隨著“雙減”政策的全面實(shí)施，勞動(dòng)教育以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，逐漸成為提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。勞動(dòng)教育作為一種綜合性的教育形式，旨在通過(guò)將理論與實(shí)踐的深度融合，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)技能與勞動(dòng)價(jià)值觀。它超越了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中運(yùn)用知識(shí)與技能，在勞動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力與個(gè)人對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)的雙重提高。然而，如何將勞動(dòng)教育有效融入學(xué)校教育體系，使之成為推動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的核心力量，仍是一個(gè)亟須深入探究的課題。文章從理論與實(shí)踐兩個(gè)維度出發(fā)，探討了勞動(dòng)教育推動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的策略，以供參考。

一、勞動(dòng)教育促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的理論基礎(chǔ)

勞動(dòng)教育促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的理論基礎(chǔ)深厚且多元，涵蓋了教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。

（一）馬克思的全面發(fā)展理論

馬克思的全面發(fā)展理論為勞動(dòng)教育奠定了堅(jiān)實(shí)的哲學(xué)基礎(chǔ)。馬克思認(rèn)為，勞動(dòng)是人類的本質(zhì)活動(dòng)，是人類社會(huì)存在和發(fā)展的基石。馬克思認(rèn)為，全面發(fā)展意味著個(gè)體在智力、情感、道德、審美等多方面實(shí)現(xiàn)了和諧成長(zhǎng)，而勞動(dòng)正是通往這一目標(biāo)的必由之路。馬克思強(qiáng)調(diào)，勞動(dòng)不應(yīng)局限于物質(zhì)生產(chǎn)，還應(yīng)成為個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、展現(xiàn)創(chuàng)造力和促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)。因此，在馬克思主義的全面發(fā)展理論視角下，勞動(dòng)教育不僅要注重技能訓(xùn)練，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感。

（二）陶行知的生活教育理論

陶行知倡導(dǎo)的“生活即教育”的理念，為勞動(dòng)教育提供了豐富的實(shí)踐土壤。他主張教育應(yīng)貼近生活實(shí)際，教育的目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人。陶行知認(rèn)為，勞動(dòng)教育是教育的重要組成部分，它能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，通過(guò)親身經(jīng)歷獲得知識(shí)和技能。陶行知強(qiáng)調(diào)知行合一，即理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。通過(guò)參與農(nóng)業(yè)勞動(dòng)、手工制作、社區(qū)服務(wù)等多樣化的勞動(dòng)實(shí)踐，學(xué)生不僅能掌握實(shí)用技能，還能在勞動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的能力，形成對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和公民意識(shí)。陶行知的生活教育思想為勞動(dòng)教育指明了方向，凸顯了其在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步中的獨(dú)特價(jià)值。

（三）其他理論

約翰·杜威的實(shí)用主義教育理論提出的“做中學(xué)”原則，強(qiáng)調(diào)通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，這為勞動(dòng)教育提供了重要的實(shí)踐指南；阿爾伯特·班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論則強(qiáng)調(diào)環(huán)境和社會(huì)因素在個(gè)體學(xué)習(xí)中的重要作用，這為勞動(dòng)教育的組織與設(shè)計(jì)提供了理論依據(jù)；卡爾·羅杰斯等人本主義心理學(xué)家的觀點(diǎn)則倡導(dǎo)尊重個(gè)體差異、關(guān)注學(xué)生的情感需求和個(gè)人成長(zhǎng)，主張根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和需求設(shè)計(jì)活動(dòng)，為勞動(dòng)教育中的個(gè)性化學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)提供了理論支撐。這些理論共同構(gòu)成了勞動(dòng)教育促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的多元理論基礎(chǔ)。

二、勞動(dòng)教育在學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展中面臨的挑戰(zhàn)

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度不斷提高，一系列相關(guān)政策文件相繼出臺(tái)。各地學(xué)校積極響應(yīng)，努力確保勞動(dòng)教育在學(xué)校教育體系中的重要地位。然而，勞動(dòng)教育在推動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的過(guò)程中仍面臨著諸多挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）管理機(jī)制與資源配置存在不足

盡管政策推動(dòng)力度很大，但部分學(xué)校在勞動(dòng)教育的管理機(jī)制和資源配置方面仍存在不足。一方面，部分學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度有待提高，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和有效監(jiān)督，導(dǎo)致勞動(dòng)教育在實(shí)施過(guò)程中流于形式；另一方面，部分學(xué)校勞動(dòng)教育資源有限，存在師資力量薄弱、經(jīng)費(fèi)緊張、場(chǎng)地和設(shè)備不足等問(wèn)題，這些因素制約了勞動(dòng)教育的深入開(kāi)展。

（二）課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容不合理

當(dāng)前，部分學(xué)校的勞動(dòng)教育課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上存在不科學(xué)、不合理問(wèn)題。一方面，勞動(dòng)教育課程在學(xué)校課程體系中的地位不夠明確，缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇存在較大的隨意性；另一方面，部分學(xué)校將勞動(dòng)教育簡(jiǎn)單地等同于技能訓(xùn)練或體力勞動(dòng)，忽視了對(duì)學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神和勞動(dòng)習(xí)慣等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）社會(huì)認(rèn)知與家庭支持有待加強(qiáng)

受傳統(tǒng)觀念影響，部分家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知存在偏差，認(rèn)為勞動(dòng)教育可能會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。這種認(rèn)知偏差導(dǎo)致部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生參與勞動(dòng)教育的態(tài)度缺乏積極性，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。同時(shí)，家庭勞動(dòng)教育的缺失加劇了學(xué)生對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育不適應(yīng)的現(xiàn)象，影響了勞動(dòng)教育的整體效果。

（四）評(píng)價(jià)機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制不完善

目前，勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制尚不完善。一方面，學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)往往側(cè)重于學(xué)生的勞動(dòng)成果和技能掌握情況，忽視了對(duì)學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神和勞動(dòng)習(xí)慣等內(nèi)在素質(zhì)的評(píng)價(jià)；另一方面，學(xué)校缺乏對(duì)學(xué)生參與勞動(dòng)教育的激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生參與勞動(dòng)教育的積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)。因此，完善評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制是當(dāng)前推動(dòng)勞動(dòng)教育深入發(fā)展的重要任務(wù)之一。

三、勞動(dòng)教育促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的路徑

當(dāng)前，學(xué)校正逐步深化開(kāi)展勞動(dòng)教育，勞動(dòng)教育展現(xiàn)出了前所未有的活力與廣闊前景。以筆者所在學(xué)校為例，探討了勞動(dòng)教育促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的路徑。

（一）構(gòu)建課程體系

1.精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程。筆者所在學(xué)校的勞動(dòng)教育基礎(chǔ)課程嚴(yán)格遵循每周一課時(shí)的安排，每堂課都是對(duì)學(xué)生勞動(dòng)技能、勞動(dòng)觀念與勞動(dòng)精神的一次深度培育。教師巧妙運(yùn)用了情境創(chuàng)設(shè)法，將真實(shí)生活場(chǎng)景引入課堂，讓學(xué)生在模擬情境中體驗(yàn)勞動(dòng)的全過(guò)程，激發(fā)了他們對(duì)勞動(dòng)的興趣與熱情。在課堂上，學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)探究、實(shí)踐操作、情感體驗(yàn)、理性思考等環(huán)節(jié)，不僅掌握了基礎(chǔ)的勞動(dòng)技能，還學(xué)會(huì)了通過(guò)勞動(dòng)解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，培養(yǎng)了吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作等優(yōu)秀品質(zhì)。

2.開(kāi)發(fā)多元特色課程。筆者所在學(xué)校以學(xué)生為中心，以主題課程建設(shè)為主線，打破了學(xué)科壁壘，融合了多領(lǐng)域知識(shí)與技能，對(duì)各學(xué)科的勞動(dòng)教育資源進(jìn)行了深入挖掘。例如，在數(shù)學(xué)課程中，學(xué)生可以設(shè)計(jì)并實(shí)施小型工程項(xiàng)目，培養(yǎng)測(cè)量、預(yù)算和規(guī)劃等技能；在語(yǔ)文課程中，通過(guò)參加勞動(dòng)主題的征文比賽，學(xué)生既能提高寫作水平，又能加深對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的理解。

同時(shí)，學(xué)校將生活服務(wù)、家庭服務(wù)及社會(huì)服務(wù)納入了課程體系，鼓勵(lì)學(xué)生參與家務(wù)勞動(dòng)、社區(qū)清潔、志愿服務(wù)等，以真實(shí)的情境培養(yǎng)了學(xué)生的勞動(dòng)技能、公民意識(shí)和道德品質(zhì)。

（二）創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)

1.家校協(xié)同共育。筆者所在學(xué)校積極搭建了家校平臺(tái)，通過(guò)一對(duì)一家訪、家教講座、家長(zhǎng)會(huì)等形式，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行了勞動(dòng)教育指導(dǎo)，營(yíng)造了家校協(xié)同共育的良好氛圍。學(xué)校組織了“美好生活，勞動(dòng)創(chuàng)造”的家庭實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，將每月第一周的周六作為“家庭勞動(dòng)體驗(yàn)日”，讓學(xué)生在平凡的家務(wù)勞動(dòng)中體會(huì)父母的辛勞，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、創(chuàng)造美好生活的情感。學(xué)校還設(shè)立了勞動(dòng)日、勞動(dòng)周、勞動(dòng)月，并定期開(kāi)展勞動(dòng)競(jìng)賽等系列活動(dòng)，形成“學(xué)、練、展、比”的評(píng)比模式，幫助學(xué)生掌握了勞動(dòng)技能，實(shí)現(xiàn)手腦并用、知行合一。

2.建立耕作基地。筆者所在學(xué)校建立了校內(nèi)耕作基地“犢耕園”，旨在幫助學(xué)生親身體驗(yàn)農(nóng)耕樂(lè)趣，深化對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)知。根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)校設(shè)計(jì)了春耕、夏耘、秋收、冬藏的系列教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生使用傳統(tǒng)工具和傳統(tǒng)種植工藝進(jìn)行耕作，在真實(shí)勞動(dòng)中感受“粒粒皆辛苦”的真諦。這一實(shí)踐不僅讓學(xué)生掌握了勞動(dòng)技能，還培養(yǎng)了他們正確的勞動(dòng)觀念，增強(qiáng)了他們對(duì)勞動(dòng)人民的感情認(rèn)同，樹(shù)立了節(jié)約意識(shí)。

3.非遺課程實(shí)踐。在傳統(tǒng)文化復(fù)興的浪潮中，筆者所在學(xué)校積極開(kāi)設(shè)了如蘇繡等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)課程，為學(xué)生提供了參與勞動(dòng)實(shí)踐的寶貴機(jī)會(huì)。通過(guò)邀請(qǐng)?zhí)K繡名家來(lái)校講座、美術(shù)教師手把手指導(dǎo)等方式，學(xué)生對(duì)蘇繡技藝進(jìn)行了深入了解和親身實(shí)踐。這一過(guò)程不僅考驗(yàn)學(xué)生的耐心和恒心，還讓他們?cè)谝会樢痪€中體驗(yàn)了創(chuàng)造之美、創(chuàng)作之美、創(chuàng)新之美，深刻領(lǐng)悟了工匠精神的內(nèi)涵。

（三）建設(shè)師資隊(duì)伍

1.組織專業(yè)培訓(xùn)。將勞動(dòng)教育深度融入教師的專業(yè)發(fā)展體系，意味著在教師的終身學(xué)習(xí)路徑中，勞動(dòng)教育不再是邊緣化的課程內(nèi)容，而是核心課程的重要組成部分。因此，相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)覆蓋所有學(xué)科的教師。為進(jìn)一步提高教師的勞動(dòng)教育能力，筆者所在學(xué)校組織了集體備課會(huì)議，鼓勵(lì)教師共同探討和設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育課程，共享教學(xué)資源和創(chuàng)意。同時(shí)，通過(guò)教學(xué)展示和觀摩教學(xué)活動(dòng)，教師可以學(xué)習(xí)同行在課堂上開(kāi)展勞動(dòng)教育的方法，對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行回顧、反思和補(bǔ)充。此外，學(xué)校開(kāi)展了專題研討會(huì)，為教師提供了深入交流的機(jī)會(huì)，教師就勞動(dòng)教育主題進(jìn)行了深入討論，提高了勞動(dòng)教育水平。

2.整合社會(huì)資源。筆者所在學(xué)校積極利用了社會(huì)管理者、家長(zhǎng)志愿者等資源，組建了“專職教師+兼職教師+家長(zhǎng)志愿者”的跨界多元師資隊(duì)伍，為學(xué)生提供專業(yè)、精準(zhǔn)的指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)校將勞動(dòng)教育作為鞏固“雙減”政策成果的關(guān)鍵舉措。筆者所在學(xué)校充分重視家長(zhǎng)在勞動(dòng)教育中的獨(dú)特作用，鼓勵(lì)并組織家長(zhǎng)志愿者參與勞動(dòng)教育。這些家長(zhǎng)志愿者不僅能提供教學(xué)輔助，還能將家庭生活中的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀帶入校園。這能促進(jìn)家校之間的緊密合作，讓學(xué)生在熟悉和親切的環(huán)境中學(xué)習(xí)與實(shí)踐勞動(dòng)技能。

（四）改革評(píng)價(jià)體系

為全面有效地提高學(xué)生的勞動(dòng)教育質(zhì)量，筆者所在學(xué)校構(gòu)建了一套科學(xué)的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系。該體系旨在通過(guò)多元化、立體化的評(píng)價(jià)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與勞動(dòng)教育的積極性，進(jìn)而達(dá)成勞動(dòng)教育目標(biāo)。以下是該評(píng)價(jià)體系的具體實(shí)施措施。

1.過(guò)程評(píng)價(jià)。此環(huán)節(jié)要求教師對(duì)學(xué)生在勞動(dòng)教育過(guò)程中的行為表現(xiàn)、態(tài)度變化及技能習(xí)得情況進(jìn)行持續(xù)觀察與記錄。通過(guò)勞動(dòng)日志、同伴互評(píng)、教師即時(shí)反饋等機(jī)制的建立，教師能全面記錄學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中的參與度、合作精神、責(zé)任感及安全意識(shí)。學(xué)校還開(kāi)發(fā)了數(shù)字化平臺(tái)，便于學(xué)生記錄勞動(dòng)心得，教師根據(jù)心得記錄，能及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)與鼓勵(lì)，確保學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中不斷成長(zhǎng)。

2.成果展示。學(xué)校定期組織了勞動(dòng)成果展覽會(huì)或報(bào)告會(huì)，為學(xué)生提供了展示勞動(dòng)成果的平臺(tái)，如展示手工藝品、種植成果、服務(wù)項(xiàng)目成效等。這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的成就感，還促進(jìn)了學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)校利用社交媒體、校園網(wǎng)等平臺(tái)擴(kuò)大了展覽會(huì)或報(bào)告會(huì)的影響力，讓家長(zhǎng)和社會(huì)各界共同見(jiàn)證了學(xué)生的成長(zhǎng)。

3.自我反思。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生在勞動(dòng)活動(dòng)后進(jìn)行自我反思，撰寫反思日記或錄制視頻日志，回顧勞動(dòng)過(guò)程中的收獲、挑戰(zhàn)及解決方案。這有助于深化學(xué)生對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的理解，培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與自我調(diào)整的能力。

4.綜合評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)、成果展示和自我反思，共同構(gòu)成了學(xué)生的勞動(dòng)教育綜合評(píng)價(jià)報(bào)告。報(bào)告包括量化成績(jī)與質(zhì)性描述，能全面反映學(xué)生的進(jìn)步情況、特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)及情感態(tài)度的變化。通過(guò)綜合評(píng)價(jià)，教師更準(zhǔn)確地把握了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，這為后續(xù)教學(xué)提供了有力支持。

5.家長(zhǎng)與社區(qū)參與。學(xué)校建立了家校共育機(jī)制，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)生的勞動(dòng)教育過(guò)程，共同進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。學(xué)校還加強(qiáng)了與社區(qū)的合作，開(kāi)展了社會(huì)實(shí)踐類的勞動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中收獲多元化的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)了教學(xué)評(píng)價(jià)的社會(huì)性和實(shí)用性。

通過(guò)實(shí)施上述舉措，筆者所在學(xué)校構(gòu)建了一個(gè)既關(guān)注過(guò)程、又重視結(jié)果，既體現(xiàn)個(gè)體差異、又能全方位衡量學(xué)生勞動(dòng)成果的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，這有效促進(jìn)了學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)獨(dú)墅湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)）