摘 要：初中地理對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的空間思維、環(huán)境意識(shí)和綜合分析能力等方面具有重要作用。針對(duì)初中地理課堂教學(xué)仍存在課堂教學(xué)模式單一、忽視地圖的分析與應(yīng)用、缺乏多樣化的教學(xué)資源等問題，教師應(yīng)結(jié)合地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣、注重學(xué)生的主體地位、重視地圖教學(xué)等方面，探索初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量提升的有效途徑。

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；地理地圖；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）22-0094-04

初中地理作為一門兼具自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，其知識(shí)面廣、內(nèi)容豐富，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的空間思維、環(huán)境意識(shí)和綜合分析能力等具有重要作用。然而，當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)仍存在課堂教學(xué)模式單一、忽視地圖的分析與應(yīng)用、缺乏多樣化的教學(xué)資源等問題，難以激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，制約了學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。隨著全球化進(jìn)程的加速和信息技術(shù)的發(fā)展，地理知識(shí)的重要性日益凸顯，提升初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量，成為擺在初中地理教師面前的一個(gè)重要課題?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《2022年版地理課標(biāo)》）提出，地理課堂要引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)地球家園，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用、對(duì)學(xué)生自身發(fā)展有用的地理，還要在地理課堂中培育學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維能力、區(qū)域認(rèn)知能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。因此，初中地理教師要切實(shí)反思當(dāng)前的課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，深入研讀課標(biāo)，分析學(xué)情，打造高質(zhì)、高效的初中地理課堂。

一、當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)存在的問題

（一）課堂教學(xué)模式單一

大部分初中地理教師在日常課堂教學(xué)中以講授為主，缺乏互動(dòng)性和探究性。教師講授占用課堂教學(xué)太多時(shí)間，幾乎是以滿堂灌的模式進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式?jīng)]有形成。學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，難以激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣，沒有積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，自主學(xué)習(xí)能力沒有得到很好挖掘，創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力沒有得到有效培養(yǎng)。教與學(xué)是相輔相成的兩個(gè)過程，單一、陳舊的教學(xué)方式忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思維能力的培養(yǎng)，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）忽視地圖教學(xué)

地圖是地理學(xué)習(xí)的重要工具，能夠直觀展示地理現(xiàn)象和規(guī)律，能夠幫助學(xué)生掌握相關(guān)地理事物與知識(shí)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師往往忽視了地圖的分析與應(yīng)用，課堂教學(xué)沒有圍繞地圖來講授相關(guān)地理事物和地理知識(shí)，沒有注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析各類地圖，沒有讓學(xué)生通過地圖來識(shí)記地理事物、理解地理知識(shí)，從而增強(qiáng)地理區(qū)域認(rèn)知。初中地理課堂教學(xué)脫離地圖，導(dǎo)致學(xué)生缺乏地圖意識(shí)和空間想象能力，觀察能力、分析能力和問題解決能力沒有得到有效的培養(yǎng)，限制了學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）缺乏多樣化的教學(xué)資源

當(dāng)前大部分初中地理課堂仍主要依賴教材、黑板和傳統(tǒng)教具，缺乏多樣化的教學(xué)資源。教學(xué)資源的匱乏限制了教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，難以滿足學(xué)生的個(gè)體差異和多元化的學(xué)習(xí)需求。在教育信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)為初中地理教學(xué)提供了廣闊的空間和豐富的資源。然而，這些資源在初中地理課堂中的運(yùn)用尚不充分，未能發(fā)揮其應(yīng)有的教育價(jià)值。此外，有的地理教師沒有安排好課堂教學(xué)內(nèi)容，在授課時(shí)沒有結(jié)合學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀和認(rèn)知水平來講授相關(guān)地理知識(shí)，把地理學(xué)科中一些比較深?yuàn)W的知識(shí)反復(fù)在課堂上講授，讓學(xué)生認(rèn)為地理太難學(xué)，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)地理的興趣。

二、初中生的地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（一）部分學(xué)生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)興趣不高

部分學(xué)生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)興趣不高，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，主要原因有兩點(diǎn)。一是學(xué)生對(duì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)的目的性不明確。在學(xué)生和家長的潛意識(shí)中，地理學(xué)科是“副科”，對(duì)今后的升學(xué)考試影響不大，特別在高考時(shí)，地理綜合的選擇面太小，不利于學(xué)生未來的就業(yè)選擇，因此學(xué)生不太重視地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。二是部分地理課程內(nèi)容學(xué)習(xí)難度較大，脫離學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)效果。七年級(jí)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備較少，理解和接受能力較差，初中地理課程安排的一些內(nèi)容學(xué)生學(xué)起來很難理解。例如，對(duì)于等高線地形圖、影響世界氣候的主要因素、氣候資料的表示方法等學(xué)習(xí)內(nèi)容，很多學(xué)生就難以理解和區(qū)分，難以構(gòu)建有效的知識(shí)框架。

（二）多數(shù)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方法欠佳、成效低下

多數(shù)初中生的地理學(xué)習(xí)方法欠佳，常表現(xiàn)為死記硬背、缺乏實(shí)踐與應(yīng)用等，導(dǎo)致地理學(xué)習(xí)成效低下。地理學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開地圖，地理的很多知識(shí)可以通過閱讀地圖和分析地圖來理解和識(shí)記。古人云：置圖于右，置書于左，索象于圖，索理于圖［1］。但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生學(xué)習(xí)地理時(shí)，圖文分開，沒有做到左書右圖，脫離地圖去學(xué)習(xí)識(shí)記地理知識(shí)，有些地理知識(shí)和地理事物就難以理解。學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變不科學(xué)的地理學(xué)習(xí)方法，注重理解地理概念與原理，結(jié)合生活實(shí)際，運(yùn)用地圖、圖表等工具進(jìn)行分析與探究，提升地理素養(yǎng)和綜合能力。

三、提高初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量的措施

針對(duì)當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，要提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量，就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，精心設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式和授課內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生科學(xué)高效的地理學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)建一個(gè)生動(dòng)有趣、互動(dòng)高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，解決好教與學(xué)的問題

七年級(jí)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科相關(guān)知識(shí)和地理事物的認(rèn)知較少，會(huì)覺得地理學(xué)科比較抽象。因此，初中地理課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，采用生動(dòng)直觀的教學(xué)手段，通過問題驅(qū)動(dòng)和地理實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)時(shí)，教與學(xué)的問題自然迎刃而解。

一是聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生喜愛地理學(xué)科，要從學(xué)生身邊熟悉的地理事物學(xué)起，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的探索欲望和學(xué)習(xí)熱情。例如，教師在教授湘教版地理七年級(jí)上冊(cè)“我們?cè)鯓訉W(xué)地理”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生花15分鐘時(shí)間熟讀課本內(nèi)容，然后把全班學(xué)生分成8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組都配備一名小畫家和一名小講解員，讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容和活動(dòng)要求，分組繪制學(xué)校平面圖簡圖。學(xué)校平面圖繪制完成后，再讓每組的講解員講述他們繪制地圖的內(nèi)容，其他組學(xué)生作點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充。這樣的實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白了學(xué)習(xí)地理離不開地圖，同時(shí)掌握了比例尺、方向、圖例和注記等地圖要素，培養(yǎng)了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和動(dòng)手實(shí)踐能力。

二是精心設(shè)計(jì)課堂問題。美國教育家斯特林·卡爾認(rèn)為，提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段［2］。因此，為了激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，更好地開發(fā)學(xué)生的思維，教師要深入研究地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求，充分分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和對(duì)地理知識(shí)的掌握情況。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)切合學(xué)生實(shí)際和課堂教學(xué)重難點(diǎn)、課堂教學(xué)目標(biāo)的問題，通過課堂教學(xué)的提問，完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。例如，在湘教版地理七年級(jí)下冊(cè)“亞洲及歐洲”課堂教學(xué)中，教師講到復(fù)雜多樣的亞洲氣候這一內(nèi)容時(shí)，提出問題：“為什么亞洲的氣候復(fù)雜多樣？”這個(gè)問題涵蓋的地理知識(shí)較廣。學(xué)生解決這個(gè)問題的過程中，了解亞洲所跨緯度范圍、亞洲的地形特征等知識(shí)，知道這些因素對(duì)亞洲的氣候都有影響，進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固了影響氣候的因素這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教師緊扣教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、層次性和趣味性的問題，有助于提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)成效。

教師在課堂教學(xué)中提出問題后，還要預(yù)留時(shí)間給學(xué)生思考和討論，讓學(xué)生能夠整理思路、組織語言，甚至產(chǎn)生新的見解和疑問，從而加深對(duì)地理知識(shí)的理解與掌握。例如，教師在講“巴西”這一節(jié)第102頁第二題的內(nèi)容時(shí)，把學(xué)生分成四個(gè)學(xué)習(xí)小組，每一組扮演一種角色，讓學(xué)生從自身角色出發(fā)，用10分鐘討論亞馬孫平原熱帶雨林的利用與保護(hù)。學(xué)生討論熱烈。有的學(xué)生認(rèn)為，為了保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境，應(yīng)禁止砍伐；有的學(xué)生認(rèn)為，為了改善當(dāng)?shù)厝说纳顥l件，可以砍伐；有的學(xué)生提出，應(yīng)有計(jì)劃地砍伐，邊砍邊種，走可持續(xù)發(fā)展道路。在這個(gè)問題的討論過程中，學(xué)生進(jìn)一步明白了走可持續(xù)發(fā)展道路和人類命運(yùn)共同體的重要意義。通過這樣的討論學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合思維能力得到進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)習(xí)地理的興趣更加濃厚。

三是培養(yǎng)學(xué)生勤于探索的品質(zhì)。教師在日常教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐探索中掌握相關(guān)科學(xué)知識(shí)。初中地理教師要根據(jù)教材內(nèi)容，布置學(xué)生開展動(dòng)手探索類地理實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生勤于探索的品質(zhì)。例如，教師在進(jìn)行湘教版地理七年級(jí)上冊(cè)第一單元備課時(shí)，有計(jì)劃地安排學(xué)生在課前繪制學(xué)校平面圖，動(dòng)手制作簡易的地球儀；在進(jìn)行第四單元備課時(shí)，有計(jì)劃地安排學(xué)生在課前動(dòng)手測量一天的平均氣溫和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究太陽直射與斜射下的溫度差異等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)。動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，加深了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。

（二）確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性

《2022年版地理課標(biāo)》提出，初中地理課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力［3］。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)要求，地理課堂的教學(xué)任務(wù)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力、地理事物的認(rèn)知和理解能力等。因此，為了更好地完成課程教學(xué)目標(biāo)，教師要把課堂交給學(xué)生，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生成為知識(shí)的探索者。

以教授湘教版地理七年級(jí)上冊(cè)第二章第二節(jié)“世界的海陸分布”為例。海陸分布的內(nèi)容學(xué)生比較容易掌握，教師先安排學(xué)生用15分鐘看教材內(nèi)容，重點(diǎn)觀察南、北半球海陸分布和東、西半球海陸分布這兩幅圖，解決以下三個(gè)問題：一是概括歸納地球表面海陸面積的比例；二是觀察比較南、北半球哪一個(gè)半球陸地面積較大；三是在這兩幅圖上找出七大洲和四大洋的半球位置，對(duì)比分析它們的面積大小。學(xué)生閱讀教材文本和觀察思考后，教師組織學(xué)生分組討論世界的海陸分布情況。學(xué)生在觀察、對(duì)比、分析、交流中，得到以上問題的答案，順利完成了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師應(yīng)把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中互教互學(xué)、相互質(zhì)疑，深入討論并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)意識(shí)、團(tuán)體凝聚力得到進(jìn)一步增強(qiáng)，綜合思維也得到更好的發(fā)展。例如，在教授湘教版地理七年級(jí)上冊(cè)第四章第四節(jié)“世界主要?dú)夂蝾愋汀睍r(shí)，教師可以重點(diǎn)講授熱帶氣候類型這一部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、思考四種熱帶氣候類型的區(qū)域分布和四種熱帶氣候類型的坐標(biāo)等值線圖，歸納出這四種熱帶氣候類型的特征。在學(xué)生熟練掌握熱帶氣候類型的知識(shí)要點(diǎn)后，教師可以把后面的八種氣候類型的教學(xué)任務(wù)交給學(xué)生自主探索完成，讓學(xué)生用前面學(xué)到的方法，遷移運(yùn)用到后面的知識(shí)學(xué)習(xí)中。教師要敢于轉(zhuǎn)變角色，從知識(shí)的講解者變成引導(dǎo)者，只在關(guān)鍵處給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥并對(duì)知識(shí)進(jìn)行適度拓展。學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為課堂的主人，主體性得到凸顯、個(gè)性得到張揚(yáng)，創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)能力得到有效提升。

（三）重視地圖教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地圖的閱讀與理解

學(xué)習(xí)地理離不開地圖，教師在初中地理教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種地圖的閱讀與理解，讓學(xué)生通過讀圖掌握各種地理知識(shí)。初中地理教材中有景觀圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、分布圖、地形圖等，圖、文、表互相支撐，承載著豐富的地理信息。教師可以設(shè)計(jì)地圖分析任務(wù)、開展地圖繪制活動(dòng)等，讓學(xué)生在地圖學(xué)習(xí)中加深對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了湘教版地理八年級(jí)上冊(cè)第二章“中國的自然環(huán)境”后，教師可以設(shè)計(jì)利用地圖分析中國地形特征的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生從地圖中提取、分析地理信息的能力，使學(xué)生掌握中國地形的主要特征。首先，教師通過多媒體展示一張中國地形圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后提出問題：“同學(xué)們知道中國地形有哪些主要特征嗎？”以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。接著，教師詳細(xì)介紹地形圖的圖例、比例尺、方向等基本要素，以及等高距和陡坡、緩坡的辨別，讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷各個(gè)地形部位的名稱，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)別地圖上的信息；引導(dǎo)學(xué)生觀察地形圖上的顏色、等高線等要素，解釋這些要素如何反映地形的起伏和變化。其次，教師開展地圖分析活動(dòng)：每個(gè)學(xué)習(xí)小組分配一張中國地形的區(qū)域圖，如青藏高原、華北平原等，學(xué)生根據(jù)地形圖上的信息，討論并總結(jié)該區(qū)域的海拔高度、地勢起伏、主要山脈和河流等地形特征。教師巡堂指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、分享觀點(diǎn)，并適時(shí)給予反饋和補(bǔ)充。最后，各學(xué)習(xí)小組選派代表匯報(bào)分享學(xué)習(xí)成果，展示學(xué)生對(duì)地形特征的理解和認(rèn)識(shí)。教師總結(jié)中國地形的主要特征，強(qiáng)調(diào)地圖在地理學(xué)習(xí)中的重要性，引導(dǎo)學(xué)生思考地形特征對(duì)氣候、河流、人口分布和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，融合多學(xué)科知識(shí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的整體認(rèn)識(shí)。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握地圖閱讀的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生從地圖中提取、分析地理信息的能力。例如，在教授湘教版地理七年級(jí)上冊(cè)“經(jīng)緯網(wǎng)”時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備的不同，設(shè)計(jì)如圖1所示的兩道課堂訓(xùn)練題，培養(yǎng)學(xué)生的地圖分析能力。

圖1中第1題主要考查學(xué)生對(duì)經(jīng)緯網(wǎng)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，難度不大，絕大部分學(xué)生經(jīng)過思考都能夠獨(dú)立完成。第2題綜合考查經(jīng)緯網(wǎng)的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，難度較大，學(xué)生需要系統(tǒng)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，才能做出正確的判定和選擇。此時(shí)，教師要適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。第2題沒有指明是南半球還是北半球，因此學(xué)生要根據(jù)圖中80°W的提示，以及地球自轉(zhuǎn)方向是自西向東，得出圖中地球自轉(zhuǎn)方向?yàn)槟鏁r(shí)針，判定出圖中90°為北極點(diǎn)，再結(jié)合分析地球儀上的五條特殊的緯線，得出丁地的經(jīng)緯度為65°W、23.5°N。學(xué)生在解答第2（2）題時(shí)，需要思考劃分東西半球的經(jīng)線圈和地球上五帶劃分的依據(jù)，以及如何利用經(jīng)緯網(wǎng)來辨別方向，同時(shí)還要明確赤道是最長的緯線圈，越往兩極緯線越短，最終在南北兩極凝為一點(diǎn)，綜合以上幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，最后才能選出正確答案為選項(xiàng)C。

此外，教師可以利用信息技術(shù)手段，展示動(dòng)態(tài)、立體的地理圖像，增強(qiáng)學(xué)生的空間感知和地圖意識(shí)。例如，在講解“世界地理”時(shí)，教師可以借助三維地球儀軟件，讓學(xué)生360度旋轉(zhuǎn)觀察地球，直觀感受不同地區(qū)的地理位置關(guān)系。通過高清衛(wèi)星地圖展示，學(xué)生可以直觀、清晰地看到地形地貌、河流湖泊等自然地理特征、從而加深對(duì)地圖的理解和記憶。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手繪制簡單的地圖，掌握運(yùn)用地圖分析地理現(xiàn)象和解決地理問題的學(xué)習(xí)方法，將所學(xué)地理知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中。重視地圖的閱讀與理解，不僅有助于學(xué)生掌握地理知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和解決問題的能力，符合新課程改革對(duì)初中地理教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)和綜合能力的要求，進(jìn)而提升地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

總之，在初中地理課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)習(xí)興趣、師生互動(dòng)、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法等多個(gè)維度出發(fā)，增強(qiáng)地理課堂教學(xué)的吸引力和有效性。教師通過有針對(duì)性地制定教與學(xué)的方法、選擇教與學(xué)的內(nèi)容、確定教與學(xué)的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，有效提升初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量。未來，初中地理教學(xué)應(yīng)繼續(xù)以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，增強(qiáng)課堂的趣味性和互動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和實(shí)踐能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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［2］韋武胭.初中語文課堂提問的作用、問題和對(duì)策［J］.廣西教育，2020（17）：122-123.

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（責(zé)編 韋榕峰）