幼兒園“1+1+6+N”課程評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展為核心，尊重幼兒的成長規(guī)律和個(gè)性差異，旨在將評(píng)價(jià)融入幼兒園日常的教育活動(dòng)之中，形成持續(xù)、動(dòng)態(tài)、全面的評(píng)價(jià)過程。幼兒園“1+1+6+N”課程評(píng)價(jià)體系遵循幼兒身心發(fā)展的自然規(guī)律，倡導(dǎo)以幼兒為主體，注重評(píng)價(jià)過程而非評(píng)價(jià)結(jié)果，重視全面發(fā)展而非單一標(biāo)準(zhǔn)，以科學(xué)、公正、人性化的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)幼兒健康快樂地成長。

一、概念界定及理論依據(jù)

（一）概念界定

幼兒園“1+1+6+N”課程評(píng)價(jià)體系，即指向“一個(gè)目標(biāo)”，評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)幼兒的自主性發(fā)展”這一核心目標(biāo)；采取“一種方式”，評(píng)價(jià)要采取“伴隨式評(píng)價(jià)”這一方式；堅(jiān)持“六化原則”，評(píng)價(jià)要遵循評(píng)價(jià)方式自然化、評(píng)價(jià)內(nèi)容課程化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系化、評(píng)價(jià)工具信息化、評(píng)價(jià)形式多元化的基本原則；開發(fā)“N種工具”，評(píng)價(jià)要選擇合適的工具，如“五級(jí)檢核評(píng)價(jià)表”“檔案袋”“行動(dòng)指南”等，并不斷進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。

（二）理論依據(jù)

自然主義教育強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)以幼兒為中心，尊重幼兒的天性和興趣，注重讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。這要求幼兒園課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)關(guān)注幼兒在真實(shí)生活和游戲中的表現(xiàn)，不能僅依賴標(biāo)準(zhǔn)化測試，應(yīng)遵循幼兒的自然成長規(guī)律，反對(duì)采取人為的、機(jī)械的教育方式。幼兒園課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)關(guān)注幼兒在自主活動(dòng)中的自發(fā)學(xué)習(xí)，避免教師過度干預(yù)和采用成人化的評(píng)價(jià)方式。

生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)考慮幼兒與環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系。這要求幼兒園課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)考查課程在支持幼兒主動(dòng)探索、與自然和社會(huì)環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，提高幼兒能力等方面的作用。因此，可以將幼兒園視作一個(gè)由幼兒、教師、家長和社區(qū)等多元主體組成的生態(tài)系統(tǒng)，幼兒園課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)關(guān)注各主體間的動(dòng)態(tài)平衡與協(xié)同作用，以促進(jìn)幼兒在多元交互中成長。

發(fā)展心理學(xué)強(qiáng)調(diào)幼兒應(yīng)在與環(huán)境的互動(dòng)中得到發(fā)展。這要求幼兒園課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)關(guān)注幼兒在課程活動(dòng)中表現(xiàn)出的思維水平、問題解決能力及適應(yīng)能力。發(fā)展心理學(xué)還強(qiáng)調(diào)社會(huì)交往與文化工具在幼兒發(fā)展中的重要作用。這要求幼兒園課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)考查幼兒在集體活動(dòng)、師幼互動(dòng)、同伴交流中的情況，包括語言發(fā)展、合作能力及工具使用等；應(yīng)重視多元評(píng)價(jià)，持續(xù)觀察、反饋與改進(jìn)，關(guān)注幼兒在課程過程中的學(xué)習(xí)軌跡與進(jìn)步；應(yīng)通過觀察幼兒在游戲、項(xiàng)目活動(dòng)、日常生活中的行為，評(píng)估其知識(shí)技能、態(tài)度情感、社會(huì)性等方面的綜合發(fā)展。發(fā)展心理學(xué)強(qiáng)調(diào)要在自然、真實(shí)的情境中評(píng)價(jià)幼兒的表現(xiàn)，而非脫離實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)化測試。這要求教師應(yīng)注重日常觀察、記錄與反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略以促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展。

總之，依據(jù)自然主義教育、生態(tài)學(xué)和發(fā)展心理學(xué)對(duì)幼兒園課程評(píng)價(jià)體系的要求，構(gòu)建幼兒園“1+1+6+N”課程評(píng)價(jià)體系具有重要意義。

二、幼兒園“1+1+6+N”課程評(píng)價(jià)體系

（一）幼兒園“1+1+6+N”課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

1.“一個(gè)目標(biāo)”，即評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)幼兒的自主性發(fā)展”這一核心目標(biāo)。在構(gòu)建幼兒園“1+1+6+N”課程評(píng)價(jià)體系的過程中，教師應(yīng)將幼兒作為評(píng)價(jià)的主體，觀察幼兒在游戲、項(xiàng)目活動(dòng)、日常生活中的行為，評(píng)估其知識(shí)技能、態(tài)度情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展。在幼兒園“1+1+6+N”課程評(píng)價(jià)體系中，除了教師評(píng)價(jià)，還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)全面立體，促進(jìn)幼兒的自主性發(fā)展。

此外，教師應(yīng)明確以幼兒全面發(fā)展為導(dǎo)向的核心理念，以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為依據(jù)，構(gòu)建符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的評(píng)價(jià)體系。教師應(yīng)構(gòu)建貫穿幼兒園所有課程的基礎(chǔ)評(píng)價(jià)體系，確保評(píng)價(jià)具有一致性和公平性，并根據(jù)幼兒個(gè)體差異和興趣特長，設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，如專項(xiàng)才藝、特殊技能等，鼓勵(lì)他們大膽提問和發(fā)表意見，清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的需求和感受，引導(dǎo)幼兒在交往中學(xué)會(huì)協(xié)商、合作和解決沖突，培養(yǎng)他們的社交能力和團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)幼兒的自主性發(fā)展。

2.“一種方式”，即評(píng)價(jià)要采取“伴隨式評(píng)價(jià)”這一方式。伴隨式評(píng)價(jià)是一種全面的、動(dòng)態(tài)的教育評(píng)價(jià)方法，通過在學(xué)習(xí)過程中持續(xù)收集和分析數(shù)據(jù)，以促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。這種方法強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程的每個(gè)階段都要進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集、處理和分析，并及時(shí)給予幼兒反饋，以確保教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)關(guān)注幼兒在游戲、生活和學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，包括幼兒對(duì)知識(shí)技能掌握情況、情感態(tài)度養(yǎng)成狀況、社會(huì)交往能力水平等，以實(shí)現(xiàn)全方位的伴隨式評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)充分考慮幼兒個(gè)體差異，教師要采用觀察、記錄、交流等多種方式，深入了解幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)行伴隨式評(píng)價(jià)。教師可以結(jié)合家園互動(dòng)，引入家長觀察與評(píng)價(jià)，形成多元評(píng)價(jià)主體，讓家長也成為幼兒成長評(píng)價(jià)的重要參與者，不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，根據(jù)教育研究進(jìn)展和幼兒實(shí)際需求的變化，適時(shí)增加新的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，完善伴隨式評(píng)價(jià)方式。

3.“六化原則”，即評(píng)價(jià)要遵循評(píng)價(jià)方式自然化、評(píng)價(jià)內(nèi)容課程化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系化、評(píng)價(jià)工具信息化、評(píng)價(jià)形式多元化等基本原則。

第一，評(píng)價(jià)方式自然化，即教師要將評(píng)價(jià)融入幼兒日常的游戲、學(xué)習(xí)和生活等自然情境中，采用觀察、記錄、對(duì)話等方式，收集信息，減少對(duì)幼兒活動(dòng)的干預(yù)，讓幼兒展現(xiàn)自身的真實(shí)能力水平，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)可靠。教師應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的階段性、連續(xù)性和個(gè)體差異性，選擇符合其年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平的評(píng)價(jià)方式。

第二，評(píng)價(jià)內(nèi)容課程化，即教師要圍繞幼兒園課程的目標(biāo)、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，全面考慮幼兒知識(shí)掌握、技能提升、情感態(tài)度培養(yǎng)、正確價(jià)值觀塑造及社會(huì)性發(fā)展等方面的情況，針對(duì)幼兒在課程中獲得的關(guān)鍵性、基礎(chǔ)性經(jīng)驗(yàn)，如探究能力、創(chuàng)新能力、合作能力和自我管理能力等，結(jié)合幼兒園開展的主題活動(dòng)，評(píng)價(jià)幼兒在具體情境中的學(xué)習(xí)過程、解決問題的能力及創(chuàng)造性表現(xiàn)。

第三，評(píng)價(jià)主體多元化，即教師要建立由幼兒自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)、家長評(píng)、專家評(píng)、外來人員評(píng)等組成的以園為主、多元主體共同參與的評(píng)價(jià)實(shí)施共同體。教師還要建立由專家、幼兒園、教師、家長組成的評(píng)價(jià)研究共同體。評(píng)價(jià)實(shí)施共同體和評(píng)價(jià)研究共同體互融共通，以有效構(gòu)成在評(píng)價(jià)中研究，在研究中提升評(píng)價(jià)水平的促進(jìn)機(jī)制。

第四，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系化，即教師要建立由總目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)和具體目標(biāo)組成的三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，確保評(píng)價(jià)具有系統(tǒng)性與完整性。教師要設(shè)定符合幼兒年齡特點(diǎn)與發(fā)展水平的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，兼顧普遍性與個(gè)體差異，確保評(píng)價(jià)具有公平性與激勵(lì)性。

第五，評(píng)價(jià)工具信息化，即教師要利用電子化平臺(tái)、移動(dòng)應(yīng)用等信息化工具，實(shí)時(shí)記錄幼兒的行為、作品和對(duì)話等。幼兒園要搭建家園溝通平臺(tái)，以便教師和家長進(jìn)行交流，增強(qiáng)家園共育效果。評(píng)價(jià)工具信息化可以支持教師以圖畫、視頻、語音、文字等形式，記錄幼兒在日?；顒?dòng)、生活與游戲中的行為表現(xiàn)，從而提高教師的工作效率。

第六，評(píng)價(jià)形式多元化，即教師要采用多元化的評(píng)價(jià)形式，對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，從而激發(fā)幼兒的興趣和調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒的發(fā)展是一個(gè)整體的、全面的、動(dòng)態(tài)的過程，包括身體、認(rèn)知、情感、社交等多個(gè)方面，只有采用多元化的評(píng)價(jià)形式，才能全面評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展。

4.“N種工具”，即評(píng)價(jià)要選擇合適的工具，如“五級(jí)檢核評(píng)價(jià)表”“檔案袋”“行動(dòng)指南”等，并不斷進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。

第一，教師可以借助“五級(jí)檢核評(píng)價(jià)表”進(jìn)行評(píng)價(jià)?！拔寮?jí)檢核評(píng)價(jià)表”可以將評(píng)估結(jié)果進(jìn)行量化，并將評(píng)估結(jié)果劃分為五個(gè)等級(jí)，涵蓋多個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)和維度，以確保全面、系統(tǒng)地評(píng)價(jià)幼兒的表現(xiàn)。借助“五級(jí)檢核評(píng)價(jià)表”，教師可以觀察幼兒在游戲化、生活化情境中的實(shí)際行為和表現(xiàn)，隨時(shí)記錄幼兒的行為和表現(xiàn)并進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。“五級(jí)檢核評(píng)價(jià)表”與幼兒園課程的目標(biāo)、內(nèi)容緊密對(duì)接，涵蓋認(rèn)知、情感、社會(huì)性、身體動(dòng)作、審美、習(xí)慣養(yǎng)成等核心發(fā)展領(lǐng)域，適用于不同的評(píng)價(jià)主體（如教師、家長、同伴、幼兒）。通過對(duì)“五級(jí)檢核評(píng)價(jià)表”數(shù)據(jù)進(jìn)行周期性的匯總，教師可以分析幼兒的發(fā)展情況，形成個(gè)體或班級(jí)評(píng)價(jià)報(bào)告，并反饋給家長和幼兒，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和促進(jìn)家園共育。

第二，教師可以借助“檔案袋”進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以建立“一幼一檔”機(jī)制，記錄幼兒在一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)?！皺n案袋”是教師評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展、設(shè)計(jì)課程的重要依據(jù)，也是家園合作的重要溝通工具，它記錄著幼兒的行為，能夠反映幼兒在游戲、課程和生活中的發(fā)展情況，體現(xiàn)幼兒園保教過程的實(shí)施情況。建立和有效使用“檔案袋”有助于教師優(yōu)化教學(xué)策略。

第三，教師可以借助“行動(dòng)指南”進(jìn)行評(píng)價(jià)。為確保課程評(píng)價(jià)具有科學(xué)性與規(guī)范性，提高課程評(píng)價(jià)的水平，教師可以設(shè)計(jì)具有導(dǎo)向、指導(dǎo)、檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)功能的評(píng)價(jià)指南，如《指向自主性發(fā)展的“我的”課程評(píng)價(jià)實(shí)施指南》《“我的”課程評(píng)價(jià)操作手冊(cè)》等。同時(shí)，教師可以針對(duì)課程評(píng)價(jià)前、評(píng)價(jià)中、評(píng)價(jià)后三個(gè)不同階段，設(shè)計(jì)相應(yīng)的行動(dòng)指南。

（二）幼兒園“1+1+6+N”課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的意義

1.構(gòu)建幼兒園“1+1+6+N”課程評(píng)價(jià)體系對(duì)教師的意義。幼兒園“1+1+6+N”課程評(píng)價(jià)體系為教師提供了具體、直觀的評(píng)價(jià)工具，可以幫助教師了解幼兒在各個(gè)發(fā)展領(lǐng)域的實(shí)際表現(xiàn)和進(jìn)步，能夠?yàn)榻虒W(xué)計(jì)劃的調(diào)整、教學(xué)策略的選擇和個(gè)性化指導(dǎo)提供有力依據(jù)。同時(shí)，幼兒園“1+1+6+N”課程評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)教師對(duì)幼兒行為的觀察、記錄和分析，可以幫助教師持續(xù)優(yōu)化教學(xué)方法和課程內(nèi)容，提升專業(yè)素養(yǎng)。此外，多元評(píng)價(jià)主體的參與要求教師與家長進(jìn)行深度溝通與合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，共同促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。借助信息化手段，幼兒園“1+1+6+N”課程評(píng)價(jià)體系能夠?qū)崿F(xiàn)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的高效采集、整理和分析，減輕教師的負(fù)擔(dān)，提高工作效率。同時(shí)，實(shí)時(shí)的數(shù)據(jù)反饋有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行有針對(duì)性的干預(yù)，提高班級(jí)管理效能。

2.構(gòu)建幼兒園“1+1+6+N”課程評(píng)價(jià)體系對(duì)幼兒的意義。幼兒園“1+1+6+N”課程評(píng)價(jià)體系關(guān)注幼兒在多元領(lǐng)域的全面發(fā)展，有助于教師發(fā)掘幼兒的潛能，對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，提供個(gè)性化的支持和指導(dǎo)。通過構(gòu)建幼兒園“1+1+6+N”課程評(píng)價(jià)體系，教師可以引導(dǎo)幼兒參與評(píng)價(jià)過程，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)，培養(yǎng)他們的自我反思和自我調(diào)控的能力，從而增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)。幼兒園“1+1+6+N”課程評(píng)價(jià)體系關(guān)注幼兒在日?；顒?dòng)中的行為習(xí)慣、情緒管理能力和社會(huì)交往能力等，構(gòu)建這一評(píng)價(jià)體系有助于培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，幫助幼兒形成積極的社會(huì)情感。

3.構(gòu)建幼兒園“1+1+6+N”課程評(píng)價(jià)體系對(duì)家園共育的意義。幼兒園“1+1+6+N”課程評(píng)價(jià)體系倡導(dǎo)家長應(yīng)作為評(píng)價(jià)主體之一，通過參與評(píng)價(jià)過程，深入地了解幼兒園的課程內(nèi)容、教育理念及幼兒在園的表現(xiàn)，從而增強(qiáng)家校間的溝通與合作。通過幼兒園“1+1+6+N”課程評(píng)價(jià)體系，家長能獲得詳細(xì)、客觀的評(píng)價(jià)報(bào)告，了解幼兒的發(fā)展情況，從而為幼兒提供有針對(duì)性的支持和引導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)家園教育的一致性和互補(bǔ)性。透明、科學(xué)、公正的幼兒園“1+1+6+N”課程評(píng)價(jià)體系可以讓家長對(duì)幼兒園更加信任，提高家長對(duì)幼兒園教育工作的滿意度，促進(jìn)家園共育。

結(jié)語

幼兒園“1+1+6+N”課程評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，關(guān)注幼兒知識(shí)技能的掌握、情感態(tài)度的形成、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成等多個(gè)維度，符合學(xué)前教育全面發(fā)展育人的要求。幼兒園“1+1+6+N”課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建情況能全面、客觀、真實(shí)地反映教師教學(xué)能力提高、幼兒全面發(fā)展情況和家園共育效果，幫助幼兒健康、快樂地成長，提高幼兒園教育質(zhì)量。

（作者單位：廣饒縣康居幼兒園）