摘 要：兒童繪本劇活動是幼兒園對教育教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新和活動形式的積極探索，有利于培養(yǎng)幼兒獨立思考能力，豐富幼兒的想象力，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。幼兒園教師設(shè)計兒童繪本劇活動，要遵循主體性原則、生活化原則、融合性原則、發(fā)展性原則，主要從繪本分析、繪本劇活動設(shè)計、繪本劇活動實施要點三個方面探索兒童繪本劇活動實施路徑。

關(guān)鍵詞：幼兒園；兒童繪本；教育戲??；活動設(shè)計

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）22-0063-04

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）在“語言領(lǐng)域”提出“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”的要求。兒童繪本劇以繪本為媒介，以劇本為基礎(chǔ)，綜合了美術(shù)、音樂、舞蹈、表演等多種元素，通過將繪本中的故事改編成為符合兒童心理發(fā)展特點的繪本劇，滿足兒童觀賞和進(jìn)行舞臺表演的需要。兒童繪本劇活動可以加深幼兒對繪本作品的理解，使幼兒深入領(lǐng)悟繪本的內(nèi)涵，更好地表達(dá)自我。兒童繪本品種豐富、主題多元。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)充分利用兒童繪本這一資源，開展豐富多彩的繪本劇活動，為幼兒提供廣闊的閱讀空間，讓幼兒在多樣化的角色體驗中發(fā)展語言能力。

一、兒童繪本劇概述

（一）兒童繪本與教育戲劇

繪本這一概念起源于歐洲，英文名稱是Picture Book，也就是“畫出來的書”。用圖畫敘事的方式由來已久，巖畫、壁畫、瓶畫、油畫等都是利用圖畫來敘述事件的方式。兒童繪本是以兒童為主要讀者群體的圖畫書，頁面以繪畫為主，附有少量文字。兒童繪本雖然文字少，但是畫面色彩豐富、明快和諧，繪畫技法和風(fēng)格多樣，構(gòu)圖、配色均以兒童審美需求為主，具有立體感和層次感，視覺效果十分出色，承擔(dān)了一部分?jǐn)⑹鹿δ?。幼兒尚處于具體形象思維階段，對事物的認(rèn)識主要依賴具體形象，兒童繪本多為圖文結(jié)合，符合幼兒的閱讀特點，有利于幼兒認(rèn)識新鮮事物，培養(yǎng)觀察力和想象力。

教育戲?。―rama in Education）這一概念源于法國教育家盧梭提出的“把成人看作成人，把孩子看作孩子”，以及“在戲劇實踐中學(xué)習(xí)”的教育理念。教育戲劇既是一種活動類型，即“通過想象與扮演的方式有意識地再現(xiàn)并傳遞善的人類經(jīng)驗的社會活動”［1］，又是一種教育手段，即將戲劇元素與戲劇方法運用在教學(xué)活動中，讓學(xué)習(xí)對象在戲劇實踐活動中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教育戲劇因其具有包容性、創(chuàng)造性、豐富性等特點，越來越受到教育者的關(guān)注。幼兒教師開展教育戲劇活動，為幼兒提供嘗試、體驗和創(chuàng)造的舞臺，可以激發(fā)幼兒的潛力，發(fā)展幼兒的能力。

（二）兒童繪本與教育戲劇的融合

兒童繪本與教育戲劇的融合體現(xiàn)了兒童本位的思想，教師將二者進(jìn)行融合，可以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。兒童繪本是幼兒園重要的語言活動材料，也是幼兒豐富想象力和學(xué)習(xí)表達(dá)的藍(lán)本，但是圖畫和文字呈現(xiàn)的靜態(tài)場景不利于幼兒想象力、創(chuàng)造力和表達(dá)力的發(fā)展。將兒童繪本改編為教育戲劇，符合以兒童為本的幼兒園課程價值觀，可以為幼兒提供表達(dá)和表現(xiàn)的舞臺，實現(xiàn)“做中學(xué)”，培養(yǎng)幼兒的觀察能力、動手能力和獨立思考能力。幼兒演繹繪本戲劇的過程，亦是與繪本進(jìn)行對話的過程，是基于幼兒自我認(rèn)知的個性化表達(dá)過程［2］。幼兒沉浸在繪本戲劇的個性化表達(dá)中，可以獲得個性化的發(fā)展。

二、兒童繪本劇設(shè)計原則

（一）主體性原則

《綱要》指出，教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知規(guī)律。因此，幼兒教師在設(shè)計和開展兒童繪本劇活動時，應(yīng)遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注幼兒的發(fā)展需要，突出幼兒的主體地位。首先，幼兒教師要根據(jù)幼兒的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，選擇適宜的繪本。小班幼兒的語言能力初步發(fā)展，觀察事物和思考問題的方式比較粗放，幼兒教師可以選擇圖案簡單、色彩鮮艷、造型有趣的繪本，如《我爸爸》《我媽媽》《小蝌蚪找媽媽》等。中班、大班幼兒的語言和思維能力已經(jīng)有了一定的發(fā)展，幼兒教師可以選擇寓言故事、?科普知識等類型的繪本。其次，幼兒教師要根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展需要，開展兒童繪本劇活動。如，促進(jìn)大班幼兒社會性發(fā)展，幼兒教師可以根據(jù)大班幼兒喜歡與人交流合作的特點，在設(shè)計兒童繪本劇時增加與他人合作的故事情節(jié)。

（二）生活化原則

教育家杜威提出“教育即生活”觀點，我國教育家陶行知提出“生活即教育”理論，可見，教育與生活的關(guān)系非常密切。繪本是幼兒園的重要教育資源，兒童繪本劇逐漸成為幼兒園常態(tài)化開展的教學(xué)活動。兒童繪本劇的內(nèi)容往往源自生活又高于生活。因此，幼兒教師在設(shè)計和開展兒童繪本劇活動時，要遵循生活化的原則，選擇的繪本要貼近幼兒生活實際。比如：幼兒教師要了解幼兒的生活，挖掘與生活相關(guān)的兒童繪本及繪本劇素材，通過繪本劇活動培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣；幼兒教師要設(shè)計生活化的繪本劇活動，幫助幼兒積累生活經(jīng)驗，提高自理能力。

（三）融合性原則

《綱要》指出，幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的。兒童繪本劇是綜合性的、多領(lǐng)域的活動，旨在促進(jìn)幼兒全面、和諧發(fā)展［3］。幼兒教師在設(shè)計和開展兒童繪本劇活動時，應(yīng)當(dāng)遵循融合性原則，滲透五大領(lǐng)域內(nèi)容，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在內(nèi)容上，幼兒教師要選擇不同主題、不同題材的兒童繪本，滲透多樣化的文化元素，讓幼兒在繪本劇活動中了解多元文化。在方法和技巧上，幼兒教師可以把傳統(tǒng)戲劇表演技巧與現(xiàn)代化信息技術(shù)相結(jié)合，設(shè)計具有文化底蘊且符合現(xiàn)代審美的繪本劇活動。在活動主體上，幼兒、教師都可以是繪本劇活動的主角，家長、社區(qū)工作者、志愿者也可以參與進(jìn)來，提高繪本劇活動的影響力。在環(huán)境與資源方面，幼兒教師可以整合幼兒園、家庭、社會等方面的資源，充分發(fā)揮多方資源的教育功能。

（四）發(fā)展性原則

兒童繪本劇作為一種教育活動類型，目的是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，幼兒教師在設(shè)計和開展兒童繪本劇活動時應(yīng)遵循發(fā)展性原則。幼兒的發(fā)展?jié)撃芫薮?，在設(shè)計和開展兒童繪本劇活動時，幼兒教師要了解幼兒已有的發(fā)展水平，確定幼兒學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計有一定難度的活動任務(wù)，讓幼兒在實踐活動中達(dá)成目標(biāo)、獲得發(fā)展。如，幼兒教師可以先在繪本閱讀活動中觀察幼兒的應(yīng)答表現(xiàn)和反應(yīng)，如幼兒是否理解繪本內(nèi)容、幼兒能不能按照要求進(jìn)行表演、幼兒能不能與同伴合作表演，找到幼兒學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”，結(jié)合幼兒實際，設(shè)計和開展繪本劇活動。

三、幼兒園兒童繪本劇活動的開展

目前幼兒園兒童繪本劇活動的開展仍處于探索階段，因此，幼兒教師要不斷地進(jìn)行實踐探索，積累經(jīng)驗，有效開展活動。本文以“小蝌蚪找媽媽”繪本劇活動為例，從繪本分析、繪本劇活動設(shè)計、繪本劇活動的開展三個方面，闡述兒童繪本劇活動的設(shè)計與實施。

（一）兒童繪本分析

兒童繪本《小蝌蚪找媽媽》講述的是一群剛出生的小蝌蚪經(jīng)過不斷的努力和積累線索，找到青蛙媽媽的故事。在尋找媽媽的過程中，小蝌蚪遇到了鴨媽媽、大白鵝、烏龜、大金魚，根據(jù)它們提供的線索，最終找到了青蛙媽媽。繪本故事內(nèi)容比較簡單、情節(jié)生動，能夠激發(fā)小班幼兒的閱讀興趣。繪本《小蝌蚪找媽媽》采用中國水墨畫技法，以墨色為主的畫面融合了紅、綠、黃、藍(lán)等鮮明色彩，運用干濕濃淡的方法描繪自然元素的生動形態(tài)，流暢的筆觸勾勒了立體、清晰的角色形象，畫面靈動、活潑，符合小班幼兒的審美意趣。

幼兒教師在設(shè)計繪本劇活動時，要先分析繪本特點，思考繪本蘊含的教育價值［4］。如，幼兒教師可以閱讀專家學(xué)者撰寫的繪本導(dǎo)讀，了解作者創(chuàng)作的背景，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，把握繪本的主旨，挖掘其教育價值。繪本《小蝌蚪找媽媽》的故事源于上海南京西路幼兒園教養(yǎng)員盛璐德的教學(xué)實踐，最初是為了解答幼兒關(guān)于蝌蚪變成青蛙的生物學(xué)問題，后來在改編中加入“尋找”“成長”主題，融入親情、勇氣、堅持、成長等價值觀元素。幼兒教師在設(shè)計和開展繪本劇活動時，要先熟悉繪本故事，再明確繪本的價值功能，最后設(shè)計繪本劇活動。

（二）兒童繪本劇活動的設(shè)計

活動設(shè)計是幼兒園開展教育活動的一個重要環(huán)節(jié)，是為了達(dá)成目標(biāo)而對一系列與教學(xué)有關(guān)的事件進(jìn)行有目的、有計劃的設(shè)計與安排的過程。兒童繪本劇是教育戲劇活動，幼兒教師在設(shè)計和開展繪本劇活動時，要突出教育目標(biāo)而非戲劇觀賞效果，主要從活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程、活動評價等方面進(jìn)行設(shè)計。幼兒園小班繪本劇活動參與主體多、環(huán)節(jié)多、細(xì)節(jié)豐富，需要準(zhǔn)備的活動材料也多，根據(jù)繪本《小蝌蚪找媽媽》的內(nèi)容，幼兒教師可以設(shè)計如圖1所示的“小蝌蚪找媽媽”繪本劇活動。

（三）兒童繪本劇活動實施過程

1.創(chuàng)設(shè)情境，熟悉繪本故事

兒童繪本劇活動開始前，幼兒教師提出問題：“小朋友，當(dāng)你的媽媽不在身邊時，你有沒有試過找媽媽呢？”“你是用什么方法找媽媽的呢？”“有一群小蝌蚪，它們找不到媽媽了，你知道為什么嗎？”，以問題激活幼兒的思維，引出繪本故事《小蝌蚪找媽媽》。接著，幼兒教師根據(jù)幼兒的認(rèn)知規(guī)律和思維特點，出示繪本圖片，結(jié)合繪本圖片講述繪本故事，讓幼兒初步熟悉繪本故事中的人物、故事、情節(jié)等。最后，幼兒教師播放《小蝌蚪找媽媽》故事音頻，讓幼兒進(jìn)一步熟悉故事場景，同時播放《小蝌蚪找媽媽》兒歌視頻，引導(dǎo)幼兒賞析并熟悉音樂的旋律和節(jié)奏。幼兒教師利用文本、音頻、圖片、視頻等，創(chuàng)設(shè)“小蝌蚪找媽媽”故事情境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入故事情境，熟悉繪本故事內(nèi)容，理解繪本故事主題。

2.解構(gòu)故事場景，厘清邏輯關(guān)系

大部分小班幼兒雖然熟悉繪本《小蝌蚪找媽媽》故事，但是還不能很好地理解故事中人物角色的關(guān)系，如小鴨子和鴨媽媽長得相似，大金魚、烏龜、大白鵝與小蝌蚪長得并不相似，為什么小蝌蚪要喊它們“媽媽”。幼兒教師要為幼兒解析繪本故事中的場景，促進(jìn)幼兒的理解。如，故事開頭，青蛙媽媽產(chǎn)卵之后就離開了，也許是去尋找食物，也許是找個地方休息；青蛙媽媽產(chǎn)下的卵沒過多久就孵化成小蝌蚪；小蝌蚪看不到媽媽，于是出去找媽媽，但是幾次認(rèn)錯了媽媽。故事中間部分出現(xiàn)了幾個場景，體現(xiàn)了小蝌蚪尋找媽媽的努力和決心，是為找到媽媽提供線索而設(shè)置的。在最后的場景中，小蝌蚪集齊了媽媽的樣貌線索，終于找到了媽媽。繪本中每一個場景都有其存在的意義，幼兒教師要向幼兒解析各個場景，以及各個場景的聯(lián)系，幫助幼兒厘清故事發(fā)展邏輯。

在解析故事場景過程中，幼兒教師可以把語言訓(xùn)練與戲劇表演結(jié)合起來。幼兒熟悉繪本故事后，教師可以組織幼兒開展角色扮演活動，引導(dǎo)幼兒在表演過程中體會語言的重要性，學(xué)會與人交流交往。如，在小蝌蚪與鴨媽媽、大金魚、烏龜、大白鵝相遇的場景中，幼兒教師可以提取它們的“對話”，把這些“對話”作為幼兒語言學(xué)習(xí)材料。幼兒教師可以利用小蝌蚪與青蛙媽媽相遇的場景，給幼兒科普小蝌蚪變成青蛙的知識，培養(yǎng)幼兒探究的興趣。解構(gòu)繪本故事場景，厘清繪本故事邏輯，可以幫助幼兒梳理故事發(fā)展脈絡(luò)，更好地開展繪本劇活動。

3.做好準(zhǔn)備，提供策略支持

幼兒熟悉繪本故事后，教師要思考如何開展繪本劇活動，包括編寫劇本、分配角色、布置場景等。劇本是開展繪本劇活動的依據(jù)，在準(zhǔn)備階段，幼兒教師要做好劇本編寫工作。在設(shè)計《小蝌蚪找媽媽》繪本劇活動框架的基礎(chǔ)上，幼兒教師要聚焦“怎么演”這一關(guān)鍵問題，組織幼兒進(jìn)行示范表演，完善繪本劇活動內(nèi)容。如，幼兒教師可以提出問題：“小蝌蚪在水里游來游去要怎么演呢？”一名幼兒以跑步的姿勢模擬小蝌蚪在水里游來游去的動作，一名幼兒趴在地上模擬游泳動作。教師可以讓幼兒投票選出小蝌蚪在水里游來游去的表演方式。這個環(huán)節(jié)為幼兒創(chuàng)設(shè)了民主選舉的情境，有利于促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。在分配角色時，教師要尊重幼兒，以幼兒自愿為主，由幼兒自主選擇角色，可以適當(dāng)增加角色和對白，讓每個幼兒都能夠參與繪本劇活動。幼兒教師可以根據(jù)繪本中的場景、角色等自行準(zhǔn)備角色頭飾、道具、音頻、圖片等，也可以組織幼兒共同制作道具。藝術(shù)創(chuàng)意實踐是兒童繪本劇活動的一個組成部分，幼兒是創(chuàng)意實踐活動的主體，幼兒教師應(yīng)堅持“凡是幼兒可以自己做的讓幼兒自己做”的原則，讓幼兒真正參與實踐活動，提高動手能力。如，制作人物角色頭飾時，幼兒教師可以開展頭飾創(chuàng)意活動課，先與幼兒商量繪本中人物角色的裝扮設(shè)計，鼓勵幼兒說出自己的想法，再指導(dǎo)幼兒制作角色頭飾，調(diào)動幼兒創(chuàng)作的積極性，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和審美素養(yǎng)。在表演準(zhǔn)備階段，教師結(jié)合幼兒的發(fā)展需要，為幼兒創(chuàng)造參與準(zhǔn)備工作的機(jī)會，增強(qiáng)幼兒“舞臺的主人”的意識，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識。

4.集體排練，個別指導(dǎo)，全員參與

兒童繪本劇活動是一種集體活動，而非個人才藝表演。因此，在兒童繪本劇活動中，教師不僅要關(guān)注全體幼兒，而且要注意個體差異，為每一個幼兒安排適合的角色，鼓勵全體幼兒積極參加表演活動。對個別無法完成表演的幼兒，教師要提供幫助和指導(dǎo)，幫助幼兒樹立信心。有的小班幼兒語言表達(dá)簡單、直接，動作發(fā)展不協(xié)調(diào)，臺詞與情感動作的配合有難度。教師可以將幼兒分成若干個小組，先進(jìn)行小組教學(xué)，讓幼兒熟悉劇本臺詞，再配合動作練習(xí)表演，最后進(jìn)行集體排練。對不善言辭、缺乏表演勇氣的幼兒，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助幼兒克服困難，使幼兒能夠順利參加繪本劇活動。

5.師幼評價，反饋改進(jìn)

幼兒完成繪本劇活動后，教師要對繪本劇活動進(jìn)行回顧、總結(jié)和評價。在評價環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)幼兒主動參與評價，指導(dǎo)幼兒學(xué)會反思，鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。教師要重點評價幼兒的精神面貌、參與程度、合作意識、表演完整度、表演效果等，運用激勵性語言，肯定幼兒的表演。如，幼兒教師可以表揚“大白鵝”動作可愛，稱贊“鴨媽媽”滿臉笑容，夸獎“大金魚”熱心幫助他人。對幼兒表演中的不足，教師可以用委婉的語言指出：“剛剛有一只小蝌蚪詢問結(jié)束后，直接就游走了，如果它能夠等一等其他小蝌蚪就更好了?！庇變航處煹恼Z言評價和行為示范，有利于促進(jìn)幼兒社會交往。

幼兒缺乏評價經(jīng)驗，教師可以給予指導(dǎo)和示范。在評價環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評價、同伴評價。如，教師可以這樣引導(dǎo)幼兒：“在今天的‘小蝌蚪找媽媽’繪本劇活動中，大家的表現(xiàn)都很棒，‘小蝌蚪’活潑可愛，記住了很多臺詞，老師把大拇指送給你們。那么，其他小動物的表現(xiàn)怎么樣呢？誰來說一說？”扮演“鴨媽媽”的幼兒說：“我扮演的鴨媽媽很好，懂得照顧鴨寶寶?！苯處煂τ變旱陌l(fā)言要及時回應(yīng)，可以這樣說：“是的，表演中有一只鴨寶寶掉隊了，你還回去提醒它，真棒！”在教師的積極回應(yīng)下，其他幼兒紛紛發(fā)表意見，對自己和同伴的表演進(jìn)行評價。如果幼兒的評價比較簡單，如“很好”“有點亂”，教師可以通過啟發(fā)性提問，如“你覺得什么環(huán)節(jié)表演得好？”“你認(rèn)為哪個地方凌亂呢？”，引導(dǎo)幼兒展開詳細(xì)評價。此外，教師要引導(dǎo)幼兒從不同角度進(jìn)行評價，如“你認(rèn)為我們的頭飾怎么樣？”“我們的小舞臺布置得怎么樣？”“你喜歡通過表演的方式閱讀繪本嗎，為什么？”。幼兒教師引導(dǎo)幼兒從不同角度進(jìn)行評價，有利于幼兒學(xué)會總結(jié)和反思，培養(yǎng)合作意識和解決問題的能力。

兒童繪本劇活動要將幼兒的新舊知識聯(lián)系起來，幫助幼兒將原有知識遷移到新的活動場景中。開展兒童繪本劇活動耗時費力，有的幼兒教師在設(shè)計繪本劇活動時沒有“溫故知新”環(huán)節(jié)，直接從繪本入手，沒有考慮到幼兒記憶不持久、理解能力低、接受速度慢的特點，不利于幼兒新經(jīng)驗的形成。幼兒的興趣和經(jīng)驗是其進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的前提，如果缺乏經(jīng)驗支持，幼兒在新的學(xué)習(xí)活動中就難以維持好奇心，影響深度學(xué)習(xí)的開展。因此，教師要善于結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗設(shè)計和開展兒童繪本劇活動。

兒童繪本劇活動注重幼兒的角色體驗、經(jīng)驗獲得，而不是為了讓幼兒掌握表演技能，因此，幼兒教師要避免陷入“重技能、輕體驗”的誤區(qū)，在設(shè)計和開展繪本劇活動時將幼兒的感受和體驗放在首位，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行感知和探索，在表演活動中與繪本建立情感聯(lián)系，讓幼兒以積極飽滿的情緒投入到繪本劇表演活動中。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)編 歐孔群）