摘 要：幼兒園游戲評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)主體不確定、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式單一、評(píng)價(jià)目的不明確等問題。提高幼兒園游戲評(píng)價(jià)的有效性，幼兒教師可以運(yùn)用“3+3日記”可視化工具，通過幼兒自主評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)的多元主體評(píng)價(jià)，從不同角度評(píng)價(jià)幼兒游戲，不斷提高幼兒游戲水平，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒積木游戲；游戲評(píng)價(jià)；“3+3日記”；評(píng)價(jià)工具；可視化評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）22-0047-05

《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡稱《評(píng)估指南》）把評(píng)估重點(diǎn)放在有效提升高質(zhì)量保育教育發(fā)展上，明確了幼兒園質(zhì)量評(píng)估應(yīng)關(guān)注的方向和要素，強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)。幼兒自主游戲是指幼兒在幼兒園室內(nèi)外環(huán)境中自發(fā)進(jìn)行的游戲和探索活動(dòng)。開展幼兒自主游戲過程性評(píng)價(jià)，可以使幼兒教師了解幼兒在自主游戲中的表現(xiàn)和發(fā)展水平，優(yōu)化游戲指導(dǎo)策略，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

過程性評(píng)價(jià)是指在幼兒園活動(dòng)中，教師為觀察和了解幼兒活動(dòng)的過程和效果，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)方案，以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)的“過程”相對(duì)于“結(jié)果”而言，具有導(dǎo)向性［1］。幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行。因此，幼兒教師觀察幼兒活動(dòng)過程，結(jié)合幼兒活動(dòng)情況反思自己的教育行為，可以不斷提高專業(yè)能力。幼兒教師運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)對(duì)幼兒游戲的行為和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以提高幼兒游戲質(zhì)量，提升保教水平。

本文選取6所幼兒園的24名帶班教師作為訪談對(duì)象，采取結(jié)構(gòu)化訪談形式，訪談內(nèi)容包括教師對(duì)幼兒自主游戲的理解、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)重點(diǎn)、游戲指導(dǎo)共6個(gè)方面［2］。結(jié)果顯示：幼兒教師在評(píng)價(jià)時(shí)基本上能夠使用兩種以上的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)重點(diǎn)是幼兒游戲的內(nèi)容、過程以及幼兒在游戲過程中遇到的問題、解決方法，但是在促進(jìn)幼兒思考和支持幼兒能力發(fā)展方面存在不足，如幼兒語言表達(dá)偏向成人化、幼兒社會(huì)性發(fā)展的支持策略比較少。這表明，幼兒教師需要從不同角度理解幼兒自主游戲的內(nèi)涵，給予幼兒多方面的支持，改進(jìn)游戲評(píng)價(jià)。幼兒教師要繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，從心理學(xué)、教學(xué)觀等角度全面認(rèn)識(shí)幼兒自主游戲評(píng)價(jià)，通過有效的評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒自主游戲的開展，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。結(jié)合調(diào)研結(jié)果和幼兒自主游戲評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，本文提出運(yùn)用“3+3日記”可視化評(píng)價(jià)工具，探索幼兒自主游戲過程性評(píng)價(jià)的操作方法。

一、基于“3+3日記”可視化評(píng)價(jià)工具的可視化評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、原則及評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

（一）可視化評(píng)價(jià)的理論依據(jù)

20世紀(jì)90年代，心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）提出多元智能理論，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的真實(shí)情境性和智能展示的評(píng)價(jià)方式，為教育評(píng)價(jià)提供了理論基礎(chǔ)［3］。美國學(xué)者坎貝爾（Campbell）認(rèn)為，評(píng)價(jià)應(yīng)多角度關(guān)注學(xué)生成長，正式與非正式評(píng)價(jià)同等重要，學(xué)生是主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)者。《評(píng)估指南》強(qiáng)調(diào)科學(xué)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，突出過程評(píng)估和自我評(píng)估，為幼兒園游戲評(píng)價(jià)改革提供了理論依據(jù)。

（二）“3+3日記”可視化評(píng)價(jià)工具簡介

“3+3日記”可視化評(píng)價(jià)工具是指以日記的形式，將評(píng)價(jià)內(nèi)容呈現(xiàn)在一張白紙的正反兩面，如用于幼兒游戲評(píng)價(jià)，可以在白紙的正面展示幼兒游戲的過程（游戲計(jì)劃、游戲問題、游戲故事即幼兒自評(píng)）及同伴評(píng)價(jià)，白紙的背面展示家長評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)（如圖1）?！?+3日記”可視化評(píng)價(jià)工具既可以展示幼兒游戲過程，又可以突出多元評(píng)價(jià)主體對(duì)幼兒游戲的多元評(píng)價(jià)。

“3+3日記”可視化評(píng)價(jià)工具的第一個(gè)“3”指向幼兒游戲活動(dòng)的三個(gè)方面，包括幼兒的游戲計(jì)劃、幼兒在游戲中遇到的問題、幼兒游戲后的游戲故事（幼兒自評(píng)），體現(xiàn)了“我想要什么”“我經(jīng)歷了什么”“我獲得了什么”。在幼兒自主游戲過程中，教師要引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的游戲過程和游戲結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)可以培養(yǎng)幼兒的反思能力，促進(jìn)幼兒在情感、思維、自我意識(shí)等方面的發(fā)展。第二個(gè)“3”是指同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)三個(gè)不同的評(píng)價(jià)主體。同伴評(píng)價(jià)不是簡單地評(píng)價(jià)好壞，而是要指出問題，提出建議。幼兒要學(xué)會(huì)接納同伴的意見和建議，做出調(diào)整。教師評(píng)價(jià)要結(jié)合幼兒自評(píng)和同伴評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行交流和討論，以“學(xué)習(xí)故事”的形式呈現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)現(xiàn)象、學(xué)習(xí)本質(zhì)、預(yù)測學(xué)習(xí)三個(gè)部分。家長評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在對(duì)幼兒自主游戲的傾聽與支持上，要求樹立科學(xué)的評(píng)價(jià)理念，掌握科學(xué)的評(píng)價(jià)方法。

（三）“3+3日記”可視化評(píng)價(jià)工具的應(yīng)用原則

1.過程性原則

“過程”是相對(duì)“結(jié)果”而言的，具有導(dǎo)向性。過程性評(píng)價(jià)關(guān)注教育活動(dòng)中幼兒的興趣、探究、互動(dòng)、智能等發(fā)展，比如幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的解決問題的能力、合作意識(shí)和探究能力、克服困難的品質(zhì)等，這些都是過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容?！?+3日記”可視化評(píng)價(jià)工具用于評(píng)價(jià)幼兒游戲活，需引導(dǎo)幼兒記錄自己的游戲計(jì)劃、在游戲中遇到的問題、游戲回顧等內(nèi)容，展現(xiàn)幼兒的游戲過程，同時(shí)展現(xiàn)同伴評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，體現(xiàn)多元主體對(duì)幼兒游戲的評(píng)價(jià)。教師運(yùn)用“3+3日記”可視化評(píng)價(jià)工具進(jìn)行游戲評(píng)價(jià)，可以了解幼兒的游戲進(jìn)程和能力水平，為幼兒提供全面的指導(dǎo)和支持。

2.發(fā)展性原則

發(fā)展性原則要求教師用發(fā)展的眼光看待幼兒、評(píng)價(jià)幼兒，重視評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化、評(píng)價(jià)主體多元化?！?+3日記”可視化評(píng)價(jià)工具的教師評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)現(xiàn)象、學(xué)習(xí)本質(zhì)、預(yù)測學(xué)習(xí)三個(gè)部分。學(xué)習(xí)現(xiàn)象是指教師客觀描述幼兒游戲中的某一個(gè)情景；學(xué)習(xí)本質(zhì)是指教師對(duì)幼兒在游戲情景中的正向評(píng)價(jià)，突出幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)；預(yù)測學(xué)習(xí)是指教師通過游戲了解幼兒學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”，基于學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”給予幼兒策略支持。幼兒教師運(yùn)用“3+3日記”可視化評(píng)價(jià)工具要注意幼兒的個(gè)體差異和不同的能力發(fā)展水平。

3.多元化原則

過程性評(píng)價(jià)的多元化體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法的多元化。幼兒教師運(yùn)用“3+3日記”可視化評(píng)價(jià)工具進(jìn)行評(píng)價(jià)，既能夠體現(xiàn)共性又能夠關(guān)注個(gè)性，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化，避免評(píng)價(jià)的單一性?；凇?+3日記”可視化評(píng)價(jià)工具的評(píng)價(jià)主體主要是幼兒、同伴、教師、家長，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括幼兒互動(dòng)、問題解決、幼兒行為發(fā)展等，評(píng)價(jià)方法包括評(píng)價(jià)記錄、評(píng)價(jià)量表等。

（四）基于“3+3日記”可視化評(píng)價(jià)工具的評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

分析幼兒自主游戲評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，幼兒自主游戲評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)內(nèi)容零散、評(píng)價(jià)方式單一、評(píng)價(jià)主體缺失等問題。為解決這些問題，本文構(gòu)建了如圖2所示的“3+3日記”可視化評(píng)價(jià)體系，豐富了評(píng)價(jià)主體，將幼兒自評(píng)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)納入幼兒自主游戲評(píng)價(jià)，同時(shí)豐富了評(píng)價(jià)內(nèi)容，如評(píng)價(jià)幼兒游戲計(jì)劃、評(píng)價(jià)幼兒解決問題的能力、評(píng)價(jià)幼兒游戲過程、家長傾聽幼兒講述游戲后進(jìn)行評(píng)價(jià)等。教師運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)幼兒自主游戲，可以觀察幼兒游戲過程，促進(jìn)幼兒社會(huì)交往，提高幼兒問題解決能力。

二、“3+3日記”可視化評(píng)價(jià)工具在幼兒自主游戲評(píng)價(jià)中的實(shí)踐應(yīng)用

本文以幼兒園積木搭建游戲“超級(jí)賽車”為例，探索“3+3日記”可視化評(píng)價(jià)工具在幼兒自主游戲評(píng)價(jià)中的應(yīng)用。

（一）幼兒游戲過程

第一次積木搭建游戲開始前，幼兒鵬鵬在白紙上畫了一輛“超級(jí)賽車”；在游戲過程中，鵬鵬用積木搭建“超級(jí)賽車”，完成“游戲故事”的記錄。在鵬鵬分享“游戲故事”時(shí)，幼兒小米認(rèn)真傾聽鵬鵬的講述，表示想要加入鵬鵬的“超級(jí)賽車”積木搭建游戲。

在第二次積木搭建游戲中，鵬鵬和小米在8開的白紙上畫一個(gè)“十”字，把白紙分成4個(gè)格子，接著在左上格子中制訂“游戲計(jì)劃”。在搭建積木時(shí)，鵬鵬把在游戲過程中遇到的問題畫在白紙右上格子中。游戲結(jié)束，鵬鵬把“游戲故事”畫在白紙左下格子。參與積木搭建游戲的小米有點(diǎn)悶悶不樂地說：“鵬鵬沒有給我畫?！庇變航處煂?duì)小米說：“你可以和鵬鵬商量一下，能不能和他一起完成‘游戲故事’，老師也想聽一聽你在積木搭建游戲中的想法?！痹诮處煹墓膭?lì)下，小米向鵬鵬表示希望在“游戲故事”中表達(dá)自己的想法。鵬鵬同意了，把白紙的右下格子空出來留給小米。在游戲分享環(huán)節(jié)，小米通過繪畫表達(dá)自己想要參加“超級(jí)賽車”積木搭建游戲的愿望，同時(shí)表示鵬鵬沒有要求自己幫忙搬運(yùn)材料，有點(diǎn)難過。聽了小米的分享，鵬鵬說：“下次我和你一起搭建積木?！苯處熡涗浻變悍窒碛螒虻倪^程，將幼兒的游戲過程編寫成“學(xué)習(xí)故事”。

在第三次積木搭建游戲中，鵬鵬邀請小米共同搭建積木“超級(jí)賽車”，小米開心地接受了鵬鵬的提議。兩名幼兒建立游戲小組，開始討論游戲fMxq5GRRQMbs/N9ii7aWVsxYfyGlAgydMYHXLSDglKM=計(jì)劃。游戲開始，他倆根據(jù)游戲計(jì)劃，一起搭建積木。教師以照片、視頻的形51cqdf0u9TvVV7dk4cLzn3uLDSRJi14z1PkTnWvql9Y=式記錄幼兒游戲過程。幼兒把在游戲過程中遇到的問題記錄在“3+3日記”可視化評(píng)價(jià)工具的“游戲故事”格子中。在這個(gè)過程中，鵬鵬是搭建者，小米是協(xié)助者。鵬鵬有了前兩次搭建積木的經(jīng)驗(yàn)，掌握了一定的搭建技巧，會(huì)選擇合適的積木，按照計(jì)劃搭建“賽車”。小米協(xié)助鵬鵬搬運(yùn)游戲材料，偶爾幫助鵬鵬調(diào)整歪斜的積木。游戲結(jié)束，鵬鵬和小米記錄游戲故事，教師引導(dǎo)他們分享游戲過程。

鵬鵬和小米開展了3次“超級(jí)賽車”積木搭建游戲，完成了游戲計(jì)劃、游戲開展、游戲分享等任務(wù)。教師記錄幼兒游戲過程，把幼兒游戲過程反饋給家長，引導(dǎo)家長進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）“3+3日記”可視化評(píng)價(jià)工具在幼兒自主游戲評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

“3+3日記”可視化評(píng)價(jià)聚焦幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，遵循過程性、發(fā)展性、多元化的原則，將評(píng)價(jià)貫穿于幼兒自主游戲全過程，體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化，真正促進(jìn)幼兒游戲水平的提升。

1.自我評(píng)價(jià)：肯定自我，完善自我

在積木搭建游戲“超級(jí)賽車”分享環(huán)節(jié)，教師請幼兒結(jié)合下頁圖3所示的“3+3日記”可視化評(píng)價(jià)工具，從游戲計(jì)劃、游戲問題、游戲故事三個(gè)方面回顧游戲過程，描述自己在游戲中的行為，分享自己的想法。幼兒教師向鵬鵬和小米提出問題：“你們認(rèn)為自己在游戲中的表現(xiàn)怎么樣？”兩名幼兒結(jié)合游戲過程思考問題，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)可以幫助幼兒獲得愉悅的游戲體驗(yàn)，養(yǎng)成制訂游戲計(jì)劃、進(jìn)行游戲總結(jié)和反思的習(xí)慣。教師引導(dǎo)幼兒把游戲過程、游戲內(nèi)容、游戲感受等通過繪畫的形式具象化地表達(dá)出來，有利于幼兒大膽地表達(dá)自己的想法，肯定自我，完善自我。

2.同伴評(píng)價(jià)：表達(dá)想法，悅納他人

幼兒鵬鵬在分享“超級(jí)賽車”積木搭建游戲時(shí)，吸引了其他幼兒的注意，他們對(duì)鵬鵬和小米開展的積木搭建游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)。幼兒齊齊說：“我覺得鵬鵬搭建的‘賽車’很逼真?！庇變盒∮钫f：“他們搭建的‘賽車’很穩(wěn)固?！庇變哼娺娞岢鰡栴}：“鵬鵬，你的‘超級(jí)賽車’能坐人嗎？下次能不能做一輛更大的賽車呢？”同伴評(píng)價(jià)可以讓幼兒聽到不同的意見和建議，學(xué)會(huì)接納他人的建議并做出調(diào)整。在同伴評(píng)價(jià)過程中，幼兒教師可以鼓勵(lì)參與游戲的幼兒說一說聽了同伴評(píng)價(jià)后的想法，思考同伴的建議對(duì)不對(duì)、會(huì)不會(huì)接受對(duì)方的建議。如果幼兒覺得同伴說的不對(duì)，教師可以請他說明理由。實(shí)踐證明，同伴評(píng)價(jià)能夠讓幼兒聽到不同的意見和建議，深入思考問題。

幼兒教師觀察和評(píng)價(jià)幼兒的游戲活動(dòng)和能力發(fā)展情況，將觀察結(jié)果編制成短小簡潔的“學(xué)習(xí)故事”，用幼兒能夠聽得懂的語言描述幼兒游戲的過程和精彩瞬間，可以為幼兒游戲提供個(gè)性化的指導(dǎo)與支持。

3.教師評(píng)價(jià)：讀懂幼兒，促進(jìn)發(fā)展

教師評(píng)價(jià)是指教師結(jié)合幼兒自評(píng)、同伴評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)幼兒思考和討論問題的過程。在教師評(píng)價(jià)中，教師可以補(bǔ)充幼兒沒有發(fā)現(xiàn)的共性問題，表揚(yáng)幼兒在游戲中的積極表現(xiàn)，幫助幼兒樹立自信。在“超級(jí)賽車”積木搭建游戲中，教師運(yùn)用表1所示的“學(xué)習(xí)故事”，對(duì)鵬鵬的游戲活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在明確幼兒發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地給予指導(dǎo)和支持。

4.家長評(píng)價(jià)：及時(shí)反饋，支持幼兒

家長評(píng)價(jià)在一定程度上可以幫助教師從不同角度了解幼兒的游戲行為和能力發(fā)展水平。在家長評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要給予家長充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)家長積極參與幼兒自主游戲評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)效果。

鵬鵬完成積木搭建游戲“超級(jí)賽車”后，把“游戲故事”帶回家，和爸爸媽媽分享。爸爸媽媽在聽了鵬鵬的“游戲故事”后，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)：“從你的講述中，爸爸媽媽感受到了你對(duì)汽車的熱愛。看來，你真的很喜歡搭建積木汽車。設(shè)計(jì)一輛擁有保時(shí)捷車頭和蘭博基尼尾翼的汽車，這個(gè)想法真的很有創(chuàng)意。爸爸媽媽希望你能和小伙伴一起合作完成積木搭建游戲，享受游戲帶來的快樂，收獲友誼。你一定可以實(shí)現(xiàn)汽車設(shè)計(jì)師的夢想，加油，我們支持你！”爸爸媽媽在聽了鵬鵬的分享后及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)向教師反饋：“鵬鵬喜愛汽車，有自己的想法和主見，在搭建積木游戲時(shí)十分專注，自己研究步驟，認(rèn)真完成作品。他也樂于幫助他人，但是不太聽得進(jìn)他人的意見和建議，在與人溝通時(shí)容易因?yàn)橐庖姺制缍a(chǎn)生矛盾，情緒波動(dòng)比較大?！奔议L了解自己的孩子，作為幼兒自主游戲的評(píng)價(jià)主體，他們的評(píng)價(jià)可以為幼兒教師的指導(dǎo)提供思路。

運(yùn)用“3+3日記”可視化評(píng)價(jià)工具進(jìn)行幼兒自主游戲評(píng)價(jià)，可以將幼兒自評(píng)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，呈現(xiàn)幼兒的游戲過程和游戲行為，對(duì)幼兒的游戲行為和表現(xiàn)進(jìn)行前后比對(duì)，有利于促進(jìn)幼兒自主游戲的開展，提高幼兒的游戲水平和動(dòng)手能力。

三、運(yùn)用“3+3日記”可視化評(píng)價(jià)工具進(jìn)行幼兒自主游戲評(píng)價(jià)的成效及反思

（一）支持幼兒深度學(xué)習(xí)，提高幼兒游戲質(zhì)量

幼兒深度學(xué)習(xí)是指幼兒根據(jù)自己的興趣、愛好，結(jié)合已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，在與教師、同伴、環(huán)境的互動(dòng)中主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)新知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)體系，豐富經(jīng)驗(yàn)，將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用到真實(shí)情景中，有效解決問題的學(xué)習(xí)過程。幼兒深度學(xué)習(xí)是一個(gè)探究問題、解決問題的學(xué)習(xí)過程。幼兒深度學(xué)習(xí)的“深”體現(xiàn)在認(rèn)知加工、情感體驗(yàn)、審美創(chuàng)造三個(gè)方面。運(yùn)用“3+3日記”可視化評(píng)價(jià)工具進(jìn)行幼兒自主游戲評(píng)價(jià)，促使幼兒通過制訂游戲計(jì)劃、回顧游戲過程、總結(jié)反思，經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)的過程。教師利用“學(xué)習(xí)故事”與幼兒共同回顧游戲過程，發(fā)現(xiàn)游戲中的問題，引導(dǎo)幼兒改進(jìn)游戲，對(duì)促進(jìn)幼兒自主游戲的開展具有重要作用。同伴評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)可以堅(jiān)定幼兒信念，讓幼兒注意到游戲中沒有注意到的問題?？梢?，“3+3日記”可視化評(píng)價(jià)工具的應(yīng)用，有利于促進(jìn)幼兒自主游戲的開展，提高幼兒自主游戲的質(zhì)量。

（二）關(guān)注幼兒成長過程，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

在“超級(jí)賽車”積木搭建游戲中，鵬鵬是游戲的主角和評(píng)價(jià)者，教師和同伴也是游戲的評(píng)價(jià)者，對(duì)鵬鵬的游戲過程和游戲結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。借助“3+3日記”可視化評(píng)價(jià)工具，教師可以發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，關(guān)注幼兒的想法，觀察幼兒的游戲行為，給予幼兒游戲指導(dǎo)，讓幼兒在游戲過程中獲得發(fā)展。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)尊重幼兒的個(gè)體差異，通過縱向評(píng)價(jià)，持續(xù)關(guān)注幼兒各方面的發(fā)展情況，相信幼兒、理解幼兒、欣賞幼兒、尊重幼兒，根據(jù)幼兒的自主游戲情況，及時(shí)調(diào)整游戲指導(dǎo)策略，給予幼兒適宜的支持，提高幼兒的游戲水平。

（三）形成家園教育合力，促進(jìn)幼兒游戲的開展

運(yùn)用“3+3日記”可視化評(píng)價(jià)工具進(jìn)行幼兒自主游戲評(píng)價(jià)，家長主要通過“游戲故事”傾聽幼兒講述游戲的過程和結(jié)果。家長在與幼兒討論游戲時(shí)，可以掌握幼兒的心理狀態(tài)和需求，給予幼兒支持，如優(yōu)化游戲環(huán)境、提供多樣化的游戲材料、豐富幼兒游戲體驗(yàn)等，促進(jìn)幼兒游戲的開展。讓家長成為幼兒游戲的評(píng)價(jià)者、參與者、支持者、引導(dǎo)者，有利于促進(jìn)幼兒更好地開展游戲活動(dòng)。

總之，在幼兒自主游戲中，以幼兒為中心開展過程性評(píng)價(jià)，教師首先要明確過程性評(píng)價(jià)的功能定位，發(fā)揮“促發(fā)展”的作用，重視和關(guān)注幼兒的發(fā)展。“3+3日記”可視化評(píng)價(jià)具有評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富性的特點(diǎn)，目的是通過評(píng)價(jià)，豐富幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒游戲質(zhì)量。幼兒教師運(yùn)用“3+3日記”可視化評(píng)價(jià)工具，要基于幼兒視角，先傾聽幼兒評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)的聲音，再結(jié)合家長評(píng)價(jià)和幼兒游戲?qū)嶋H進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，最后給予引導(dǎo)和支持，不斷提高幼兒自主游戲水平，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度教育評(píng)價(jià)改革專項(xiàng)課題“幼兒戶外自主游戲多元評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究——以廣西6所‘安吉游戲’試點(diǎn)園為例”（2022ZJY549）、南寧市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“在數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”（2022C562）的階段研究成果。

（責(zé)編 歐孔群）