《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，通過欣賞，學(xué)生能體驗音樂的情緒與情感，了解音樂的表現(xiàn)要素、表現(xiàn)形式，感知、理解音樂的體裁與風(fēng)格等，發(fā)展音樂聽覺與感知能力，豐富音樂審美體驗，深化音樂情感體驗，提升審美感知和文化理解素養(yǎng)。隨著數(shù)字化教學(xué)的廣泛應(yīng)用，初中音樂課堂呈現(xiàn)出一派欣欣向榮的景象，學(xué)生在各種聲音、圖片和視頻的環(huán)繞中感受到了前所未有的新奇。但隨之而來的問題也逐漸顯現(xiàn)，尤其是在初中音樂欣賞課中，比較常見的問題有“本末倒置”和“獨角戲”。為了營造良好氛圍，增強(qiáng)課堂的趣味性，部分教師會在音樂欣賞課上使用大量的視頻、圖片等資源，出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，部分教師認(rèn)為，數(shù)字教學(xué)工具都是為教學(xué)服務(wù)的，他們更加注重教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，使得整個課堂成了他們的“獨角戲”。基于這些問題，新時代的初中音樂教師應(yīng)具備創(chuàng)新思維和與時俱進(jìn)的能力，能夠熟練且巧妙地運(yùn)用各種數(shù)字技術(shù)，為課堂增添色彩和活力。同時，教師要更加關(guān)注對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而打造高質(zhì)量的音樂課堂。

一、課前準(zhǔn)備中“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的應(yīng)用

（一）整合教學(xué)資源

數(shù)字化的教學(xué)資源是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下開展初中音樂欣賞課的基礎(chǔ)。教師可以積極運(yùn)用數(shù)字化的教學(xué)資源，為教學(xué)目標(biāo)提供精準(zhǔn)且豐富的支持，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

以魯教版初中（五四學(xué)制）音樂六年級下冊第三單元的《春江花月夜》為例，教師可以整合相關(guān)的資源，幫助學(xué)生理解該曲的意境和內(nèi)涵，讓學(xué)生了解中國古典音樂的美學(xué)特點。一方面，教師可以收集月夜、江水、花草、遠(yuǎn)山等自然風(fēng)光的高清圖片，展現(xiàn)同名古詩所描繪的美麗景色，讓學(xué)生通過視覺感受詩意與美好；另一方面，教師可以搜集與古詩內(nèi)容有關(guān)的樂器的圖片，如琵琶、簫、二胡、古箏等，并播放現(xiàn)代演奏家演奏《春江花月夜》的音頻或視頻片段，讓學(xué)生通過視聽感受音樂的魅力。此外，教師還可以整合與古詩有關(guān)的影視劇片段，生動形象地展現(xiàn)詩文內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解和感受古詩意蘊(yùn)。

值得注意的是，教學(xué)資源貴在精而不在多，教師應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，選擇具有代表性和啟發(fā)性的資源，避免資源過多而導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容雜亂無章。

（二）引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)

在音樂欣賞課的課前預(yù)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從地域和民族這兩個角度出發(fā)來欣賞音樂作品，以拓展學(xué)生的知識和文化背景，提高其自主學(xué)習(xí)能力和音樂欣賞能力。

從地域角度來看，我國地域遼闊，各個地方的風(fēng)土人情和文化傳統(tǒng)都極具特色。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式，引導(dǎo)學(xué)生了解不同地域的音樂作品所蘊(yùn)含的風(fēng)土人情。例如，西北地區(qū)的音樂作品通常展現(xiàn)出堅韌、高亢的特點，這反映了當(dāng)?shù)攸S土高原無垠寬廣的自然環(huán)境和樸實的人文氣息。通過線上預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠領(lǐng)略到西北地區(qū)獨特的風(fēng)貌，進(jìn)而更好地理解和欣賞當(dāng)?shù)匾魳纷髌返娘L(fēng)格和特色。

從民族角度來看，音樂是民族文化的重要體現(xiàn)，各民族的信仰和傳統(tǒng)文化賦予了音樂作品獨特的民族精神和文化內(nèi)涵。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解歌曲背后的民族文化，如少數(shù)民族的歌舞風(fēng)情、不同民族的傳統(tǒng)樂器和演奏方式等，讓學(xué)生更深入地了解歌曲所承載的民族風(fēng)情和文化特色，從而更加全面地欣賞和把握音樂作品的內(nèi)涵。例如，在欣賞魯教版初中（五四學(xué)制）音樂七年級上冊第一單元的《青春舞曲》時，教師可以布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過查詢網(wǎng)絡(luò)資料了解新疆民歌的特點和音樂風(fēng)格，包括其獨特的音樂節(jié)奏、曲式結(jié)構(gòu)和民族樂器的運(yùn)用等，從而幫助學(xué)生更好地欣賞和體驗歌曲所傳達(dá)的情感和意境。

二、課堂教學(xué)中“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的應(yīng)用

（一）選擇合適的情景教學(xué)手段

1.基于學(xué)生興趣創(chuàng)設(shè)生活化情境。初中是學(xué)生獲取大量外部知識的重要階段，同時，他們對生動有趣的教學(xué)情境更容易產(chǎn)生共鳴。基于此，在初中音樂欣賞課中，教師可以運(yùn)用多媒體手段和資源，根據(jù)學(xué)生的興趣特點創(chuàng)設(shè)各種生活化的情境，讓學(xué)生在參與音樂學(xué)習(xí)的過程中獲得愉悅的體驗。例如，在欣賞《春江花月夜》時，教師可以播放《高山流水》這一古曲來導(dǎo)入新課，同時播放月亮、江水、漁舟等的圖片，引出課程的主體，為學(xué)生欣賞民族音樂創(chuàng)設(shè)良好的情境。另外，教師還可以結(jié)合學(xué)生日常生活中的經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的教學(xué)情境。例如，在欣賞魯教版初中（五四學(xué)制）音樂八年級下冊第四單元的《梁山伯與祝英臺》時，教師可以學(xué)生喜歡的影視劇版《梁祝》為基礎(chǔ)，設(shè)計有趣的音樂學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在觀看影視作品的過程中感受音樂的力量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

2.基于教材需求創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)情境。初中音樂教材中包含一些紅色歌曲，這些歌曲是中國革命歷史的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷和歷史意識的重要載體。為了更好地讓學(xué)生理解和感受這些歌曲背后的歷史背景和情感內(nèi)涵，教師可以依托數(shù)字化技術(shù)，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境。具體而言，教師可以利用數(shù)字化設(shè)備展示當(dāng)時的報紙、影像資料等，讓學(xué)生通過觀看這些歷史資料中的文字、圖片、視頻等內(nèi)容，更加直觀地感受當(dāng)時的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會狀況，從而更好地理解紅色歌曲所反映的歷史背景和時代精神。

（二）基于小組合作開展欣賞課程

小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)中一種極為有效的學(xué)習(xí)方式。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠以小組為單位交流、合作，共同探討學(xué)習(xí)內(nèi)容，從多種角度思考問題，實現(xiàn)思維的碰撞。在欣賞課上，教師可以設(shè)計一些小組任務(wù)，如要求學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)容討論、分享觀點或共同完成一項任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與創(chuàng)造力。

例如，在欣賞魯教版初中（五四學(xué)制）音樂八年級下冊第六單元的《生命之杯》時，教師可以組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組為單位探討該音樂作品的特色、風(fēng)格及其背后的故事，從而更深入地理解和欣賞這首歌曲。在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可以依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，先提出一些基礎(chǔ)性的問題，如“歌曲有什么特色”“歌曲的音樂風(fēng)格是怎樣的”等，鼓勵學(xué)生獨立思考并展開討論。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞拉美音樂的特點及形成原因等半開放性問題，進(jìn)行深入的思考和探討，讓學(xué)生更好地理解音樂作品的文化背景。在欣賞歌曲時，教師可以借助多媒體教學(xué)和體態(tài)律動等教學(xué)方法，讓學(xué)生通過視聽和肢體動作直觀感知探戈、拉丁等歌舞形式，感受歌曲的節(jié)奏和舞蹈的魅力。

（三）借助多媒體技術(shù)實現(xiàn)知識拓展

在初中音樂欣賞課中，多媒體技術(shù)能為學(xué)生帶來更豐富、直觀的學(xué)習(xí)體驗。在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞樂曲時，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放樂曲的演奏過程，讓學(xué)生真切地看到演奏者的動作，從而深刻體會樂曲及樂器的特點。教師還可以借助相關(guān)軟件設(shè)計習(xí)題或布置學(xué)習(xí)任務(wù)，如識別樂曲中的旋律線等，讓學(xué)生在多媒體設(shè)備的輔助下進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。

在欣賞以詩文為原型創(chuàng)作的歌曲時，教師可以利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)詩歌的文字內(nèi)容和背景知識，幫助學(xué)生更好地理解詩歌的意境和文化內(nèi)涵，并通過圖文并茂的方式展示歌曲內(nèi)容，讓學(xué)生更全面地了解歌曲內(nèi)涵，拓寬他們的視野和認(rèn)知范圍。

三、課后評價中“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的應(yīng)用

（一）設(shè)計課后作業(yè)

在課后作業(yè)的設(shè)計中，教師可以充分借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的技術(shù)支持，設(shè)計一系列能提高學(xué)生音樂欣賞能力的實踐性作業(yè)，促使學(xué)生將課堂所學(xué)知識與技能運(yùn)用到實際中，進(jìn)一步提高他們的音樂感知能力和高階思維能力。

教師可以布置針對不同形式的音樂作品的欣賞作業(yè)，如歌舞、多聲部音樂、樂器獨奏與合奏等，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇音樂作品進(jìn)行欣賞，同時結(jié)合社會調(diào)查和線上資料，了解相關(guān)音樂作品的地域特色和人文特點，提高音樂欣賞能力。

教師還可以布置一些與音樂有關(guān)的研究性作業(yè)，如撰寫樂評、分析音樂作品的構(gòu)成要素等，讓學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜索資料、閱讀文獻(xiàn)，深入探究音樂作品的內(nèi)涵，并以書面報告或口頭講述的形式呈現(xiàn)探究成果。

（二）優(yōu)化教學(xué)評價

在教學(xué)評價的優(yōu)化上，教師可以構(gòu)建一個多元化的評價機(jī)制。首先，教師可以依托互聯(lián)網(wǎng)打造線上溝通平臺，充分發(fā)揮教師、學(xué)生、家長等多個評價主體的作用，實現(xiàn)實時溝通與交流，形成多方共同激勵的機(jī)制，為學(xué)生提供有針對性的教學(xué)活動，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的動力和信心。

其次，教師可以營造民主、開放的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與評價，并將線上與線下的方式有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中自由表達(dá)自己的看法。教師還可以運(yùn)用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，并提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考和交流，促使他們回顧自己的學(xué)習(xí)過程，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。

此外，教師在評價過程中要時刻反思評價的方式、語言等問題，確保評價具有建設(shè)性和導(dǎo)向性，并運(yùn)用多媒體設(shè)備的相關(guān)功能給予學(xué)生充滿趣味性的評價，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。

結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的初中音樂欣賞課能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的欣賞能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下開展初中音樂欣賞課時，教師可以先利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)整合教學(xué)資源，再基于課程目標(biāo)精選教學(xué)內(nèi)容，使課堂更具活力，帶給學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)體驗。之后，教師可以選擇合適的情景教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作積極參與課堂互動，從多方面解讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。此外，教師還可以充分利用多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源，加深學(xué)生對音樂作品的理解，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和審美意識，提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

（作者單位：

山東省淄博市沂源縣魯村中學(xué)）