摘 要：南寧市青秀區(qū)是廣西藝術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的試點(diǎn)地區(qū)之一。青秀區(qū)著力開(kāi)展初中學(xué)業(yè)水平測(cè)試和藝術(shù)測(cè)評(píng)工作研究，結(jié)合九年級(jí)學(xué)業(yè)水平測(cè)試和七年級(jí)、八年級(jí)藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)題型，就音樂(lè)“四大基礎(chǔ)”提出藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)的建議，如命題方向要遵循音樂(lè)音響本身特點(diǎn)、從表現(xiàn)要素入手、依托真實(shí)情境、多鼓勵(lì)音樂(lè)實(shí)踐等，重點(diǎn)評(píng)估學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和應(yīng)用音樂(lè)知識(shí)的能力。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)；核心素養(yǎng)；學(xué)業(yè)水平測(cè)試；藝術(shù)素質(zhì)；測(cè)評(píng)；評(píng)價(jià)；音樂(lè)思維培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）22-0043-04

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳2020年印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》指出：“全面實(shí)施中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)，將測(cè)評(píng)結(jié)果納入初、高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。探索將藝術(shù)類(lèi)科目納入中考改革試點(diǎn)，納入高中階段學(xué)校考試招生錄取計(jì)分科目。探索將藝術(shù)類(lèi)科目納入中考改革試點(diǎn)，納入高中階段學(xué)?？荚囌猩浫∮?jì)分科目。”南寧市青秀區(qū)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)青秀區(qū)）是廣西初中藝術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試及素質(zhì)測(cè)評(píng)的試驗(yàn)區(qū)之一。從2018年開(kāi)始，在上級(jí)藝術(shù)教學(xué)研究部門(mén)的指導(dǎo)下，青秀區(qū)著力開(kāi)展初中學(xué)業(yè)水平測(cè)試和藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)出題工作的實(shí)踐與研究，并成功立項(xiàng)“基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的初中藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)音樂(lè)命題的實(shí)踐研究”課題。課題組對(duì)青秀區(qū)內(nèi)各初中生的音樂(lè)素養(yǎng)、基礎(chǔ)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并在九年級(jí)藝術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試和七年級(jí)藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)中，對(duì)命題方式和題型進(jìn)行了大量的嘗試，同時(shí)邀請(qǐng)上級(jí)藝術(shù)教研部門(mén)相關(guān)研究人員和南寧師范大學(xué)的教授、專(zhuān)家進(jìn)行指導(dǎo)，得出如下初中音樂(lè)命題研究經(jīng)驗(yàn)。

一、初中音樂(lè)命題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

初中音樂(lè)學(xué)科的測(cè)評(píng)工作與《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》、初中音樂(lè)教材和學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，在命題時(shí)遵循兩個(gè)原則。一是藝術(shù)測(cè)評(píng)以“筆試+實(shí)踐”相結(jié)合的形式呈現(xiàn)，筆試部分題目以體現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的內(nèi)容為主，命題設(shè)計(jì)遵循《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的相關(guān)要求，命題的內(nèi)容涵蓋藝術(shù)課標(biāo)中音樂(lè)學(xué)科所涉及的所有領(lǐng)域。二是宏觀把控教學(xué)命題的難易程度及比重標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定，確?？茖W(xué)合理。在設(shè)計(jì)題目時(shí)，命題人員注意難易搭配比例。一般而言，試題設(shè)計(jì)應(yīng)該從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，題目難易的比重必須適中，避免一開(kāi)始就讓學(xué)生感到困惑或困難。同時(shí)，還應(yīng)按一定的比例對(duì)命題進(jìn)行規(guī)范，使其符合音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)原則。比如，模塊比重標(biāo)準(zhǔn)：感覺(jué)和欣賞部分（試聽(tīng)題部分）占40%，屬于比較容易的題目；演唱領(lǐng)域（唱、彈、譜、聽(tīng)后分析）占40%，屬于中等難度的題目；相對(duì)較為困難的創(chuàng)作部分占10%左右（主要在實(shí)操部分的作品展示題目中體現(xiàn)，如一道作品展示題目的分值為15分，要求在展示時(shí)，展示小組合作創(chuàng)作節(jié)目的表演形式，表演、創(chuàng)編等節(jié)目表現(xiàn)形式的融合等，其中創(chuàng)意成分占6—8分、作品表現(xiàn)和音樂(lè)素養(yǎng)表現(xiàn)占7—9分），屬于有難度的題目；相關(guān)文化考查部分（第1、第2道題）占10%左右，屬于簡(jiǎn)單題。表演實(shí)踐展示部分的測(cè)試本著公平、客觀、激發(fā)學(xué)生積極性的原則，評(píng)分比例按照教師評(píng)分占40%、學(xué)生互評(píng)占40%、自我評(píng)價(jià)占20%的比例進(jìn)行劃分。過(guò)程化評(píng)價(jià)則要求學(xué)生個(gè)人填報(bào)，師生共評(píng)、學(xué)生互評(píng)，師評(píng)、自評(píng)、小組評(píng)相結(jié)合。

整體綜合評(píng)價(jià)比重標(biāo)準(zhǔn)是音樂(lè)常識(shí)測(cè)試卷占55%，表演及創(chuàng)作占30%，平時(shí)音樂(lè)學(xué)習(xí)及音樂(lè)素養(yǎng)占10%，課外或校外藝術(shù)實(shí)踐占5%。通過(guò)對(duì)本市及其他地區(qū)題型的分析和借鑒，課題小組綜合考慮了試卷的問(wèn)題設(shè)計(jì)理念、實(shí)施可行性、可靠性和有效性等方面，并對(duì)如何優(yōu)化藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)命題質(zhì)量進(jìn)行了深入思考，力求通過(guò)豐富的題型和創(chuàng)新的測(cè)評(píng)方式，客觀評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)，以測(cè)促教、以測(cè)促學(xué)，提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)思維，達(dá)到“考出學(xué)生實(shí)際水平、讓學(xué)生感受到快樂(lè)與自信”的效果。

二、初中音樂(lè)命題設(shè)計(jì)應(yīng)把握“四個(gè)點(diǎn)”

為了讓學(xué)生通過(guò)測(cè)評(píng)提升音樂(lè)素養(yǎng)，課題組在遵循兩大命題原則的前提下，從以下“四個(gè)點(diǎn)”進(jìn)行命題設(shè)計(jì)。

（一）命題出發(fā)點(diǎn)：遵循音樂(lè)音響本身特點(diǎn)

音樂(lè)是一門(mén)聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，其特性是抽象的，是人們通過(guò)聽(tīng)覺(jué)活動(dòng)刺激大腦中的某些神經(jīng)元，從而去感受、體驗(yàn)音樂(lè)。學(xué)生只有接觸、感知到音樂(lè)的存在，才有學(xué)習(xí)、探索音樂(lè)的可能。美國(guó)作曲家阿隆·科普蘭說(shuō)過(guò)：“要更好地理解音樂(lè)，就去聆聽(tīng)音樂(lè)吧，沒(méi)有任何方式可以替代聆聽(tīng)音樂(lè)。”可見(jiàn)，聆聽(tīng)在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮重要作用。本課題組主張音樂(lè)素質(zhì)測(cè)評(píng)的首要任務(wù)是喚醒學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生熱愛(ài)之情，進(jìn)而激發(fā)音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情。

以2022年南寧市青秀區(qū)九年級(jí)《藝術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試（音樂(lè)）測(cè)試卷》為例。該套試卷總分為100分，音樂(lè)文化及音樂(lè)基礎(chǔ)常識(shí)選擇題10題，分值為20分，占20%；根據(jù)音響、視頻題進(jìn)行選擇及分析題20題，分值為50分，占50%；學(xué)生展示及實(shí)操題1題，分值為30分，占30%（如圖1）。這些以音頻和視頻為基礎(chǔ)的測(cè)試卷，充分體現(xiàn)了音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠享受聆聽(tīng)的過(guò)程，并在感悟中提高自己的審美素養(yǎng)。

眾所周知，音樂(lè)本身不具有語(yǔ)義的確定性和具體的實(shí)體特征。因此，在音樂(lè)素質(zhì)測(cè)評(píng)命題中，我們主張避免或減少對(duì)非音樂(lè)文字與非音樂(lè)概念的單一考查，而更多地關(guān)注學(xué)生內(nèi)心對(duì)音樂(lè)本身的情感體驗(yàn)。中央音樂(lè)學(xué)院周海宏教授曾指出：“音樂(lè)何須懂？聆聽(tīng)音樂(lè)，我們不需要所有的人都能說(shuō)巍巍乎若高山，湯湯乎若流水，非要說(shuō)出個(gè)子丑寅卯來(lái)?！北菊n題組認(rèn)為：考查學(xué)生對(duì)音樂(lè)音響的聆聽(tīng)、對(duì)音樂(lè)本身的感受與理解，既是命題的出發(fā)點(diǎn)和考查點(diǎn)，也是音樂(lè)素質(zhì)測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)和核心，不需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間去記憶概念，也不必過(guò)度依賴(lài)非音樂(lè)的語(yǔ)言文字，過(guò)多地人為解釋音樂(lè)。

在課堂教學(xué)中，有些音樂(lè)教師會(huì)讓學(xué)生隨著教師的解說(shuō)做筆記。例如，讓學(xué)生記錄某位音樂(lè)家的經(jīng)典作品，或在課本上畫(huà)重點(diǎn)，或標(biāo)注音樂(lè)作品的名稱(chēng)、詞曲作者、曲式結(jié)構(gòu)、主奏樂(lè)器等，認(rèn)為這樣可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。然而，這種“煞費(fèi)苦心”的做法意義不大。教師反復(fù)提醒學(xué)生要記住這些重點(diǎn)，以求讓學(xué)生更好地掌握考試重點(diǎn)，事實(shí)上，脫離感受談音樂(lè)知識(shí)是欠科學(xué)的。音樂(lè)美學(xué)家周海宏教授說(shuō)過(guò)：“《高山流水覓知音》是2 000多年前的故事，然而在2 000多年后的今天，人類(lèi)文明已經(jīng)經(jīng)歷了巨大的轉(zhuǎn)變，但是對(duì)于聽(tīng)音樂(lè)難以理解的問(wèn)題，這個(gè)事實(shí)并沒(méi)有改變。在2 000年之前，俞伯牙的知音難以尋覓，而2 000多年過(guò)去了，仍有許多人對(duì)音樂(lè)感到神秘莫測(cè)，不知道如何去欣賞?！庇纱丝梢?jiàn)，讓學(xué)生感受和欣賞音樂(lè)是音樂(lè)教學(xué)首要考慮的問(wèn)題。

例如，針對(duì)音樂(lè)素質(zhì)測(cè)評(píng)內(nèi)容，課題組設(shè)計(jì)了以下三道題（如圖2）。

圖2的三個(gè)問(wèn)題通過(guò)選擇題的形式考查學(xué)生對(duì)切分節(jié)奏、拍號(hào)的含義、調(diào)式概念的掌握情況，讓學(xué)生憑記憶作答，都是對(duì)節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)性等音樂(lè)要素的考查，了解學(xué)生對(duì)音樂(lè)要素基本概念的掌握情況。盡管音樂(lè)教學(xué)需要重視學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的積累，但本課題組認(rèn)為，在音樂(lè)素質(zhì)評(píng)價(jià)中，應(yīng)以科學(xué)合理的方式評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用音樂(lè)知識(shí)和技能的能力，而不是對(duì)文字的背誦能力。課題組將關(guān)注學(xué)生內(nèi)心對(duì)音樂(lè)本身的情感體驗(yàn)作為命題原則，以音樂(lè)音響為出發(fā)點(diǎn)調(diào)整命題思路，并針對(duì)圖2的測(cè)評(píng)內(nèi)容做了重新設(shè)計(jì)（如圖3）。

圖3的三道題若運(yùn)用圖2的命題思路去設(shè)計(jì)，僅為檢測(cè)概念描述、強(qiáng)化，并沒(méi)有把提升學(xué)生對(duì)定義、符號(hào)的記憶力和讓學(xué)生聆聽(tīng)、感受音樂(lè)進(jìn)行融合，如圖2的第3題，學(xué)生從圖形上記住了[34]拍這個(gè)符號(hào)的形狀，當(dāng)聽(tīng)到音樂(lè)時(shí)，能否反應(yīng)出音樂(lè)的拍子未可知；如果調(diào)整思路后設(shè)計(jì)圖3的題型，從學(xué)生聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)出發(fā)，遵循音樂(lè)原理，有助于學(xué)生在聽(tīng)辨中提高對(duì)所學(xué)音樂(lè)知識(shí)、技能的運(yùn)用能力。學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)音響時(shí)，運(yùn)用辨析、體驗(yàn)等手段，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐較好地結(jié)合起來(lái)，從真正意義上理解音樂(lè)知識(shí)，提高音樂(lè)素養(yǎng)。這是以測(cè)促教的體現(xiàn)，其提醒音樂(lè)教師不要把“死知識(shí)”教給學(xué)生，而要教學(xué)生“活學(xué)活用”。

（二）命題立足點(diǎn)：從表現(xiàn)要素入手

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)：“通過(guò)‘欣賞’，學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)的情緒與情感，了解音樂(lè)的表現(xiàn)要素、表現(xiàn)形式，感知、理解音樂(lè)的體裁與風(fēng)格等，發(fā)展音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)與感知能力，豐富音樂(lè)審美體驗(yàn)，深化音樂(lè)情感體驗(yàn)，提升審美感知和文化理解素養(yǎng)［1］15?！苯處熢O(shè)計(jì)藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)項(xiàng)目，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以及學(xué)生是否具備對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)基本要素的運(yùn)用和理解能力［2］66。

課題組對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行深入研究后發(fā)現(xiàn)，教材清晰地描述了學(xué)生需要掌握的音樂(lè)要素、形式、體裁、風(fēng)格、流派等知識(shí)點(diǎn)，更側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品情緒與情感的理解［2］66。教師設(shè)計(jì)音樂(lè)素質(zhì)測(cè)評(píng)命題時(shí)，要以《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)的要求為依據(jù)，對(duì)“如何體現(xiàn)題目有效性”“命題考到什么程度”“如何考更有效地檢測(cè)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)”等進(jìn)行探討，以測(cè)為教與學(xué)的導(dǎo)向，提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力。例如，測(cè)評(píng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力時(shí)，某教師設(shè)計(jì)了如圖4的題目。

以上兩道題從一定程度上體現(xiàn)了對(duì)力度、休止符兩個(gè)音樂(lè)表現(xiàn)要素在表現(xiàn)音樂(lè)情緒情感意圖方面作用的記憶，但只是考查學(xué)生對(duì)音樂(lè)術(shù)語(yǔ)“力度記號(hào)”和音樂(lè)“休止符”兩個(gè)音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)的記憶，考查重點(diǎn)放在“學(xué)生是否記得”上面，而不是“學(xué)生是否學(xué)會(huì)”。為促進(jìn)學(xué)生提高音樂(lè)思維，真正學(xué)會(huì)這兩個(gè)音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)，教師可以結(jié)合生活實(shí)際，將圖4的題目修改為圖5的形式。

經(jīng)過(guò)調(diào)整，以上兩道命題的評(píng)估和考查方向由考查學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)的記憶，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生在平時(shí)生活中對(duì)音樂(lè)思維的運(yùn)用能力，使學(xué)生在感受和鑒賞音樂(lè)的過(guò)程中獲得豐富的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生人文音樂(lè)思維和價(jià)值觀的形成，發(fā)展情感。

（三）命題著眼點(diǎn)：依托真實(shí)情境

教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心劉月霞教授在《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》的研究中指出：教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)在于如何將“知識(shí)內(nèi)容”轉(zhuǎn)換成“學(xué)習(xí)任務(wù)”，情境素材對(duì)提升學(xué)生的音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)有著非常重要的作用，通過(guò)情景素材，學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、豐富認(rèn)知思維、形成認(rèn)知方法等［2］67。因此，在設(shè)計(jì)藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)命題內(nèi)容的過(guò)程中，課題組更多地嘗試運(yùn)用學(xué)生熟悉的情境素材，促使教師在教學(xué)中以提升音樂(lè)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，形成教材內(nèi)容、課堂活動(dòng)、藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)各環(huán)節(jié)相統(tǒng)一的持續(xù)實(shí)踐過(guò)程。測(cè)評(píng)時(shí)以問(wèn)題為核心，注重與學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷（過(guò)去、當(dāng)前和未來(lái)）、社會(huì)生活相結(jié)合，將生活情境與音樂(lè)情景素材有機(jī)結(jié)合，將所學(xué)音樂(lè)知識(shí)和技能的測(cè)評(píng)融入考查題目，鞏固學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。

為加強(qiáng)生活情境與音樂(lè)情景素材之間更深層次的聯(lián)系，教師可將生活情境融入音樂(lè)素質(zhì)測(cè)評(píng)命題，設(shè)計(jì)如下測(cè)評(píng)內(nèi)容（如圖6）。

圖6的命題從實(shí)際生活出發(fā)，在音樂(lè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)命題中引入真實(shí)情境，使素材情境化，與真實(shí)世界緊密聯(lián)系；圍繞考查目標(biāo)既考查了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，也關(guān)注了學(xué)生的情感體驗(yàn)和價(jià)值取向、知識(shí)的傳承和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展［2］68，強(qiáng)調(diào)“傳承與應(yīng)用”，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)、必備素質(zhì)和價(jià)值觀。

此外，課題組主張將《只此青綠》《領(lǐng)航》等學(xué)生熟悉的音樂(lè)作品作為命題媒介，給音樂(lè)素質(zhì)測(cè)評(píng)的情境化命題增加“親切感”和“綜合性”。比如，關(guān)于綜合問(wèn)題命題設(shè)計(jì)的案例比較：例1.八年級(jí)下冊(cè)第一單元歌曲《陽(yáng)關(guān)三疊》這首歌的歌詞是根據(jù)唐代詩(shī)人王維的七言絕句《 》（填詩(shī)歌名稱(chēng)）改編的。例2.七言絕句《送元二使安西》，通過(guò)短短28個(gè)字抒發(fā)了詩(shī)人王維對(duì)即將遠(yuǎn)行的老朋友的依依惜別情。請(qǐng)你聆聽(tīng)音頻，為該詩(shī)選擇符合其意境的樂(lè)曲名稱(chēng)。

A.《侗寨狂歡夜》

B.《流水》

C.《陽(yáng)關(guān)三疊》

D.《彩云追月》

對(duì)例1和例2的命題進(jìn)行比較可以發(fā)現(xiàn)，例1旨在讓學(xué)生記憶知識(shí)，而例2則以實(shí)際生活情境為基礎(chǔ)進(jìn)行命題設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生在情境中無(wú)意識(shí)地完成評(píng)價(jià)任務(wù)。這既體現(xiàn)了測(cè)評(píng)的趣味性，又體現(xiàn)了評(píng)價(jià)目的的指向性——“學(xué)以致用”，以此考查學(xué)生在真實(shí)情境中完成任務(wù)的能力，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教，體現(xiàn)了音樂(lè)素質(zhì)測(cè)評(píng)的真正意義和學(xué)科特點(diǎn)。

（四）命題落腳點(diǎn)：鼓勵(lì)音樂(lè)實(shí)踐

音樂(lè)學(xué)科具有很強(qiáng)的“實(shí)踐性”和“表演性”，音樂(lè)素質(zhì)測(cè)評(píng)形式也不應(yīng)浮于表面［2］69。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：采取過(guò)程性評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)水平考試相結(jié)合的評(píng)定方式，將評(píng)定結(jié)果作為高一級(jí)學(xué)校招生錄取、地區(qū)教育質(zhì)量評(píng)估等的參考依據(jù)［1］118?！镀胀ǜ咧幸魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》也提出：“主要評(píng)估學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的音樂(lè)表演和藝術(shù)表現(xiàn)能力?！保?］為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)要求，初中學(xué)業(yè)水平測(cè)試考查的方向傾向于聆聽(tīng)與應(yīng)用、實(shí)操與展示，實(shí)現(xiàn)雙向銜接。從近三年南寧市青秀區(qū)九年級(jí)藝術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試和七八年級(jí)藝術(shù)素質(zhì)測(cè)試音樂(lè)試卷題型分布來(lái)看（如圖7），基礎(chǔ)知識(shí)占比為15%，聆聽(tīng)與應(yīng)用占比為55%，實(shí)操與展示占比為30%。

隨著信息技術(shù)設(shè)備的不斷升級(jí)，為了更科學(xué)客觀地反映學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展音樂(lè)實(shí)踐，測(cè)評(píng)命題已設(shè)計(jì)有節(jié)奏模仿（聆聽(tīng)聲音，并配合節(jié)奏譜，隨聲音模仿敲擊其節(jié)奏。要求：依據(jù)節(jié)奏譜，聆聽(tīng)錄音，隨錄音音頻給出的速度用鍵盤(pán)上的空格鍵擊出節(jié)奏譜的節(jié)奏）、演唱題（聆聽(tīng)《青春舞曲（片段）》《西風(fēng)的話(huà)（片段）》和《鳳陽(yáng)花鼓（片段）》的原聲，選擇其中一首歌曲進(jìn)行演唱，并錄音下來(lái)提交）、演奏題（按照給出的譜例，用豎笛演奏《可愛(ài)的家》片段并將其錄音下來(lái)提交）等形式，但目前由于各校設(shè)備配置不一，實(shí)施計(jì)劃未能應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中。即使上述題型尚屬于音樂(lè)素質(zhì)測(cè)評(píng)研究實(shí)踐的一個(gè)設(shè)想和導(dǎo)向（因?yàn)閷?shí)現(xiàn)設(shè)想還需硬件資源的投入和支持），還未能在目前的實(shí)際測(cè)試中得以廣泛應(yīng)用，我們期待通過(guò)研究和開(kāi)發(fā)，設(shè)計(jì)出更多科學(xué)、合理、有效的符合初中生音樂(lè)實(shí)踐評(píng)價(jià)的測(cè)試題。

如切如磋，如琢如磨。在藝術(shù)教育百花齊放的新時(shí)代，作為音樂(lè)學(xué)科藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)命題的推動(dòng)者，廣大教師和研究者應(yīng)利用團(tuán)隊(duì)的力量深度思考，反復(fù)琢磨，在理解政策的前提下，以課堂為主陣地、以提升音樂(lè)核心素養(yǎng)為目標(biāo)方向，遵循音樂(lè)音響本身的特點(diǎn)，增加音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)的內(nèi)容，從音樂(lè)表現(xiàn)要素、真實(shí)情境、音樂(lè)實(shí)踐等角度確定命題方向，更多地關(guān)注學(xué)生音樂(lè)思維的發(fā)展，將對(duì)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)放在運(yùn)用知識(shí)、音樂(lè)技能提升上，達(dá)到“以美育人”“以情感人”“以文化人”的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］潘麗琴，王歡.初中畢業(yè)生音樂(lè)素質(zhì)測(cè)評(píng)命題探析：以2020年江蘇省各市音樂(lè)測(cè)評(píng)為例［J］.基礎(chǔ)教育課程，2021（5）：63-70.

［3］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：52.

注：本文系2022年度南寧市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的初中藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)音樂(lè)命題的實(shí)踐研究”（2022C609）的階段研究成果。

（責(zé)編 黎雪娟）