摘 要：語文統(tǒng)編教材從三年級(jí)開始編排習(xí)作單元，習(xí)作單元教學(xué)是否有效將會(huì)在很大程度上決定學(xué)生能否提高書面表達(dá)能力。為提高習(xí)作單元教學(xué)效率，教師可嘗試以下方式：結(jié)合單元編排特點(diǎn)，聚焦表達(dá)方法；依據(jù)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，挖掘?qū)懽髻Y源；緊扣習(xí)作要素，開展習(xí)作訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：習(xí)作單元；編排特點(diǎn)；寫作資源；習(xí)作任務(wù)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）22-0067-04

從小學(xué)三年級(jí)開始，每一冊(cè)語文統(tǒng)編教材均設(shè)置了一個(gè)獨(dú)立篇章，稱為“習(xí)作單元”。編者將習(xí)作知識(shí)點(diǎn)分散在課文閱讀、習(xí)題設(shè)計(jì)和習(xí)作例文中，使作文教學(xué)更加系統(tǒng)，更有針對(duì)性和可操作性。那么，與普通單元的編排內(nèi)容相比，習(xí)作單元所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)有何不同？教師應(yīng)怎樣利用習(xí)作單元中的寫作資源助力學(xué)生習(xí)得表達(dá)方法，進(jìn)而提升寫作能力呢？本文以語文五年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，闡述習(xí)作單元教學(xué)策略。

一、結(jié)合單元編排特點(diǎn)，聚焦表達(dá)方法

語文統(tǒng)編教材編寫人員陳先云強(qiáng)調(diào)：“開始本單元教學(xué)時(shí)，教師必須讓學(xué)生了解本單元的學(xué)習(xí)主題和目標(biāo)?！蓖瑯樱虒W(xué)習(xí)作單元時(shí)，教師首先需要了解教材編寫者的編排目的，明確習(xí)作單元中精讀課文的教學(xué)是為實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，然后才能在習(xí)作單元教學(xué)中有意識(shí)地通過精讀課文滲透寫作方法，并通過引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作，使學(xué)生初步形成一定的寫作表達(dá)能力。

（一）了解教材編排特點(diǎn)，明確教學(xué)路徑

依據(jù)內(nèi)容編排特點(diǎn)尋找教學(xué)路徑，是一個(gè)系統(tǒng)而細(xì)致的過程，它要求教師在深入理解教材內(nèi)容編排特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方案。小學(xué)語文教材的一大編排特點(diǎn)是為了凸顯語文素養(yǎng)，以寬泛的人文主題將單元課文組織在一起［1］，難度呈螺旋式上升的特點(diǎn)，同時(shí)滲透讀寫結(jié)合的編排理念，讓學(xué)生通過閱讀理解學(xué)習(xí)表達(dá)方法，再通過寫作實(shí)踐鞏固所學(xué)方法。本習(xí)作單元包括五個(gè)模塊：精細(xì)化閱讀測試、交流平臺(tái)、第一次測試、練習(xí)示例和寫作練習(xí)（如圖1），核心目標(biāo)是“收集信息，使用恰當(dāng)?shù)恼f明方法和清晰的表達(dá)內(nèi)容，加強(qiáng)一體化設(shè)置”。因此，本習(xí)作單元編排的精讀課文和習(xí)作例文教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解課文的語言形式，感悟和學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。無論是教學(xué)本單元課文、習(xí)作例文、交流平臺(tái)，還是設(shè)計(jì)第一次實(shí)踐活動(dòng)，所需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)都是讓學(xué)生“清楚地介紹某種事物”，因此需要教師從各個(gè)角度、各個(gè)層次慢慢滲透和推進(jìn)，凸顯表達(dá)方法。

（二）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，聚焦表達(dá)方法

眾所周知，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心。教師一旦確定教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)在教學(xué)中有所取舍、有所側(cè)重，使整個(gè)課堂教學(xué)為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教師依據(jù)習(xí)作單元教學(xué)目標(biāo)聚焦表達(dá)特點(diǎn)，有助于學(xué)生更有針對(duì)性地提高寫作能力。一般而言，習(xí)作單元的教學(xué)目標(biāo)明確指向“寫一篇習(xí)作”，單元內(nèi)所有的教學(xué)內(nèi)容都要圍繞這一核心目標(biāo)去設(shè)計(jì)。因此，聚焦表達(dá)特點(diǎn)能夠確保教學(xué)活動(dòng)緊密圍繞這一目標(biāo)展開，避免教學(xué)過程中的偏離或冗余。這就要求教師精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)習(xí)作單元的表達(dá)要求進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和訓(xùn)練。例如，語文五年級(jí)上冊(cè)第五單元的語文要素是“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法；搜集資料，用適當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”。結(jié)合以上分析，教師可設(shè)置如表1的習(xí)作單元教學(xué)目標(biāo)。

由表1可知，習(xí)作單元的教學(xué)目標(biāo)非常清晰，旨在為習(xí)作單元的目標(biāo)達(dá)成提供相應(yīng)的表達(dá)方法。因此，教師教學(xué)本習(xí)作單元時(shí)應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生理解課文所呈現(xiàn)的語言形式，學(xué)習(xí)作者所運(yùn)用的表達(dá)方法。

二、依據(jù)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，挖掘?qū)懽髻Y源

在習(xí)作單元教學(xué)中，讓學(xué)生完成一次寫作是最終目標(biāo)，單元里的每項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容都是為達(dá)成習(xí)作教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。語文五年級(jí)上冊(cè)第五單元要求學(xué)生能夠自己介紹一種事物，并讓學(xué)生了解其中的要求：（1）寫清楚事物的主要特點(diǎn)；（2）用上恰當(dāng)?shù)恼f明方法；（3）可以分段落介紹事物的不同方面。在教學(xué)中，教師可以從本單元編排的每項(xiàng)內(nèi)容中找到與習(xí)作單元目標(biāo)要求相應(yīng)的寫作資源，并加以充分利用，從而設(shè)計(jì)出有利于習(xí)作目標(biāo)達(dá)成的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）圍繞目標(biāo)，聚焦特點(diǎn)

教師圍繞作文教學(xué)目標(biāo)，聚焦表達(dá)特點(diǎn)，有助于學(xué)生更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)寫作技能、培養(yǎng)個(gè)性化表達(dá)能力。通過聚焦表達(dá)特點(diǎn)，教師有針對(duì)性地教授學(xué)生如何在作文中運(yùn)用各種表達(dá)方式和技巧，如生動(dòng)的描寫、恰當(dāng)?shù)谋扔?、有力的論證等。這些技能的習(xí)得是學(xué)生順利完成習(xí)作的關(guān)鍵要素。統(tǒng)編教材的讀寫結(jié)合點(diǎn)體現(xiàn)在教科書內(nèi)容的方方面面［2］，在本單元精讀課文教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)生寫清楚事物的主要特點(diǎn)呢？教師可從以下兩點(diǎn)做起：一是根據(jù)本單元的習(xí)作目標(biāo)組織教學(xué)，在教學(xué)中挖掘?qū)懽鹘虒W(xué)資源，為完成本次寫作任務(wù)提供盡可能多的條件；二是基于習(xí)作教學(xué)單元的寫作資源，在課文教學(xué)中滲透讀寫融合理念，讓學(xué)生從更深層面去了解如何寫清楚事物。

例如，在精讀課文《太陽》一課的教學(xué)中，作者通過列數(shù)字、打比方、作比較、舉例子等方法，闡明了太陽的遠(yuǎn)、大、熱等主要特征。那么，如何組織學(xué)生了解太陽的特征，理解文中的說明方法呢？筆者通過以下課堂教學(xué)步驟讓學(xué)生學(xué)習(xí)太陽的特點(diǎn)和理解課文的說明方法。首先，讓學(xué)生讀第一至第三自然段，思考如何清晰地寫出太陽的三個(gè)特征。讓學(xué)生選擇自己最感興趣的一個(gè)特征仔細(xì)閱讀，畫出關(guān)鍵詞和短語。學(xué)生默讀課文并傳閱閱讀筆記。教師對(duì)學(xué)生做筆記的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在小組交流的過程中，學(xué)生形成如圖2所示的結(jié)論。其次，讓學(xué)生結(jié)合前面的課文學(xué)習(xí)，從作者描寫的太陽遠(yuǎn)、大、熱的三種說明方法中選擇其中一種進(jìn)行仿寫。于是，學(xué)生紛紛寫道：“我看月亮，覺得它光滑得像一面鏡子，實(shí)際上它坑坑洼洼的布滿隕坑，有些隕坑直徑甚至有10公里之大?！薄斑@個(gè)火球的溫度很高，表面溫度有五千多攝氏度，就是石頭碰到它，也會(huì)變成氣體”“這個(gè)會(huì)場真大，30多個(gè)教室才能抵得上這樣的會(huì)場。”……最后，指名學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在感悟理解的基礎(chǔ)上重讀關(guān)鍵詞，讀出太陽的三個(gè)特點(diǎn)。

上述讀寫結(jié)合的活動(dòng)環(huán)節(jié)，既訓(xùn)練了學(xué)生用本節(jié)課所學(xué)的列數(shù)字、作比較等說明方法寫清楚太陽“大”這一特點(diǎn)的遷移運(yùn)用能力，又有助于學(xué)生尋找適合自己的寫作資源，巧妙地達(dá)成習(xí)作單元目標(biāo)。

（二）恰當(dāng)說明，習(xí)得方法

在習(xí)作單元教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明白，若想在文中清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)，重要的方式之一是使用“適當(dāng)?shù)慕忉尅?。那么，如何引?dǎo)學(xué)生在習(xí)作中使用“適當(dāng)?shù)慕忉尅蹦?？前提是讓學(xué)生選擇自己的寫作對(duì)象，以及可以收集什么樣的信息。因?yàn)椴煌囊暯窍?，事物的特點(diǎn)肯定是不一樣的，再加上尋找到的資料的差異性，也會(huì)使習(xí)作呈現(xiàn)出不一樣的表達(dá)風(fēng)格。

比如，教學(xué)《松鼠》一課時(shí)，針對(duì)松鼠“漂亮”這個(gè)特點(diǎn)，教師可開展如下教學(xué)。

師：想想課文中松鼠的美麗特征，它們可以用什么方式描述？

生1：關(guān)于松鼠的美麗特征，課文生動(dòng)地描述了松鼠的臉、眼睛、身體、四肢和尾巴。

師：作者是如何提出的？（引導(dǎo)學(xué)生從語言、修辭、情感等方面考慮）

生1：我最喜歡美麗的松鼠。課文對(duì)松鼠的小臉、帽狀尾巴的描寫非常生動(dòng)，特別是運(yùn)用比喻手法描述了松鼠尾巴的美麗特征，所以我非常喜歡它。

師：從修辭的角度來看，還有誰喜歡松鼠的美麗？

生2：我也喜歡松鼠的美麗?！俺C健”“輕快”“敏捷”和“機(jī)警”這些詞活靈活現(xiàn)地描述了松鼠的動(dòng)態(tài)特征。

生3：“尾巴老是翹起來，一直翹到頭上，自己就躲在尾巴底下歇涼?！边@句話讓我覺得松鼠很聰明，所以我喜歡。

生4：我認(rèn)為“松鼠最不像四足獸了。”這句話表達(dá)了作者對(duì)松鼠的愛，也加深了我對(duì)松鼠的了解。

師：說得好。誰能把關(guān)于小松鼠的美麗這段話大聲讀出來？讓我們帶著和作者一樣的感情，美美地讀給全班同學(xué)聽。

這篇課文是該習(xí)作單元的第二篇精讀課文。前一篇文章《太陽》用上舉例子、作比較、打比方、列數(shù)字等說明方法直觀準(zhǔn)確地描寫了太陽和我們的關(guān)系非常密切，而《松鼠》一文則抓住松鼠的鮮明特點(diǎn)進(jìn)行具體說明、細(xì)致描述。這種直接描述的白描方法，更能突出松鼠的特點(diǎn)——這就是“恰當(dāng)”。

（三）分段介紹，體現(xiàn)差異

介紹清楚一種事物，如果只選擇這個(gè)事物的一個(gè)方面來說，往往會(huì)讓讀者產(chǎn)生片面認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)中應(yīng)注意向?qū)W生滲透這樣的意識(shí)：在介紹一種事物時(shí)，要盡量從多個(gè)角度、多個(gè)維度看待該事物，使它能夠更加直觀、清楚地呈現(xiàn)在讀者眼前。本習(xí)作單元的課文恰恰是非常好的范例（如表2）。

習(xí)作教學(xué)單元中每篇文章的編排設(shè)計(jì)都頗有用意，旨在讓學(xué)生懂得想要把一種事物說明白，只有多角度多維度地介紹，才能使讀者對(duì)事物有一個(gè)全面了解。實(shí)際上，抽象的習(xí)作目標(biāo)在單元編排的教學(xué)內(nèi)容中都能看得見摸得著，教師一旦找到這些寫作資源，就可以直接將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)策略，讓學(xué)生獲得寫作知識(shí)與寫作能力。

三、緊扣習(xí)作要素，開展習(xí)作訓(xùn)練

習(xí)作要素包括構(gòu)思、選材、語言表達(dá)、結(jié)構(gòu)布局、情感表達(dá)等方面。在開展習(xí)作訓(xùn)練之前讓學(xué)生了解本單元的習(xí)作要素，有助于學(xué)生帶著明確的習(xí)作學(xué)習(xí)目標(biāo)展開習(xí)作訓(xùn)練。因此，在開展習(xí)作單元教學(xué)之前，教師應(yīng)該先梳理與該習(xí)作單元教學(xué)有關(guān)的習(xí)作要素，包括對(duì)各年級(jí)各冊(cè)教材相關(guān)的習(xí)作要素進(jìn)行整理（如表3），在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的精讀課文和習(xí)作例文中與單元習(xí)作要求對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵段落，尋找相關(guān)的表達(dá)方法，開展相關(guān)的習(xí)作訓(xùn)練，為更好地開展單元寫作打好基礎(chǔ)。

（一）了解方法，恰當(dāng)解讀

本單元的語文要素是“了解基本的說明方法”，學(xué)生需要了解基本的說明方法有哪些，它們有什么作用，在此基礎(chǔ)上，明確在什么情況下適合用什么樣的說明方法。明確了這些，教師才能在習(xí)作單元教學(xué)中有意識(shí)地向?qū)W生傳授這些知識(shí)。

1.依文體說理，提升習(xí)作水平

不同的文體采用的說明方法可能會(huì)不同，具體選擇哪些說明方法應(yīng)當(dāng)根據(jù)文體需要來定，應(yīng)與文體特征相匹配。針對(duì)本單元編排的《太陽》和《松鼠》兩篇精讀課文，教師只要仔細(xì)比對(duì)，就會(huì)對(duì)作者如何使用恰當(dāng)?shù)恼f明方法一目了然。比如，這兩篇課文中最具有代表性的語段：“其實(shí)，太陽離我們約有一億五千萬千米遠(yuǎn)。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年?！薄傲岘嚨男∶婵祝r上一條帽纓形的美麗尾巴，顯得格外漂亮。它們的尾巴老是翹起來，一直翹到頭上，自己就躲在尾巴底下歇涼。它們常常直豎著身子坐著，像人們用手一樣，用前爪往嘴里送東西吃?！薄短枴芬徽n的片段采用的是一連串的數(shù)據(jù)及例子來說明事物，讓讀者感覺到太陽離我們是相當(dāng)遙遠(yuǎn)的；《松鼠》一課，作者則是捕捉到松鼠那獨(dú)特的大尾巴，采用比喻、擬人的手法，將松鼠的尾巴特點(diǎn)及對(duì)松鼠的喜愛之情表達(dá)出來。這兩篇課文都是說明文，所選擇的這兩個(gè)語段也都是說明性文字，但作者運(yùn)用的說明方法大不相同。這是為什么呢？因?yàn)椤端墒蟆肥俏乃囆哉f明文，采用比喻、擬人手法介紹活潑機(jī)靈的松鼠更能表現(xiàn)出松鼠的特點(diǎn)。而《太陽》作為科普性說明文，用上列數(shù)字、作比較、打比方等說明方法會(huì)更加通俗易懂和準(zhǔn)確，這就是“恰當(dāng)”。這樣通過課文片段進(jìn)行細(xì)致教學(xué)，就能將本單元的語文要素“用恰當(dāng)?shù)恼f明方法”落到實(shí)處。

2.依特點(diǎn)說理，提升習(xí)作水平

單元習(xí)作在語言要素層面上是非常集中且非常清晰的，主要是讓學(xué)生了解介紹不同的事物應(yīng)使用恰當(dāng)?shù)姆绞?。因此，選擇哪一種說明方法，要以把事物介紹清楚為目標(biāo)導(dǎo)向?！短枴泛汀端墒蟆穬善n文的行文風(fēng)格雖然有顯著區(qū)別，但所選擇的方式是精確和恰當(dāng)?shù)摹?/p>

以《太陽》一課的教學(xué)為例。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生思辨：課文在介紹太陽的“遠(yuǎn)”“大”“熱”時(shí)，都運(yùn)用了列數(shù)字的說明方法，看來“數(shù)字”特別能說明事物特點(diǎn)，具有很強(qiáng)的說服力。如果光用數(shù)字，三個(gè)自然段就變成這樣三句話：“太陽離我們有一億五千萬千米遠(yuǎn)”“太陽很大，它的體積相當(dāng)于一百三十萬個(gè)地球的體積”“太陽的表面溫度有五千多攝氏度”。如果前三個(gè)自然段用這樣的三句話來介紹，是否合適？為什么？通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)的啟思，學(xué)生能夠明白在介紹一種事物時(shí)，如果所選擇的說明方法讓人一讀就清楚，而且毫不費(fèi)力，那么這種說明方法就是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

（二）借助課文，提供支架

在本單元教學(xué)中，教師應(yīng)重視單元語文要素和單元習(xí)作要求，以體現(xiàn)單元文本的特點(diǎn)；應(yīng)從專業(yè)視角來審視本單元的課文，使課文教學(xué)指向?qū)懽?，為學(xué)生提供寫作支持，降低寫作難度。

例如，在《松鼠》一課的教學(xué)中，陜西省特級(jí)教師王林波針對(duì)課文中“它們常常直豎著身子坐著，像人們用手一樣，用前爪往嘴里送東西吃”“像飛鳥一樣住在樹頂上，滿樹林里跑，從這棵樹跳到那棵樹”這兩句話，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這兩處都是打比方的說明方法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在運(yùn)用打比方時(shí)，所選取的事物都是我們非常熟悉的，“像人們用手一樣”“像飛鳥一樣住在樹頂上”，這樣就容易讓讀者更清楚松鼠的生活習(xí)性。

學(xué)習(xí)是為了使用。學(xué)生學(xué)到這樣的方法該怎么用？王林波老師很巧妙地利用文本，給學(xué)生提供了這樣的語境：“在清朗的夏夜，可以聽到松鼠在樹上跳著叫著，互相追逐。它們似乎害怕烈日，所以白天待在巢穴里，晚上出來跑、玩、吃?！弊寣W(xué)生運(yùn)用打比方的方法去進(jìn)行小練筆，從而促使學(xué)生運(yùn)用這樣的表達(dá)方法。

（三）精選資料，個(gè)性表達(dá)

學(xué)生習(xí)得表達(dá)方法后，如果僅把方法運(yùn)用停留在本課內(nèi)容上，那么在單元習(xí)作表達(dá)中恐怕不能達(dá)到很好的教學(xué)效果。這就要求教師合理選擇相關(guān)的資料，讓學(xué)生把習(xí)得的表達(dá)方法加以鞏固和操練。《太陽》與《松鼠》這兩篇精讀課文的語言風(fēng)格截然不同，怎么讓學(xué)生借助文本獨(dú)有的語言表達(dá)方式，在文本外加以鞏固運(yùn)用呢？還是以王林波老師執(zhí)教的《松鼠》一課為例。王老師先為學(xué)生提供了《辭海》中介紹松鼠的這段話：“松鼠，體毛灰色、暗褐色或赤褐色，腹面白色。林棲。嗜食松子和胡桃等果食，有時(shí)食昆蟲和鳥卵。”然后提出相關(guān)的要求，讓學(xué)生做到不僅要清楚地介紹，還要用上所學(xué)的表達(dá)方法（打比方）進(jìn)行生動(dòng)地說明。王老師通過選擇恰當(dāng)?shù)恼n外資料開展語言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生及時(shí)鞏固和掌握文本內(nèi)所習(xí)得的表達(dá)方法，并運(yùn)用到單元習(xí)作中。

習(xí)作單元各個(gè)板塊的內(nèi)容所承擔(dān)的任務(wù)都指向?qū)懽鞅磉_(dá)，需要教師在教學(xué)中有意識(shí)地教授相關(guān)寫作方法。當(dāng)然，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫法，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用；不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何寫得清楚具體的，還要讓學(xué)生親歷這個(gè)過程，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握寫法。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)編 黎雪娟）