摘 要：英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)。教師可通過“四聯(lián)（指立德樹人、核心素養(yǎng)、大單元整體教學(xué)、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀）四級(jí)（指學(xué)、思、用、創(chuàng)）”促進(jìn)英語“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施，實(shí)施英語大單元整體教學(xué)，開展“學(xué)、思、用、創(chuàng)”的層次性和進(jìn)階性教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：“四聯(lián)四級(jí)”；“教—學(xué)—評(píng)”一體化；英語核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）22-0089-05

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡稱《2022年版英語課標(biāo)》）指出：義務(wù)教育英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性特征［1］1，要求教師把落實(shí)立德樹人作為英語教學(xué)的根本任務(wù)，準(zhǔn)確理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，全面把握英語課程育人價(jià)值［1］47。教師應(yīng)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)；圍繞單元主題，充分挖掘育人價(jià)值，構(gòu)建由單元教學(xué)目標(biāo)、語篇教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)組成的目標(biāo)體系；秉持英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀組織和實(shí)施教學(xué)；設(shè)計(jì)由淺入深、關(guān)聯(lián)遞進(jìn)、形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)及目標(biāo)明確的評(píng)價(jià)活動(dòng)［2］。在教學(xué)中，教師要樹立“教—學(xué)—評(píng)”整體育人觀念，準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評(píng)在育人過程中的不同功能［3］，著力實(shí)施目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的教學(xué)，發(fā)揮“教—學(xué)—評(píng)”一體化協(xié)同育人的功能，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步建構(gòu)對(duì)單元主題的認(rèn)知，形成一定的學(xué)習(xí)能力，最終發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

但在實(shí)際教學(xué)中，有的教師忽視單元主題的統(tǒng)整性，單元整體教學(xué)意識(shí)淡薄。有的教師割裂式地進(jìn)行單元內(nèi)每個(gè)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，缺乏單元主題意義統(tǒng)領(lǐng)之下的深度研讀及整體設(shè)計(jì)，沒有教學(xué)主線，更談不上解讀和分析單元內(nèi)各個(gè)語篇和相關(guān)的教學(xué)資源，最終造成單元育人目標(biāo)不能達(dá)成［4］。特別是在英語閱讀教學(xué)中，很多教師把閱讀教學(xué)視為單詞、語法、句型的講解、分析，花費(fèi)大量時(shí)間翻譯、講解句子，進(jìn)行大量機(jī)械性的習(xí)題鞏固操練，忽視文化意識(shí)的滲透、學(xué)科思政和育人導(dǎo)向。

一、“四聯(lián)四級(jí)”的定義及其與“教—學(xué)—評(píng)”一體化的關(guān)聯(lián)

針對(duì)以上問題，本課題組運(yùn)用兩年時(shí)間對(duì)有關(guān)初中英語閱讀課堂提質(zhì)增效的“教—學(xué)—評(píng)”一體化策略進(jìn)行深入研究，通過“四聯(lián)四級(jí)”推進(jìn)英語大單元整體教學(xué)，使核心素養(yǎng)培育在每一節(jié)英語課中得到落實(shí)。“四聯(lián)”是指立德樹人、核心素養(yǎng)、大單元整體教學(xué)、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。立德樹人是根本任務(wù)；核心素養(yǎng)是培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)作用；大單元整體教學(xué)是教學(xué)的方式方法，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，將育人目標(biāo)落實(shí)到課堂中；英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循的教學(xué)理念，是教師日常教學(xué)設(shè)計(jì)的重要指導(dǎo)?！八募?jí)”是指學(xué)、思、用、創(chuàng)，體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的層次性和進(jìn)階性。學(xué)，即學(xué)習(xí)理解。教師設(shè)置真實(shí)情境，激活學(xué)生的舊知，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)主體的身份去關(guān)注與思考、獲取與梳理、理解與領(lǐng)會(huì)、嘗試與操練，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知的記憶與理解，理解語篇主題的相關(guān)文化知識(shí)并建立信息關(guān)聯(lián)。思，即思維品質(zhì)。教師在課堂上給學(xué)生提供充足的思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題意義、語篇材料進(jìn)行描述與闡釋、解釋與推斷、概括與整合、對(duì)比與聯(lián)系、分析與判斷、轉(zhuǎn)換與重構(gòu)、歸納與總結(jié)等思維活動(dòng)；讓學(xué)生開展贊賞與批判、質(zhì)疑與權(quán)衡、認(rèn)可與建議等包含辯證思維的評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)會(huì)開展遷移與創(chuàng)新、重組與裝配、設(shè)計(jì)與規(guī)劃等體現(xiàn)高階思維的創(chuàng)造性活動(dòng)，且思維品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿課堂全程。用，即應(yīng)用實(shí)踐。教師引導(dǎo)學(xué)生在記憶和理解的基礎(chǔ)上，將所學(xué)語言知識(shí)和技能、文化常識(shí)等運(yùn)用到語言實(shí)踐活動(dòng)中，從而內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，鞏固知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于真實(shí)生活中，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力，正好體現(xiàn)了英語語言的工具性與人文性在育人方面的價(jià)值。創(chuàng)，即遷移創(chuàng)新，創(chuàng)造性地解決新情境中的問題。教師引導(dǎo)學(xué)生通過推理與論證、批判與評(píng)價(jià)作者或主人公的價(jià)值取向；讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際情況，開展支持與反對(duì)、辯論與權(quán)衡等評(píng)價(jià)活動(dòng)，表達(dá)自我理性的思考與傾向；讓學(xué)生通過想象與創(chuàng)造、設(shè)計(jì)與規(guī)劃，在所學(xué)知識(shí)中加入自己的想法，形成新想法、新的解決方案或產(chǎn)生新的作品，促進(jìn)能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

特別要注意的是，“教—學(xué)—評(píng)”一體化是將評(píng)價(jià)貫穿教與學(xué)的全過程，多維度檢測學(xué)生基于單元主題發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)過程。通過評(píng)價(jià)結(jié)果，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)提供反饋與幫助，及時(shí)反思、調(diào)整教學(xué)行為和效果［5］，促進(jìn)學(xué)習(xí)的真正發(fā)生，確保育人目標(biāo)的達(dá)成。

“四聯(lián)四級(jí)”是對(duì)《2022年版英語課標(biāo)》的“課程理念”“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”和“教學(xué)建議”三方面內(nèi)容的提煉、整合。本課題組認(rèn)為，每一節(jié)課都應(yīng)該落實(shí)英語核心素養(yǎng)培育要求，在主題、語境、語篇和語用中融入知識(shí)學(xué)習(xí)與技能發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生形成文化意識(shí)和思維品質(zhì)。恩格斯曾提出：“教學(xué)中由一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式，不是無聊游戲，而是教學(xué)的杠桿，如果沒有它就不能走很遠(yuǎn)?！保?］核心素養(yǎng)視域下，以“單元整體教學(xué)”為抓手，是增強(qiáng)英語閱讀教學(xué)魅力、撬動(dòng)英語閱讀教學(xué)變革的杠桿?！坝⒄Z學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”理念下的單元設(shè)計(jì)，應(yīng)構(gòu)建主題式閱讀學(xué)習(xí)模式，用真實(shí)并符合學(xué)生認(rèn)知水平的語境帶動(dòng)學(xué)生走入生活世界，使學(xué)生擁有英語語用的體驗(yàn)［7］。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)中深度探究主題的意義，理解語篇傳遞的文化內(nèi)涵，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向，在知行合一中學(xué)會(huì)創(chuàng)新、思考，提高學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)及理解能力，實(shí)現(xiàn)英語課程育人的價(jià)值，最終落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)［8］?；诖?，課題組把“核心素養(yǎng)”放在外圈的底部，把“立德樹人”放在外圈的頂部（如圖1）。

課題組對(duì)圖1進(jìn)行如下解讀：外圍的“立德樹人、核心素養(yǎng)、大單元整體教學(xué)、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”構(gòu)成的圈體現(xiàn)四者聯(lián)動(dòng)的關(guān)系；內(nèi)部的“學(xué)、思、用、創(chuàng)”構(gòu)成的梯形意味著能力層級(jí)的進(jìn)階?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化則貫穿“四級(jí)”教學(xué)中，是教學(xué)中的有機(jī)組成部分。

二、運(yùn)用“四聯(lián)四級(jí)”促進(jìn)英語“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)踐

基于“四聯(lián)四級(jí)”教學(xué)模式的理念，下面將詳細(xì)介紹英語教學(xué)中“教—學(xué)—評(píng)”一體化的具體操作方法。人教版英語九年級(jí)Unit 13 We’re trying to save the earth！的單元主題為“人與自然”。教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)以主體群“環(huán)境保護(hù)”來開展“環(huán)境污染及原因、探討保護(hù)環(huán)境的方法和途徑”的聽、說、讀、寫活動(dòng)。

（一）研語篇，定核心

教學(xué)該單元預(yù)計(jì)用6個(gè)課時(shí)。各課內(nèi)容緊緊圍繞“人與自然”這一單元主題展開，課時(shí)之間既相對(duì)獨(dú)立，又緊密關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)。在層層深入的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能根據(jù)自己所掌握的語言知識(shí)進(jìn)行口語交際、閱讀短文、短文寫作等活動(dòng)，內(nèi)化文本內(nèi)容，學(xué)以致用，從而達(dá)到熱愛環(huán)境和保護(hù)環(huán)境的育人目標(biāo)。

為了更好地達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)，教師根據(jù)各語篇意義之間的關(guān)聯(lián)性，提煉出本單元的語言大觀念，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用與環(huán)保相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式描述如何開展環(huán)保，提出個(gè)人建議和可能解決問題的措施，分享更多的環(huán)保做法；結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，搭建起一個(gè)由單元主題統(tǒng)領(lǐng)、內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元，將凌亂的知識(shí)點(diǎn)串成線、連成片、織成網(wǎng)，納入系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)（崔允漷，2019）。學(xué)生需要逐層建構(gòu)3個(gè)語言小觀念。小觀念1：圍繞語義整合性學(xué)習(xí)詞匯和本單元語法結(jié)構(gòu)，并對(duì)“環(huán)?！眱?nèi)容進(jìn)行表達(dá)。小觀念2：歸納出“倡議書”的結(jié)構(gòu)，嘗試寫一則環(huán)保倡議書。小觀念3：梳理問題鏈的邏輯順序，對(duì)環(huán)保進(jìn)行描述和分析，表達(dá)個(gè)人解決問題的建議；闡述環(huán)保的重要意義和個(gè)人擔(dān)當(dāng)。以上三個(gè)語言小觀念引領(lǐng)學(xué)生從不同角度或深度對(duì)同一主題進(jìn)行多元化解析，使學(xué)生圍繞特定主題建構(gòu)起相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值判斷，發(fā)展高階思維。學(xué)完本單元后，學(xué)生將形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移運(yùn)用到真實(shí)情境中解決實(shí)際問題，為核心素養(yǎng)的形成奠定了良好的基礎(chǔ)。

基于單元內(nèi)容的分析，課題組制訂如下單元教學(xué)目標(biāo)：（1）讓學(xué)生利用聽力微技巧獲取、梳理對(duì)話內(nèi)容，捕抓關(guān)鍵細(xì)節(jié)信息，概括和整合opinion+reason的語言輸出框架，運(yùn)用框架和恰當(dāng)?shù)脑~匯討論各種污染類型及解決措施（課時(shí)1和課時(shí)4，學(xué)習(xí)理解）。（2）讓學(xué)生通過課文中的2d對(duì)話及結(jié)構(gòu)化知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)一些解決空氣污染和垃圾污染的方法有一個(gè)更完整、更深入的認(rèn)識(shí)；在與環(huán)境有關(guān)的具體語境和交際中靈活運(yùn)用本單元結(jié)構(gòu)化知識(shí)，從而掌握語法；分析與評(píng)價(jià)他人“保護(hù)環(huán)境的方式”（課時(shí)2，學(xué)習(xí)理解，應(yīng)用實(shí)踐）。（3）讓學(xué)生針對(duì)鯊魚保護(hù)和環(huán)保再生方面發(fā)表自己的看法，搭建寫作框架，設(shè)計(jì)并制作廢物利用的作品，傳播人與自然和諧共生的環(huán)保意識(shí)（課時(shí)3和課時(shí)5，應(yīng)用實(shí)踐，遷移創(chuàng)新）。（4）讓學(xué)生利用評(píng)價(jià)表、信息技術(shù)、自評(píng)和互評(píng)等評(píng)價(jià)方式修改個(gè)人作品，以及檢測學(xué)習(xí)成效，內(nèi)化單元話題信息（課時(shí)6，遷移創(chuàng)新）。

（二）找相似，巧整合

為了更好地推動(dòng)和實(shí)踐單元整體教學(xué)，加強(qiáng)素養(yǎng)立意，課題組將本單元的單元主題意義確立為“保護(hù)環(huán)境，你我有責(zé)，長期不懈，共護(hù)地球家園”，讓學(xué)生通過6個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)建構(gòu)，生成主題大觀念——了解當(dāng)下環(huán)境受到的破壞和污染，喚醒并號(hào)召更多的人加入環(huán)保行動(dòng)，宣傳環(huán)保，為環(huán)保盡己所能。圍繞單元主題意義，課題組設(shè)計(jì)了本單元的總?cè)蝿?wù)“能夠分享自己環(huán)保的行動(dòng)，并通過自評(píng)和他評(píng)，加深認(rèn)識(shí)保護(hù)環(huán)境的重要性和個(gè)人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，提出更多行之有效的環(huán)保措施”，包括：（1）個(gè)人對(duì)環(huán)保的認(rèn)識(shí)，樹立環(huán)保意識(shí)，提出解決方法；（2）個(gè)人環(huán)保生活，以實(shí)際行動(dòng)，踐行環(huán)保理念，齊心協(xié)力助環(huán)保；（3）發(fā)出環(huán)保倡議，向在環(huán)保再生方面有突出貢獻(xiàn)的人物學(xué)習(xí)，并將環(huán)保精神付諸行動(dòng)。

根據(jù)單元的主題意義和總?cè)蝿?wù)，課題組把本單元分為6個(gè)課時(shí)。課時(shí)1 Section A（1a—2c）和課時(shí)4 Section B（1a—1e）均為聽說課，談?wù)撐廴绢愋?、問題、原因及應(yīng)對(duì)措施。課時(shí)2 Section A（2d，Grammar Focous-4c），其中2d對(duì)話的學(xué)習(xí)引發(fā)對(duì)其他污染類型的思考及提出解決辦法。課時(shí)3 Section A（3a—3b）Reading 1話題為“呼吁保護(hù)鯊魚，保持生態(tài)平衡”，讓學(xué)生嘗試模仿寫倡議書，呼吁保護(hù)環(huán)境。課時(shí)5：Section B（2a—2e）Reading 2話題為“深入學(xué)習(xí)在環(huán)保再生方面突出貢獻(xiàn)的三位人物及他們的做法，了解環(huán)保方式，并落實(shí)到積極行動(dòng)中”。讓學(xué)生通過語篇學(xué)習(xí)，了解環(huán)境保護(hù)方式，并討論和落實(shí)。課時(shí)6：Section B（3a-Self Check）寫作+實(shí)踐，旨在讓學(xué)生全面提升自我環(huán)保觀，以實(shí)際行動(dòng)加入環(huán)保行列，參與環(huán)保宣傳。從課時(shí)的劃分可以看到：課時(shí)1和課時(shí)4重在“學(xué)”，課時(shí)3和課時(shí)6重在“用、創(chuàng)”，課時(shí)2、課時(shí)3和課時(shí)5重在“思、用、創(chuàng)”。課時(shí)5和課時(shí)6旨在使學(xué)生在新的語境中，基于新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，綜合運(yùn)用語言技能，展開多元思維，創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問題，理性地表達(dá)觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，體現(xiàn)正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

（三）踐行“四聯(lián)四級(jí)”，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效

結(jié)合以上分析，課題組以本單元第五課時(shí)Section B（2a—2e）為例，論述利用“四聯(lián)四級(jí)”促進(jìn)英語“教—學(xué)—評(píng)”一體化的具體操作方法。

在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境：“Can old and useless things be used again？Can they be put to good use？Can you give me some advice？”引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)主體的身份去思考“在生活中，old和useless的東西是如何被再利用的”。通過“頭腦風(fēng)暴”，學(xué)生的答案有“花瓶、塑料花、千紙鶴”等。教師通過問題鏈把學(xué)生的“學(xué)”和“思”很好地融合起來，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)新知的記憶與理解。學(xué)生在這個(gè)情境過程中發(fā)展思維并且接觸到本課的關(guān)鍵詞creative。

在讀前環(huán)節(jié)，教師先從課題“Rethink，Reuse，Recycle！”著手，讓學(xué)生猜猜是什么意思。在教師“Rethink means think again.”的啟發(fā)下，學(xué)生很快猜出“Reuse means use again.”和“Recycle means use again in a different way.”。接著，教師利用文中的三幅圖畫引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測“What might the passage want to talk about？”讓學(xué)生觀察第一幅圖的“房子”是用廢棄的東西砌成的；第二幅圖是用舊的牛仔褲或者布做成袋子；第三幅圖是用廢棄的鐵、金屬做成藝術(shù)品。學(xué)生概括出了“l(fā)t wants to talk about recycling and the protection of the environment.”在課堂上，教師給學(xué)生提供充足的思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生推測、概括主題，讓學(xué)生感知和理解語篇主題的相關(guān)文化知識(shí)并建立信息關(guān)聯(lián)，為形成新知結(jié)構(gòu)做好鋪墊；借助觀察圖片和基本的構(gòu)詞法知識(shí)推測生詞含義，評(píng)價(jià)學(xué)生獲取關(guān)鍵信息的能力。這個(gè)環(huán)節(jié)屬于“學(xué)習(xí)理解”。

讀中環(huán)節(jié)是學(xué)生的“應(yīng)用實(shí)踐”，為后面的真實(shí)表達(dá)做準(zhǔn)備。教師讓學(xué)生進(jìn)行四次閱讀。首先是“Skim and find out the main ideas in each paragraph.”，教師通過隨機(jī)提問，引導(dǎo)學(xué)生一邊理解每段話的主要意思，一邊分析文章的結(jié)構(gòu)。學(xué)生很容易得出文章的結(jié)構(gòu)是“總—分”。教師讓學(xué)生自主閱讀并結(jié)合第2—4段內(nèi)容，完成思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵信息。其次是師生一起梳理、概括。最后是聽課文錄音，判斷正誤。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題意義、語篇材料進(jìn)行描述與闡釋、分析與判斷、歸納與總結(jié)等思維活動(dòng)，用閱讀策略、思維導(dǎo)圖等梳理文章的關(guān)鍵信息，理解語篇內(nèi)容。教師利用與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的圖和文呈現(xiàn)板書，并在研讀語篇的過程中讓三名學(xué)生隨堂在黑板上板書，使學(xué)生深入理解和探討語篇的主題意義。

讀后環(huán)節(jié)是從應(yīng)用實(shí)踐過渡到遷移創(chuàng)新，教師設(shè)置了三個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行深度思考。問題一：They are from different places.but they have something in common.What is it？［9］問題二：What do you think of Amy，Jessica and Wang Tao？問題三：Why does the author write this passage？在學(xué)習(xí)討論環(huán)節(jié)，學(xué)生通過比較和歸納，在整理核心語言的基礎(chǔ)上，判斷文本中三者之間的異同，鍛煉比較思維能力；通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進(jìn)對(duì)文章主旨的理解和語言的內(nèi)化。教師根據(jù)學(xué)生是否能思考并回答問題，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的寫作意圖，同時(shí)給予必要的提示和指導(dǎo)。接著，讓學(xué)生觀看《地球正在受傷》短視頻并思考：我們選擇幫助這個(gè)世界還是對(duì)抗這個(gè)世界？讓學(xué)生以小組合作的方式（6人為一組）完成兩個(gè)任務(wù)。Task l：Be a designer；Task 2：Be a reporter。為了讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)更高效，教師從語音語調(diào)、有創(chuàng)意、有肢體語言三個(gè)方面給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第一組（6名女生）：A女生手持她們制作的風(fēng)鈴，B女生身穿一條“紙裙”。對(duì)這兩件創(chuàng)意作品，她們有如下解釋：With our creativity，we can put the stick and paper to good use.Although they are both small things，it contains our strong friendship for each other.The wind bell has a good wish it means I want to send you a wind bell，it doesn’t move but ring，no moving no stop missing.We all live in the same earth，we should take actions to protect our environment.So together our actions can make a difference and lead to a better future.

第二組（6名男生）：一名男生手持一個(gè)插有紙花的“花瓶”。他們認(rèn)為地球之花會(huì)在我們的保護(hù)下變得越來越美麗：“We must pay more attention to protect our environment from being polluted.As a member of our country，everyone play a role in protecting our environment.”

學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，通過“變廢為寶”的過程理解環(huán)保的意義，并能用上課文語言向全班做產(chǎn)品匯報(bào)。這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)旨在幫助學(xué)生在遷移語言的語境中創(chuàng)造性地使用所學(xué)語言，交流分享自己“變廢為寶”過程中的想法。學(xué)生從課本走向現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)環(huán)境保護(hù)形成價(jià)值認(rèn)同，并在所學(xué)知識(shí)中加入自己的想法，形成新想法、新的解決方案或產(chǎn)生新的作品，發(fā)展了英語核心素養(yǎng)。

在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)全班學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這兩組作品進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)。通過生生互評(píng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，更加全面地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我，不斷體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步和樂趣。學(xué)生在記憶和理解的基礎(chǔ)上，將所學(xué)語言知識(shí)和技能、文化常識(shí)等運(yùn)用到語言實(shí)踐活動(dòng)中，從而鞏固知識(shí)，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)了“把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于真實(shí)情境、解決實(shí)際問題中”的教學(xué)理念。同時(shí)，英語語言的工具性與人文性在育人方面的價(jià)值也得到了體現(xiàn)。緊接著，教師用以下兩句話加深對(duì)本文主題意義的理解：Rubbish is a misplaced resource！Recycle today for a better tomorrow！利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生再次總結(jié)課文關(guān)鍵內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)，使所學(xué)知識(shí)立體化、結(jié)構(gòu)化，達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

課堂最后，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平布置分層作業(yè)?！颈刈鲱}】（1）Finish 2d，pay attention to prefix（前綴）and suffix（后綴）。（2）Discussion & writing：What can we do to save the earth？Which things can be done by common people every day？Which things have to be done by governments and organizations.【選做題】（1）Make a poster to share the ways we can do to protect our environment.（2）Make a video：Interview classmates about how to protect our environment.必做題是本單元語法知識(shí)教學(xué)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生用構(gòu)詞法記憶單詞；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比個(gè)人、社會(huì)、政府三個(gè)不同層面的保護(hù)環(huán)境行為，讓學(xué)生在調(diào)查過程中對(duì)環(huán)保有更深層次的認(rèn)識(shí)和理解。選做題是讓學(xué)生在做中學(xué)，在做中深化對(duì)環(huán)保這一主題的認(rèn)同感，并用個(gè)性化的方式呈現(xiàn)個(gè)人對(duì)環(huán)保的感悟，既鍛煉了動(dòng)手能力，又鍛煉了口語表達(dá)能力。

以上課例較好地體現(xiàn)了“四聯(lián)四級(jí)”促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的流程：教師通過設(shè)計(jì)以語篇為基礎(chǔ)、深入語篇內(nèi)容、超越語篇內(nèi)容等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷初讀、研讀、深讀三個(gè)層次的閱讀，幫助學(xué)生從理解語篇表層信息，到探究語篇內(nèi)涵，再到挖掘語篇外延，不斷提升閱讀能力和學(xué)習(xí)能力［10］，同時(shí)教師采用提問、追問、做產(chǎn)品報(bào)告等方式和相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，助力學(xué)生提升環(huán)保覺悟，達(dá)成培養(yǎng)文化意識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

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（責(zé)編 黎雪娟）