chuàng)新“星娃”系列評價載體及其與“五美五度”學(xué)生綜合素質(zhì)評價融合機(jī)制

結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以書面評價為主的學(xué)生綜合素質(zhì)評價有必要設(shè)計一些讓小學(xué)生喜聞樂見的可視化評價載體。為了凸顯學(xué)校吉祥物“星娃”在引領(lǐng)學(xué)生成長中的作用，星湖小學(xué)基于“五育”融合理念，設(shè)計了學(xué)生綜合素質(zhì)評價“星娃”系列評價載體（如圖2），包括“星娃”印章、“星娃”貼紙、“星星扣子”、“星星樹”、“星娃”徽章、“星娃”吉祥物等，并通過明確每一種評價載體的使用方法，相應(yīng)構(gòu)建起“個人—班級—學(xué)?！睂訉舆f進(jìn)的爭優(yōu)機(jī)制。

“星娃”印章是“五美五度”學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系中最基礎(chǔ)的評價載體。在星湖小學(xué)，教師人手一枚“星娃”印章，用于日常評價學(xué)生在“以美潤德”“以美啟智”“以美健體”“以美促美”“以美益勞”五個維度中的具體表現(xiàn)。例如，學(xué)生在學(xué)校主動清掃操場并將垃圾進(jìn)行分類投放，這種行為表現(xiàn)符合“以美潤德”評價維度的二級評價指標(biāo)“愛護(hù)環(huán)境之美”的評價觀測點(diǎn)“愛護(hù)公物、愛護(hù)花草樹木，不隨地亂扔垃圾，注意進(jìn)行垃圾分類”的行為要求，班主任看見后要及時給予表揚(yáng)，并將“星娃”印章印在該生的《星娃成長手冊》（該校學(xué)生每學(xué)期人手一冊）上，便于學(xué)生在后期統(tǒng)計自己所獲得的“星娃”印章數(shù)量并進(jìn)行“星娃”系列評價載體升級時使用。

“星娃”貼紙由班主任持有，并由班主任制定相應(yīng)的班級評價標(biāo)準(zhǔn)。在每個學(xué)期初，星湖小學(xué)德育處將“星娃”貼紙按各班人數(shù)的5倍發(fā)放給各班班主任；再由各班班主任制定本班的“印章兌換制度”，原則上要求體現(xiàn)獎罰結(jié)合。通常情況下，各班的評價標(biāo)準(zhǔn)大致相同：學(xué)生每集齊10個“星娃”印章圖案，便可兌換1張“星娃”貼紙。學(xué)生將得到的“星娃”貼紙貼在自己的《星娃成長手冊》上，以便累計和張榜時使用?！靶峭蕖辟N紙的數(shù)量直接反映學(xué)生在“五育”中的綜合表現(xiàn)，也可以作為班級期末評優(yōu)評先，班干、隊干選舉的依據(jù)之一。

“星星扣子”是星湖小學(xué)用于獎勵“五星”班級的評價載體，與學(xué)生個人的綜合素質(zhì)評價有機(jī)銜接。“五星”班級評比另設(shè)專門的評價觀測點(diǎn)，適度銜接“五美五度”學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系中“以美潤德”“以美啟智”“以美益勞”3個維度的評價內(nèi)容，并將它們納入班級常規(guī)管理。“五星”班級評比包括微笑星評比、安靜星評比、潔凈星評比、守紀(jì)星評比、善學(xué)星評比5類評比活動，評價周期分為日評、周評、月評、學(xué)期評四種，以打分方式進(jìn)行評價（如圖3），旨在發(fā)揮班級建設(shè)對學(xué)生發(fā)展的助推作用，讓學(xué)生在班集體中找到存在感、獲得感、榮譽(yù)感。班級每獲得一次“五星”班級，就會獲得20?！靶切强圩印薄Ｃ堪嘣O(shè)一個“星星扣子”儲蓄罐，用于存放本班的“星星扣子”。學(xué)生每獲得10張“星娃”貼紙就可以在班級兌換一?！靶切强圩印薄?/p>

“星星樹”是用來承載“星星扣子”的評價載體。學(xué)生每獲得一?！靶切强圩印?，就可以把它當(dāng)作“果實(shí)”粘貼在自己的《星娃成長手冊》中的“星星樹”上?！靶切菢洹庇脕砑顚W(xué)生在各方面不斷努力，讓“星星樹”的“果實(shí)”結(jié)得更多，直觀看到自己的成長。

“星娃”徽章是基于“星星扣子”的升級版評價載體。在學(xué)期末，學(xué)校會根據(jù)各班學(xué)生“星星樹”上“星星扣子”數(shù)量的多少，按照全班人數(shù)的15%（四舍五入）給予學(xué)生獎勵，多者勝出。

“星娃”吉祥物則是基于“星娃”徽章的升級版評價載體。在每學(xué)年結(jié)束時，學(xué)校會按照各班人數(shù)的5%（四舍五入）獎勵學(xué)生“星娃”吉祥物。需要說明的是，只有先獲得了1枚及以上“星娃”徽章的學(xué)生，才有可能獲得“星娃”吉祥物的獎勵。最后獲得“星娃”吉祥物獎勵的學(xué)生將由學(xué)校統(tǒng)一拍照，用于制作校園景觀墻——“星娃”微笑墻。

2.創(chuàng)新少先隊爭章活動載體及其與“五美五度”學(xué)生綜合素質(zhì)評價融合機(jī)制

在小學(xué)，少先隊以其獨(dú)特的組織形式和教育內(nèi)容在學(xué)校班級建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用。2019年，由共青團(tuán)中央、教育部、全國少工委聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于構(gòu)建階梯式成長激勵體系增強(qiáng)少先隊員光榮感的指導(dǎo)意見》要求各少工委運(yùn)用少先隊特有的獎?wù)隆s譽(yù)、服務(wù)崗位、實(shí)踐體驗等多種激勵載體，具體化、常態(tài)化、持續(xù)化地激發(fā)少先隊員的光榮感及內(nèi)生動力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。星湖小學(xué)融合“五美五度”學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)，結(jié)合“五星”班級評比活動，創(chuàng)建了“南寧市星湖小學(xué)少先隊激勵機(jī)制”（如圖4），引導(dǎo)少先隊員在紅領(lǐng)巾獎?wù)潞汀拔逍恰卑嗉壴u比之“五星”章爭章活動中增強(qiáng)少先隊員的光榮感和集體榮譽(yù)感，追求德智體美勞的全面發(fā)展。

紅領(lǐng)巾爭章活動按照“定章—學(xué)章—爭章—考章—頒章—護(hù)章”的流程操作，以少先隊員人手一冊的《紅領(lǐng)巾獎?wù)聽幷禄顒佑涗洷尽窞檩d體，適當(dāng)融合“五美五度”學(xué)生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容，便于每一個少先隊員記錄和評價各自的活動和個人發(fā)展情況?！都t領(lǐng)巾獎?wù)聽幷禄顒佑涗洷尽窞椴煌昙壍纳傧汝爢T提出了不同的爭章（星）要求，使他們可以對照內(nèi)容要求開展自評、小組評、輔導(dǎo)員評、綜合評（蓋相應(yīng)的圖章）等評價活動（如表2），讓隊員們可以更加直觀地看到自己和其他隊員的差距，向優(yōu)秀隊員學(xué)習(xí)，追求更大的進(jìn)步，不斷實(shí)現(xiàn)階梯式成長。

3.創(chuàng)建寒暑假德育活動載體與“五美五度”學(xué)生綜合素質(zhì)評價融合機(jī)制

為了引導(dǎo)學(xué)生過好每一個充實(shí)且有意義的寒暑假，星湖小學(xué)組織專門人員精心設(shè)計每一個寒假、暑假的德育實(shí)踐活動指導(dǎo)手冊，結(jié)合“五美五度”學(xué)生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容研制出一些學(xué)生在家便可自行完成、可以突出德育并能彰顯“五育”融合特點(diǎn)的實(shí)踐活動項目，用于開展“德育星”“智育星”“美育星”“健康星”“勞動星”學(xué)生綜合素質(zhì)特色評價活動。例如，2023年暑假的德育實(shí)踐活動指導(dǎo)手冊中設(shè)計的活動內(nèi)容便十分豐富，如：參加社區(qū)志愿者活動的，可填寫《志愿者服務(wù)登記表》，獲1顆“德育星”；開展紅色文化傳承活動的，無論是觀看“少先隊員暑假10課”、打卡紅色地標(biāo)，還是尋訪黨員先鋒，均可獲得1顆“德育星”；開展親子閱讀的，通過家長和學(xué)生相互評價，可依據(jù)閱讀量的多少獲得數(shù)量不等的“智育星”；開展科學(xué)觀察和科學(xué)小實(shí)驗活動的，每完成一項科學(xué)觀察或科學(xué)小實(shí)驗即可獲得1顆“智育星”；開展有關(guān)安全教育、心理健康教育的學(xué)習(xí)活動，每天堅持完成當(dāng)天的體育鍛煉目標(biāo)，學(xué)生均可基于自我評價獲得相應(yīng)數(shù)量的“健康星”；堅持練習(xí)書法，開展制作小樂器和學(xué)唱歌曲活動，均可獲得相應(yīng)數(shù)量的“美育星”；完成規(guī)定的家庭勞動任務(wù)和能夠進(jìn)行垃圾分類的，結(jié)合家長評價和自我評價，可獲得相應(yīng)數(shù)量的“勞動星”。

（四）開發(fā)“五美五度”學(xué)生綜合素質(zhì)評價在線評價系統(tǒng)

為了使教育評價更加直觀且便于各評價主體在手機(jī)端和電腦PC端實(shí)時操作評價，星湖小學(xué)與第三方機(jī)構(gòu)合作開發(fā)了一個在線評價系統(tǒng)——“Ai成長學(xué)生發(fā)展平臺”，把“五美五度”學(xué)生綜合素質(zhì)評價目標(biāo)、評價指標(biāo)、評價內(nèi)容、評價觀測點(diǎn)及評價執(zhí)行方式等進(jìn)行了全面的細(xì)化、標(biāo)準(zhǔn)化，使各評價主體均可便捷地操作評價?！癆i成長學(xué)生發(fā)展平臺”共設(shè)有“愛成長”“班級成長”“五育星樂園”三個評價版塊。

“愛成長”版塊中包含了學(xué)校每一個班級每一個學(xué)生的基礎(chǔ)信息和實(shí)時評價內(nèi)容。學(xué)校制定的“五美五度”評價執(zhí)行量表與“愛成長”模塊相呼應(yīng)，使教師可以在不同的學(xué)習(xí)和活動場景方便、靈活地對每一個學(xué)生進(jìn)行評價。如某生因為完成了預(yù)習(xí)且效果良好，教師就可以直接在系統(tǒng)中與該生對應(yīng)的“以美啟智”二級指標(biāo)“學(xué)習(xí)習(xí)慣之美”給該生加上1分；又如某生在運(yùn)動過程中發(fā)現(xiàn)有同學(xué)摔跤了及時上去幫助，教師就可以在系統(tǒng)中與該生對應(yīng)的“以美健體”的二級指標(biāo)“運(yùn)動品德之美”中給學(xué)生加上1分；等等。為了讓家長參與到學(xué)生的成長評價中，學(xué)校設(shè)計了5種不同顏色的帶有目標(biāo)導(dǎo)向和二維碼的“五美五度”掃碼評價卡，卡片正面的主體部分分別為“以美潤德”“以美啟智”“以美健體”“以美促美”“以美益勞”的字樣和學(xué)校的“星娃”吉祥物圖案，背面為“五美五度”評價指標(biāo)中的某一個具體的二級指標(biāo)字樣及操作評價二維碼。如學(xué)生在某個項目上表現(xiàn)優(yōu)秀，教師可頒發(fā)一枚相應(yīng)的評價卡給學(xué)生帶回家，讓家長掃描孩子所獲二維碼，傳輸評價數(shù)據(jù)則自動將該生所獲積分累計到該生所在系統(tǒng)的相應(yīng)項目中。教師和家長共同完成對學(xué)生評價的數(shù)據(jù)傳輸工作，促使家長更加關(guān)注孩子的全面發(fā)展。此外，系統(tǒng)每學(xué)期可自動生成一份針對每一個學(xué)生的“五美五度”綜合評價“成長畫像”（如圖5），每個學(xué)生的“成長畫像”僅教師、學(xué)生本人和家長可見，用于指導(dǎo)有關(guān)各方正確看待學(xué)生的成長過程，激勵發(fā)展優(yōu)勢項目，督促整改表現(xiàn)不足的項目，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

“班級成長”版塊以微笑星、安靜星、潔凈星、守紀(jì)星、善學(xué)星的“五星”班級評比項目為主要內(nèi)容，用于適時在線記錄教師和行政領(lǐng)導(dǎo)每天值日過程中所發(fā)現(xiàn)的各班即時表現(xiàn)，采用在線記錄和扣分的方式，每周統(tǒng)計一次，作為“五星”班級評比的依據(jù)。如，“微笑星”評比中有一項要求是“在集體活動中，少先隊員沒有按要求佩戴紅領(lǐng)巾每人次扣0.1分”，如果學(xué)生達(dá)不到要求，則照此扣分。

“五育星樂園”版塊主要用于“五美五度”特色評價項目的探索，目前僅就“以美潤德”的“愛護(hù)環(huán)境之美”中的“垃圾分類我能行”開展了相應(yīng)的特色評價，旨在引導(dǎo)學(xué)生和家長在家庭開展垃圾分類和社區(qū)垃圾分類志愿者活動，通過上傳活動照片記錄和評價活動情況。因涉及上傳次數(shù)的問題，目前尚未全面運(yùn)用。

星湖小學(xué)的在線評價系統(tǒng)“Ai成長學(xué)生發(fā)展平臺”的開發(fā)使用，使得學(xué)校的教育管理方式開始向精細(xì)化量化管理轉(zhuǎn)變，其大數(shù)據(jù)分析技術(shù)所給出的可視化周報和月報，方便學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)和教師便捷地把握每一個班級、每一個學(xué)生在“五美五度”評價體系中的即時表現(xiàn)和“五育”的發(fā)展程度，從而及時發(fā)現(xiàn)每一個班級、每一個學(xué)生的發(fā)展問題并采取有效的策略幫助他們解決問題，不斷提高班級建設(shè)水平和學(xué)生發(fā)展水平。

綜上所述，開展基于美育浸潤的學(xué)生綜合素質(zhì)評價是學(xué)校完善立德樹人體制機(jī)制的重要舉措，是實(shí)現(xiàn)“五育”并舉、“五育”融合、全面實(shí)施美育浸潤行動的需要。星湖小學(xué)通過調(diào)研學(xué)生對學(xué)校美育工作及美育課程的認(rèn)識與理解、構(gòu)建“五美五度”學(xué)生綜合素質(zhì)評價框架體系、研發(fā)相應(yīng)的評價指標(biāo)體系0+N1dkg+gjtqcTXZTUze3w==及評價執(zhí)行量表、創(chuàng)新相應(yīng)的評價載體和機(jī)制、開發(fā)相應(yīng)的在線評價系統(tǒng)，完成了對學(xué)校“五美五度”學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的構(gòu)建并付諸實(shí)踐。然而，要進(jìn)一步開展好學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作，學(xué)校仍需下大力氣抓實(shí)抓好以下幾方面工作。一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會開展自我評價與反思，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，不斷提高人文素養(yǎng)和審美素養(yǎng)，增強(qiáng)全面發(fā)展的自信心和自我價值感；二是引導(dǎo)學(xué)生通過集體活動和小組合作等方式，在相互評價中學(xué)會學(xué)習(xí)、健康成長；三是注重引導(dǎo)教師實(shí)施多元化、個性化評價，充分尊重學(xué)生的差異和個性特點(diǎn)，讓每一個學(xué)生都能在評價中得到肯定和成長；四是強(qiáng)化教師的激勵性評價，對學(xué)生實(shí)施評價時應(yīng)以正面鼓勵為主，讓學(xué)生感受到成長的美好，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；五是進(jìn)一步強(qiáng)化家長評價的作用，重視學(xué)生在家庭的“五美”表現(xiàn)，使學(xué)生的“成長畫像”更全面。此外，針對“AI成長學(xué)生發(fā)展平臺”在應(yīng)用中的問題，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)研究和探索。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度專項課題“‘育人培元’視角下南寧市星湖小學(xué)美育評價體系的建構(gòu)與實(shí)踐探索”（2022ZJY698）的階段研究成果。

（責(zé)編 白聰敏）