摘 要：基于美育浸潤的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)，應(yīng)立足“教—學(xué)—評”一致性原則，積極推進(jìn)“教—學(xué)—評”一體化，在全面關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)達(dá)成情況的同時，特別關(guān)注學(xué)生臻美思維的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可依據(jù)課標(biāo)和教材，兼顧臻美思維發(fā)展，明確課堂“教—學(xué)—評”目標(biāo)；立足“教—學(xué)—評”目標(biāo)，巧妙融入臻美思維，優(yōu)化教學(xué)流程；設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)執(zhí)行量表，適當(dāng)融入臻美思維，明確評價(jià)觀測點(diǎn)及評價(jià)執(zhí)行方式；分析課堂教學(xué)評價(jià)反饋數(shù)據(jù)，恰當(dāng)融入臻美思維，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生有效達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)臻美思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“臻美思維”；小學(xué)科學(xué)；教學(xué)評價(jià)；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）22-0039-04

近年來，美育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，正日益受到社會各界的關(guān)注。教育部在2023年印發(fā)的《關(guān)于全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤行動的通知》中明確要求學(xué)校以浸潤作為美育工作的目標(biāo)和路徑，將美育融入教育教學(xué)活動各環(huán)節(jié)，潛移默化地彰顯育人實(shí)效，實(shí)現(xiàn)提升審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力的功能，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人［1］。將美育浸潤到小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，對發(fā)展小學(xué)生的臻美思維具有十分重要的作用。所謂臻美思維，指的是在研究科學(xué)問題的過程中，按照美學(xué)規(guī)律，對尚不完美的東西（科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律、科學(xué)假說、科學(xué)模型、科學(xué)理論等）進(jìn)行加工、修改以致重構(gòu)的思維方法，其最大特點(diǎn)就是把對美的追求放在科學(xué)思維的首位，通過科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律、科學(xué)假說、科學(xué)模型等的審美處理，探索解決科學(xué)問題的新方向［2］。

科學(xué)是人類在研究自然現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律的基礎(chǔ)上形成的知識系統(tǒng)，以及獲得這些知識系統(tǒng)的認(rèn)識過程和在此過程中所利用的方法。小學(xué)科學(xué)課程是一門體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程，其育人價(jià)值集中體現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任等方面的核心素養(yǎng)［3］4。自《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《2022年版科學(xué)課標(biāo)》）實(shí)施以來，“強(qiáng)化過程評價(jià)，重視‘教—學(xué)—評’一體化”［3］3成為科學(xué)教師的重要研究方向。為了充分發(fā)揮課堂教學(xué)評價(jià)對科學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)、診斷、改進(jìn)和激勵作用，筆者基于美育浸潤的“教—學(xué)—評”需要，將臻美思維融入小學(xué)科學(xué)“教—學(xué)—評”一體化改革中，進(jìn)行了扎實(shí)的實(shí)踐探索。下面筆者以“熱在水中的傳遞”一課為例，探討小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的實(shí)踐。

一、依據(jù)課標(biāo)和教材，兼顧臻美思維發(fā)展，明確課堂“教—學(xué)—評”目標(biāo)

“熱在水中的傳遞”一課編排在教科版五年級下冊第4單元第5課，依據(jù)《2022年版科學(xué)課標(biāo)》的規(guī)定，本課核心概念為“能的轉(zhuǎn)化與能量守恒”，學(xué)業(yè)要求是“能對熱傳遞的方式進(jìn)行分析和推理”。通過前面幾課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道熱是可以傳遞的，有三種基本傳遞方式即傳導(dǎo)、輻射、對流。本課重點(diǎn)學(xué)習(xí)熱對流傳遞方式。熱對流是一種物理現(xiàn)象，是流體各部分之間由于冷熱不均勻而產(chǎn)生的宏觀上的相對位移現(xiàn)象。

以素養(yǎng)為導(dǎo)向，小學(xué)科學(xué)課程評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)過程中科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任四方面核心素養(yǎng)的發(fā)展情況；而要強(qiáng)化過程性評價(jià)、探索增值性評價(jià)、改進(jìn)結(jié)果性評價(jià)，發(fā)展學(xué)生的臻美思維，必須關(guān)注學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的各種行為表現(xiàn)及學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，以及由以上行為表現(xiàn)及學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r所帶來的學(xué)習(xí)結(jié)果?；凇敖獭獙W(xué)—評”一致性理念以及《2022年版科學(xué)課標(biāo)》對本課內(nèi)容的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，筆者設(shè)計(jì)了如下“教—學(xué)—評”目標(biāo)：科學(xué)觀念方面，知道熱在水中是以對流的方式進(jìn)行傳遞的，熱可以在物體間和物體內(nèi)傳遞，并且固體、液體、氣體都能傳遞；科學(xué)思維方面，能夠運(yùn)用分析、比較、推理、圖形解釋等方法得出科學(xué)探究的結(jié)論，能夠解釋生活中的熱傳遞現(xiàn)象，發(fā)展臻美思維；探究實(shí)踐方面，能夠從不同的角度提出研究思路并制訂相對完整的探究計(jì)劃，能夠熟練操作熱對流實(shí)驗(yàn)并體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的美好；態(tài)度責(zé)任方面，能夠和別人一起合作交流，愿意傾聽他人的意見，反思、調(diào)整自己的想法，愿意采用新的方法完成探究過程，有認(rèn)真觀察、探究熱傳遞現(xiàn)象的興趣。

二、立足“教—學(xué)—評”目標(biāo)，巧妙融入臻美思維，優(yōu)化教學(xué)流程

將美育浸潤到小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，有利于發(fā)展小學(xué)生的臻美思維，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中求知與求美的統(tǒng)一，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在“熱在水中的傳遞”一課中，教師將臻美思維的發(fā)展巧妙融入學(xué)生對熱對流知識的深入探索、對熱傳遞實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)優(yōu)化、對思維過程的嚴(yán)謹(jǐn)推敲等學(xué)習(xí)探究過程，有利于促進(jìn)學(xué)生在探索未知的過程中不斷突破自我，勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)熱傳遞現(xiàn)象背后的科學(xué)規(guī)律，從而理解不同科學(xué)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成相關(guān)知識體系，發(fā)展科學(xué)認(rèn)知。

基于以上理念，為了達(dá)成“教—學(xué)—評”目標(biāo)，教師以學(xué)生為中心，對教學(xué)流程進(jìn)行了優(yōu)化：先創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識熱在水中的傳遞方式；再引導(dǎo)學(xué)生由水和空氣都是能流動的物體推導(dǎo)熱在氣體中的傳遞方式；最后了解熱對流在生活中的廣泛應(yīng)用。

三、設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)執(zhí)行量表，適當(dāng)融入臻美思維，明確評價(jià)觀測點(diǎn)及評價(jià)執(zhí)行方式

實(shí)施小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)，教師應(yīng)以課堂“教—學(xué)—評”目標(biāo)為基礎(chǔ)，適當(dāng)融入臻美思維，設(shè)計(jì)評價(jià)觀測點(diǎn)及評價(jià)執(zhí)行方式，同時設(shè)置“問題與原因分析”以及“教學(xué)改進(jìn)”項(xiàng)目（如表1），使課堂教學(xué)評價(jià)真正發(fā)揮引導(dǎo)、診斷、改進(jìn)和激勵作用，促進(jìn)學(xué)生達(dá)成素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)和臻美思維發(fā)展目標(biāo)。例如，在“熱在水中的傳遞”一課中，筆者將臻美思維適當(dāng)融入科學(xué)觀念、科學(xué)思維素養(yǎng)目標(biāo)及評價(jià)觀測點(diǎn)，引導(dǎo)和評價(jià)學(xué)生的科學(xué)觀念和科學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生思維的縝密性和開放性，充分利用已有知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)預(yù)測；同時將臻美思維適當(dāng)融入探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任的評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)觀測點(diǎn)，側(cè)重引導(dǎo)和評價(jià)學(xué)生善于思考、善于觀察、敢于提問、主動探究、樂于分享的科學(xué)探究過程，讓學(xué)生基于預(yù)測設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，能完整地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、不輕易接受未經(jīng)證實(shí)的假設(shè)、能從多個角度審視問題并進(jìn)行質(zhì)疑和分析。

四、分析課堂教學(xué)評價(jià)反饋數(shù)據(jù)，恰當(dāng)融入臻美思維，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)

評價(jià)不但對學(xué)生具有引導(dǎo)和激勵功能，而且對教學(xué)具有診斷和促進(jìn)改進(jìn)的作用。在“熱在水中的傳遞”一課中，評價(jià)執(zhí)行量表的應(yīng)用，很好地激發(fā)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)探究的積極性，同時也反映出課堂教學(xué)中一些不容忽視的問題。例如，態(tài)度責(zé)任評價(jià)觀測點(diǎn)“善于思考，善于觀察，敢于提問，主動探究，樂于分享”的反饋數(shù)據(jù)顯示：學(xué)生陳述觀點(diǎn)1次的有5人、2次的有3人、3次的有2人，會質(zhì)疑的有1人，能從不同角度補(bǔ)充的有3人，整體發(fā)言人數(shù)約占全班人數(shù)的23.6%（通常情況下要求占33.3%左右）。由此可見，學(xué)生在該評價(jià)觀測點(diǎn)上的數(shù)據(jù)并不樂觀。分析原因可發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中其實(shí)存在著學(xué)生實(shí)驗(yàn)分工不明確、教師提問不精準(zhǔn)、學(xué)生不會或不敢表達(dá)等多方面的問題。探究實(shí)踐和科學(xué)思維評價(jià)觀測點(diǎn)的反饋數(shù)據(jù)也不理想，“觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后能用畫圖方式表征自己的研究思路”“能根據(jù)觀察水加熱后的運(yùn)動情況進(jìn)行推理，得出熱在水中的傳遞方式”兩項(xiàng)的得分均較低，導(dǎo)致教師不得不延長了課堂探究時長，總耗時達(dá)30分鐘，結(jié)果仍未能有效突破本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、順利達(dá)成對學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。分析其中原因可發(fā)現(xiàn)：因?yàn)樵撃挲g段小學(xué)生的科學(xué)探究能力尚處于初步發(fā)展階段，教師所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)記錄表所要求呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)信息不夠全面，對學(xué)生的指導(dǎo)存在客觀上的不足，所以才使學(xué)生難以做到清晰、全面地感知實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和信息、全面總結(jié)和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并通過推理得出熱在水中的傳遞方式。

基于小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)執(zhí)行量表所反饋出來的課堂教學(xué)數(shù)據(jù)，分析課堂中師生雙方教與學(xué)的得失，恰當(dāng)融入臻美思維發(fā)展，教師可進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)。例如，在“熱在水中的傳遞”一課中，教師可結(jié)合以上問題，從以下兩個方面對教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。

一是優(yōu)化實(shí)驗(yàn)記錄表，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會記錄，學(xué)會分享、樂于分享。例如，針對第一次試教的實(shí)驗(yàn)記錄表（一）中只呈現(xiàn)了“畫出水的顏色變化方向圖”的簡單指令，導(dǎo)致學(xué)生在組織語言、建構(gòu)科學(xué)觀念上存在極大的困難而不能有效應(yīng)答的問題，教師在第二次、第三次換班教學(xué)時先后兩次對實(shí)驗(yàn)記錄表（一）中的這個細(xì)節(jié)進(jìn)行了優(yōu)化，給出了學(xué)生一個不斷優(yōu)化的語言表達(dá)支架，幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)記錄的觀察內(nèi)容和表達(dá)方法。第一次優(yōu)化后給出的語言表達(dá)支架如下：“我們小組發(fā)現(xiàn)：感溫油墨的顏色從 色變成 色，顏色在試管內(nèi)變化的先后順序依次為 → → →

（上沿、下沿、上端、底部）。”該支架明確了學(xué)生應(yīng)該觀察記錄的內(nèi)容及交流時的語言組織方法，但個別地方的語言表達(dá)還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，如“上沿”“下沿”等的指向性不夠明確。于是在第三次執(zhí)教該課時，教師對該支架進(jìn)行了二次優(yōu)化。第三次課堂中的語言支架如下：“我們小組發(fā)現(xiàn)：感溫油墨的顏色從 色變成 色，顏色在試管內(nèi)變化的先后順序依次為 → → → （①試管上沿；②試管下沿；③水的上端；④水的底部）?！?/p>

二是優(yōu)化班級記錄表，便于學(xué)生全面掌握實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，學(xué)會推理論證。為了培養(yǎng)學(xué)生推理論證的科學(xué)思維，讓學(xué)生能夠基于證據(jù)和邏輯，運(yùn)用分析與綜合、歸納與演繹的思維方法，通過觀察感溫粉末運(yùn)動的方向，發(fā)現(xiàn)水受熱向上運(yùn)動、遇冷向下運(yùn)動的現(xiàn)象，從而獲得相對運(yùn)動的科學(xué)觀念，筆者嘗試把試管、燒杯做成模型，通過讓學(xué)生在模型上標(biāo)箭頭的方式，記錄觀察到的顏色變化及運(yùn)動過程，再把現(xiàn)象粘貼到班級記錄表（如圖1）中。這樣改進(jìn)班級記錄，可以真實(shí)、清晰、全面地呈現(xiàn)各組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，便于學(xué)生綜合分析本組與全班各組的實(shí)驗(yàn)情況，推理出科學(xué)的結(jié)論“熱在水中是以熱對流的方式進(jìn)行傳遞的”。

在優(yōu)化和改進(jìn)以上教學(xué)環(huán)節(jié)后，學(xué)生在課堂上表達(dá)觀點(diǎn)1次的有12人、2次的有2人、3次的有1人，會質(zhì)疑的有3人，能從不同角度補(bǔ)充的有4人，整體占比達(dá)到了43.6%；課堂探究時間22分鐘，封閉式問題明顯減少，對學(xué)生的評價(jià)更加多元，學(xué)生更加大膽地進(jìn)行思維碰撞，并能夠基于觀察到的實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象推理出熱在水中的傳遞方式，從而有效達(dá)成了本課的素養(yǎng)目標(biāo)。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展，而且要重視發(fā)展師生雙方的臻美思維。將美育真正浸潤于教師科學(xué)教學(xué)和學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，可以收到較好的實(shí)踐效果。調(diào)查顯示，自實(shí)施美育浸潤行動和小學(xué)科學(xué)“教—學(xué)—評”一體化改革以來，星湖小學(xué)喜歡科學(xué)的學(xué)生比例從過去的94%上升到了99%。三至六年級學(xué)生2024年春季學(xué)期的科學(xué)課程期末素質(zhì)檢測成績上升了4.19分，整體優(yōu)秀率從85.33%上升到91.63%。盡管如此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價(jià)仍有很大的改進(jìn)與優(yōu)化空間，未來的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)研究，必須直面評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性、評價(jià)過程的復(fù)雜性、美育浸潤的有效性以及評價(jià)結(jié)果應(yīng)用的有效性等問題，加大“以美啟智”教育評價(jià)研究的力度，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教師高效實(shí)踐“教—學(xué)—評”一體化，有力地促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展，特別是臻美思維的發(fā)展，為學(xué)生享受科學(xué)教育之美、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤行動的通知（教體藝［2023］5號）［EB/OL］.（2023-12-20）［2024-01-13］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/202401/content_6924205.htm.

［2］趙伶俐.臻美思維實(shí)現(xiàn)求知與求美的一體化［J］.人民教育，2015（15）：13-15.

［3］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度專項(xiàng)課題“‘育人培元’視角下南寧市星湖小學(xué)美育評價(jià)體系的建構(gòu)與實(shí)踐探索”（2022ZJY698）的階段研究成果。

（責(zé)編 白聰敏）